Lo que vas a aprender
En palabras sencillas: esta lección cuenta quién vivió primero en las Américas, quién llegó después y por qué vino.
Esta lección trata de cómo se colonizaron y poblaron las Américas. Empieza con las sociedades nativas que vivieron aquí primero. Termina con las olas de inmigrantes que llegaron a fines del siglo XIX y principios del XX. Vas a aprender:
- quién vivía en las Américas antes de 1492 y cómo la llegada de los europeos cambió su mundo;
- cómo España, Francia e Inglaterra colonizaron América del Norte de maneras diferentes;
- cómo se desarrollaron las 13 colonias inglesas, región por región;
- qué fueron el intercambio colombino y la trata atlántica de esclavos, y cuáles fueron sus efectos;
- cómo y por qué Estados Unidos se expandió hacia el oeste (Destino Manifiesto) y lo que les costó a las naciones nativas;
- las principales olas de inmigración y las leyes que les dieron forma.
Cómo aparece en el GED®: la historia de EE. UU. es cerca del 20% del examen de Estudios Sociales. Las preguntas casi nunca te piden recordar una fecha sola. En cambio, primero lees algo. Puede ser:
- una fuente primaria corta (un acuerdo colonial, un relato de esclavitud, un mensaje de un presidente);
- un texto secundario;
- una línea de tiempo o una gráfica.
Luego respondes preguntas sobre la idea principal, el punto de vista del autor, la causa y el efecto, o lo que muestran los datos. Saber el contexto te ayuda a leer más rápido y a detectar las respuestas incorrectas.
Términos clave
- colonia — un asentamiento gobernado por un país lejano (Virginia era una colonia inglesa).
- intercambio colombino (Columbian Exchange) — el intercambio de plantas, animales, personas y enfermedades entre las Américas y el resto del mundo después de 1492 (papas hacia Europa, caballos hacia las Américas).
- inmunidad — la resistencia del cuerpo a una enfermedad (los nativos americanos no tenían inmunidad contra la viruela).
- conquistador — un soldado y explorador español (Hernán Cortés conquistó el Imperio azteca).
- misión — un asentamiento religioso creado para difundir el cristianismo (las misiones españolas en California).
- sirviente por contrato (indentured servant) — una persona que trabajaba un número fijo de años, a menudo de cuatro a siete, a cambio del pasaje a las colonias.
- cultivo comercial — un cultivo que se siembra para vender y ganar dinero (el tabaco en Virginia, el arroz en Carolina del Sur).
- comercio triangular — rutas comerciales que unían Europa, África y las Américas.
- Travesía del Atlántico (Middle Passage) — el viaje forzado de los africanos esclavizados a través del Atlántico.
- autogobierno — que el pueblo haga sus propias leyes (la Cámara de los Burgueses de Virginia, 1619).
- Destino Manifiesto — la creencia de la década de 1840 de que Dios quería que Estados Unidos se extendiera por toda América del Norte.
- anexión — agregar territorio a un país (Texas fue anexado en 1845).
- cesión — tierra entregada por un tratado (la Cesión Mexicana, 1848).
- factor de expulsión / factor de atracción — una razón para irse de casa (la hambruna) / una razón para venir a un lugar nuevo (el trabajo).
- cuota — un límite fijo en una cantidad (la ley de 1924 fijó cuotas para cada nacionalidad).
1. Las sociedades nativas y el intercambio colombino
En palabras sencillas: millones de personas ya vivían en las Américas, y el contacto con Europa cambió ambos lados del océano.
Millones de personas vivían en las Américas antes de 1492. Vivían en cientos de naciones con idiomas y formas de vida diferentes:
- El Imperio azteca gobernaba el centro de México desde su capital, Tenochtitlan.
- Los incas construyeron caminos y ciudades a lo largo de la cordillera de los Andes.
- En América del Norte, la Confederación Haudenosaunee (iroquesa) unió a varias naciones bajo un consejo común.
- Los pueblos pueblo cultivaban la tierra en el Suroeste.
- La ciudad misisipiana de Cahokia llegó a tener miles de habitantes.
Colón navegó en 1492. Después de eso comenzó el intercambio colombino. Fue un intercambio en dos direcciones de plantas, animales, personas y gérmenes. Piensa en la comida de tu plato: los tomates de la salsa italiana y las papas del guiso irlandés vinieron de las Américas.
| Desde las Américas | Hacia las Américas |
|---|---|
| maíz, papas, tomates, cacao, tabaco | trigo, caña de azúcar, caballos, ganado vacuno, cerdos |
| viruela, sarampión, gripe |
Mira la figura: el intercambio ocurrió en las dos direcciones.
Efectos:
- Los cultivos americanos ayudaron a que creciera la población de Europa.
- Los caballos transformaron la vida en las Grandes Llanuras.
- Pero las enfermedades europeas causaron el mayor colapso de población de la historia registrada. Los nativos no tenían inmunidad —protección natural— contra ellas. Muchas comunidades nativas perdieron la mitad de su gente o más.
Ejemplo: una gráfica del GED® podría mostrar una población nativa que cae bruscamente después de 1520. La explicación esperada son las epidemias, no solo la guerra.
2. Tres imperios, tres enfoques
En palabras sencillas: España quería oro y conversos, Francia quería pieles e Inglaterra quería tierras para granjas.
| España | Francia | Inglaterra | |
|---|---|---|---|
| Metas principales | oro, plata, difundir el catolicismo | comercio de pieles, misiones católicas | tierras para cultivar, libertad religiosa, ganancias |
| Lugares clave | México, Perú, Florida (San Agustín, 1565), Suroeste | Quebec (1608), Grandes Lagos, río Misisipi, Nueva Orleans | costa atlántica: Jamestown (1607), Plymouth (1620) |
| Colonos | soldados, sacerdotes; gobernaron grandes poblaciones nativas | pocos colonos; comerciantes que a menudo se aliaron con naciones nativas | muchas familias; población agrícola grande y creciente |
| Mano de obra | trabajo forzado de nativos, luego africanos esclavizados | alianzas comerciales | sirvientes por contrato, luego africanos esclavizados |
Los conquistadores españoles —soldados y exploradores— conquistaron enormes imperios. Hernán Cortés derrotó a los aztecas (1519–1521). Francisco Pizarro derrotó a los incas (década de 1530). Los franceses construyeron una red comercial en lugar de grandes colonias agrícolas. Los ingleses enviaron la mayor cantidad de colonos. Esos colonos querían tierras. Eso causó conflictos constantes con las naciones nativas.
La línea de tiempo pone estos sucesos en orden:
Ejemplo: un pasaje describe una colonia con pocos colonos que comerciaban pieles con socios nativos. Lo más probable es que describa Nueva Francia.
3. Las 13 colonias y la esclavitud
En palabras sencillas: las colonias inglesas crecieron en tres regiones, y el Sur llegó a depender del trabajo de personas esclavizadas.
Jamestown, Virginia (1607) fue la primera colonia inglesa permanente. Sobrevivió cultivando tabaco, un cultivo comercial: un cultivo que se siembra para vender, no para comer.
En 1619 ocurrieron dos "primeras veces" importantes:
- La Cámara de los Burgueses (House of Burgesses) de Virginia se convirtió en la primera asamblea elegida de la América inglesa.
- Llegaron a la colonia los primeros africanos de los que hay registro.
En 1620, los peregrinos firmaron el Pacto del Mayflower. Acordaron hacer y obedecer sus propias leyes. Las colonias formaron tres regiones:
| Región | Colonias | Economía y sociedad |
|---|---|---|
| Nueva Inglaterra | Massachusetts, New Hampshire, Connecticut, Rhode Island | granjas pequeñas, pesca, construcción de barcos; pueblos puritanos |
| Centrales | Nueva York, Nueva Jersey, Pensilvania, Delaware | cereales ("granero"), comercio; gran variedad religiosa y étnica (cuáqueros en Pensilvania) |
| Sureñas | Maryland, Virginia, Carolina del Norte, Carolina del Sur, Georgia | plantaciones de tabaco, arroz e índigo; gran dependencia del trabajo esclavo |
Georgia (1732) fue la última de las 13. Con el tiempo, los dueños de plantaciones del Sur reemplazaron a los sirvientes por contrato con africanos esclavizados. Las leyes coloniales hicieron de la esclavitud una condición permanente que pasaba de padres a hijos.
El comercio triangular unía Europa, África y las Américas. A través de él, unos 12.5 millones de africanos fueron obligados a subir a barcos con destino a las Américas. Unos 10.7 millones sobrevivieron la Travesía del Atlántico (Middle Passage), el mortal cruce del océano. Unos 400,000 fueron llevados directamente a la parte continental de América del Norte. La mayoría fue al Caribe y a Brasil. En 1808 entró en vigor una prohibición federal de importar personas esclavizadas. Pero la esclavitud dentro del país siguió creciendo hasta la Guerra Civil.
Mira la figura: sigue los tres lados del triángulo.
4. La expansión hacia el oeste y el Destino Manifiesto
En palabras sencillas: Estados Unidos se extendió hacia el oeste por el continente, y las naciones nativas y México pagaron un precio muy alto.
El joven Estados Unidos creció rápidamente:
- 1803, Compra de Luisiana — comprada a Francia; duplicó el tamaño del país.
- 1830, Ley de Traslado Forzoso de los Indígenas (Indian Removal Act) — obligó a las naciones del Sureste a irse al oeste. El Sendero de Lágrimas (Trail of Tears) de los cheroquis (1838–1839) mató a miles.
- 1845, anexión de Texas; el editor John L. O'Sullivan le dio nombre a la idea del Destino Manifiesto.
- 1846, Tratado de Oregón con Gran Bretaña; 1848, Cesión Mexicana después de la guerra entre Estados Unidos y México (California y el Suroeste).
- 1849, fiebre del oro de California; 1862, Ley de Asentamientos Rurales (Homestead Act) (160 acres para los colonos que cultivaran la tierra durante cinco años); 1869, se terminó el ferrocarril transcontinental.
Los partidarios del Destino Manifiesto creían que la expansión difundía la libertad y que era el plan de Dios. Los críticos, entonces y ahora, señalan los costos:
- la guerra con México;
- el traslado forzoso de las naciones nativas;
- la destrucción de las manadas de búfalos de las que dependían las naciones de las Llanuras.
La expansión también volvió a abrir una pregunta difícil: ¿se extendería la esclavitud hacia el oeste?
Ejemplo: una pregunta del GED® podría darte esta línea de la Ley de Asentamientos Rurales (1862): "toda persona que sea cabeza de familia, o que haya cumplido veintiún años … tendrá … derecho a registrar un cuarto de sección … de tierras públicas no asignadas". Podría preguntar a quién animaba la ley a mudarse al oeste. La respuesta: a familias campesinas comunes.
5. Olas de inmigración
En palabras sencillas: los inmigrantes llegaron en olas, empujados por tiempos difíciles en su tierra y atraídos por el trabajo y la libertad aquí, pero algunas leyes intentaron dejarlos fuera.
- Décadas de 1840 y 1850 (inmigración "antigua"): irlandeses (Gran Hambruna de la papa, 1845–1849) y alemanes. Muchos irlandeses se establecieron en ciudades del Este. Muchos alemanes cultivaron la tierra en el Medio Oeste.
- De la década de 1850 a la de 1880: trabajadores chinos llegaron a California por la fiebre del oro. Ayudaron a construir el ferrocarril transcontinental. La Ley de Exclusión de Chinos (1882) suspendió la entrada de trabajadores chinos. Primero fue por 10 años, y luego se hizo permanente hasta 1943. Fue la primera ley importante de EE. UU. que prohibió la entrada de un grupo por su nacionalidad.
- De la década de 1880 a la de 1920 (inmigración "nueva"): italianos, polacos, judíos de Rusia y de Europa del Este, y otros. Ellis Island (1892) procesó a millones. Los inmigrantes ocuparon empleos en fábricas y llenaron los barrios de las ciudades. Algunos enfrentaron el nativismo: la hostilidad hacia los recién llegados.
- Ley de Inmigración de 1924: las cuotas basadas en el origen nacional redujeron mucho la inmigración del sur y el este de Europa. La ley también prohibió la mayor parte de la inmigración de Asia.
La línea de tiempo muestra cómo se superponen las olas y las leyes:
En 1883, Emma Lazarus escribió "El nuevo coloso", un poema que después se colocó en una placa en la Estatua de la Libertad: "Dame tus cansados, tus pobres, / tus masas amontonadas que anhelan respirar en libertad". Expresaba el lado acogedor de la historia. Las leyes de exclusión expresaban el otro lado.
Los factores de expulsión y de atracción explican la mayoría de estos movimientos:
- Expulsión (razones para irse de casa): hambruna, pobreza, persecución.
- Atracción (razones para venir aquí): trabajo, tierra, libertad.
Ejemplo resuelto 1: idea principal de un documento colonial
Fuente: "… por medio del presente, solemne y mutuamente … nos comprometemos y nos unimos en un Cuerpo Civil Político … y en virtud de esto, promulgar … Leyes justas e igualitarias …" (Pacto del Mayflower, 1620)
Pregunta: ¿Qué acordaron hacer los firmantes? A. obedecer al gobernador de Virginia B. crear su propio gobierno y sus propias leyes C. regresar a Inglaterra D. comprarles tierras a los wampanoag
Pensando en voz alta:
- Los verbos clave son unirse y promulgar. Están formando un grupo y haciendo leyes.
- "Cuerpo Civil Político" = una comunidad política, un gobierno.
- A: no se menciona a ningún gobernador. C y D: no dice nada de regresar ni de comprar tierras.
- Respuesta: B. El pacto es un ejemplo temprano de autogobierno por consentimiento.
Ejemplo resuelto 2: leer una gráfica de inmigración
Fuente: la gráfica de barras de inmigrantes por década (década de 1840: 1.4 millones … década de 1900: 8.2 millones … década de 1930: 0.7 millones).
Pregunta: ¿Aproximadamente cuántos inmigrantes más llegaron en la década de 1900 que en la de 1880? A. 1.0 millón B. 3.0 millones C. 5.2 millones D. 8.2 millones
Pensando en voz alta:
- Encuentra las dos barras: década de 1900 = 8.2 millones; década de 1880 = 5.2 millones.
- "Cuántos más" significa restar: 8.2 − 5.2 = 3.0 millones.
- C es solo el valor de la década de 1880. D es solo el valor de la década de 1900. Las dos son trampas para quien lee una sola barra.
- Respuesta: B.
Ejemplo resuelto 3: el punto de vista en una ley
Fuente: "Por cuanto, en opinión del Gobierno de los Estados Unidos, la llegada de trabajadores chinos a este país pone en peligro el buen orden de ciertas localidades …" (Ley de Exclusión de Chinos, 1882)
Pregunta: ¿Qué enunciado describe el punto de vista que expresa esta ley? A. Se necesitaban trabajadores chinos para construir ferrocarriles. B. La inmigración china era una amenaza para el orden público. C. Toda la inmigración debía terminar. D. Los inmigrantes chinos debían hacerse ciudadanos rápidamente.
Pensando en voz alta:
- La frase "en opinión del Gobierno" indica un punto de vista, no un hecho comprobado.
- La opinión es que los trabajadores chinos "ponen en peligro el buen orden": una amenaza.
- A puede ser históricamente cierta, pero no es la opinión de la ley. C es demasiado amplia: la ley solo nombra a los trabajadores chinos. D es lo contrario.
- Respuesta: B.
Ejemplo resuelto 4: causa y efecto en una línea de tiempo
Fuente: la línea de tiempo de la expansión (1803, Compra de Luisiana … 1830, Ley de Traslado Forzoso de los Indígenas … 1838, Sendero de Lágrimas).
Pregunta: ¿Qué suceso hizo posible que el gobierno trasladara a las naciones del Sureste "al oeste del Misisipi"? A. la Compra de Luisiana B. el Tratado de Oregón C. la fiebre del oro D. la Ley de Asentamientos Rurales
Pensando en voz alta:
- Una causa tiene que ocurrir antes que su efecto. El traslado forzoso comenzó en 1830.
- Solo la Compra de Luisiana (1803) es anterior. Las otras son de 1846, 1849 y 1862.
- La compra le dio a EE. UU. las tierras al oeste del Misisipi. Las naciones expulsadas fueron enviadas allí (el Territorio Indio, hoy Oklahoma).
- Respuesta: A.
Errores comunes
- Invertir el intercambio colombino. Incorrecto: "Los caballos vinieron de las Américas porque las naciones de las Llanuras los montaban". Correcto: los caballos vinieron de Europa; las naciones de las Llanuras los adoptaron después.
- Culpar solo a la guerra por la pérdida de población nativa. Incorrecto: "Las batallas mataron a la mayoría de los nativos americanos". Correcto: las epidemias fueron la causa principal.
- Confundir los imperios. Incorrecto: "Francia envió muchísimas familias campesinas". Correcto: Inglaterra envió la mayor cantidad de colonos; Francia se concentró en el comercio de pieles.
- Tomar como un hecho lo que afirma un orador. Incorrecto: "Jackson dijo que el traslado era benévolo, así que ayudó a las naciones nativas". Correcto: la pregunta quizás solo pide lo que Jackson afirmó. Los resultados fueron mortales.
- Leer una sola barra en vez de la diferencia. "Cuántos más" y "cuánto cambió" significan restar dos valores.
- Confundir la inmigración "antigua" y la "nueva". Antigua (décadas de 1840 y 1850): irlandeses, alemanes. Nueva (de la década de 1880 a la de 1920): europeos del sur y del este.
Estrategia para el examen: preguntas sobre colonización e inmigración
- Lee primero la pregunta y luego la fuente. Debes saber si buscas una idea principal, una razón, un punto de vista o un número.
- Usa la introducción en cursiva. La nota corta antes de una fuente primaria da el autor, la fecha y la situación. Muchas veces eso es la mitad de la respuesta.
- Traduce el lenguaje antiguo. Providence = Dios; avarice = codicia; body politic = una comunidad política.
- Separa la afirmación del hecho. Palabras como "en opinión de", "benévolo" o "destino" indican un punto de vista.
- Revisa los títulos, los ejes y las unidades de las gráficas (¿millones?, ¿por década?) antes de comparar barras.
- En las preguntas con dos fuentes, prueba cada opción con las dos fuentes. Tacha las opciones que solo apoya una fuente.
- Cuidado con las palabras absolutas como todos, nunca, se detuvo. La historia casi nunca funciona así.
Compruébalo
The Mayflower Compact (1620)
In November 1620, before leaving their ship, 41 male passengers on the Mayflower signed this agreement. They had landed near Cape Cod, outside the area their charter covered, so they wrote their own plan for governing the new Plymouth Colony.
(1) In the name of God, Amen. We, whose names are underwritten, the loyal subjects of our dread Sovereign Lord King James … Having undertaken for the Glory of God and advancement of the Christian Faith and Honour of our King and Country, a Voyage to plant the First Colony in the Northern Parts of Virginia,
(2) do by these presents solemnly and mutually in the presence of God and one of another, Covenant and Combine ourselves together into a Civil Body Politic, for our better ordering and preservation …
(3) and by virtue hereof to enact, constitute and frame such just and equal Laws, Ordinances, Acts, Constitutions and Offices from time to time, as shall be thought most meet and convenient for the general good of the Colony, unto which we promise all due submission and obedience.
Read the excerpt from the Mayflower Compact.
What was the main purpose of this agreement?
Pista
Look at paragraphs 2 and 3. What do the signers agree to create, and what do they promise?
Solución paso a paso
Evidence: In paragraph 2 the signers "Covenant and Combine ourselves together into a Civil Body Politic," and in paragraph 3 they agree to "enact, constitute and frame such just and equal Laws" for "the general good of the Colony," promising "all due submission and obedience."
Reasoning: A civil body politic is an organized political community. The signers are agreeing to form a government, make laws together and obey those laws. This is an early example of self-government based on the consent of the governed in the English colonies.
Answer: to form a government that would make fair laws the colonists agreed to obey.
Tip: For "main purpose" questions about a document, find the action verbs the authors commit to (here: combine, enact, frame, promise). They tell you what the document is meant to do.
Explicación
Evidencia: En el párrafo 2, los firmantes "nos comprometemos y nos unimos en un Cuerpo Civil Político", y en el párrafo 3 acuerdan "promulgar, constituir y formular" leyes "justas e igualitarias" para "el bien general de la Colonia", y prometen "toda la debida sumisión y obediencia".
Razonamiento: Un cuerpo civil político es una comunidad política organizada. Los firmantes acuerdan formar un gobierno, hacer leyes juntos y obedecer esas leyes. Este es un ejemplo temprano de autogobierno basado en el consentimiento de los gobernados en las colonias inglesas.
Respuesta: formar un gobierno que hiciera leyes justas que los colonos aceptaban obedecer.
Consejo: En las preguntas sobre el "propósito principal" de un documento, busca los verbos de acción con los que se comprometen los autores (aquí: unirse, promulgar, formular, prometer). Te dicen para qué sirve el documento.
Ver en español
Texto: El Pacto del Mayflower (1620)
En noviembre de 1620, antes de bajar de su barco, 41 pasajeros varones del Mayflower firmaron este acuerdo. Habían desembarcado cerca del cabo Cod, fuera de la zona que cubría su carta de privilegios, así que escribieron su propio plan para gobernar la nueva colonia de Plymouth.
(1) En el nombre de Dios, amén. Nosotros, cuyos nombres aparecen abajo, leales súbditos de nuestro temido Soberano Señor el Rey Jacobo … Habiendo emprendido, para la Gloria de Dios y el avance de la Fe Cristiana y el Honor de nuestro Rey y de nuestra Patria, un Viaje para fundar la Primera Colonia en las Partes Septentrionales de Virginia,
(2) por medio del presente, solemne y mutuamente, en presencia de Dios y unos de otros, nos comprometemos y nos unimos en un Cuerpo Civil Político, para nuestro mejor orden y preservación …
(3) y en virtud de esto, promulgar, constituir y formular de tiempo en tiempo las Leyes, Ordenanzas, Actas, Constituciones y Cargos justos e igualitarios que se consideren más adecuados y convenientes para el bien general de la Colonia, a los cuales prometemos toda la debida sumisión y obediencia.
Pregunta
Lee el fragmento del Pacto del Mayflower.
¿Cuál era el propósito principal de este acuerdo?
Opciones
Pista
Mira los párrafos 2 y 3. ¿Qué acuerdan crear los firmantes y qué prometen?
Compruébalo
The Mayflower Compact (1620)
In November 1620, before leaving their ship, 41 male passengers on the Mayflower signed this agreement. They had landed near Cape Cod, outside the area their charter covered, so they wrote their own plan for governing the new Plymouth Colony.
(1) In the name of God, Amen. We, whose names are underwritten, the loyal subjects of our dread Sovereign Lord King James … Having undertaken for the Glory of God and advancement of the Christian Faith and Honour of our King and Country, a Voyage to plant the First Colony in the Northern Parts of Virginia,
(2) do by these presents solemnly and mutually in the presence of God and one of another, Covenant and Combine ourselves together into a Civil Body Politic, for our better ordering and preservation …
(3) and by virtue hereof to enact, constitute and frame such just and equal Laws, Ordinances, Acts, Constitutions and Offices from time to time, as shall be thought most meet and convenient for the general good of the Colony, unto which we promise all due submission and obedience.
Which later American idea is most clearly foreshadowed by the Mayflower Compact?
Pista
The signers create laws themselves and then promise to obey them. Which principle is that?
Solución paso a paso
Evidence: The signers "mutually" agree to form a "Civil Body Politic" (paragraph 2) and promise "all due submission and obedience" to laws they will make together "for the general good of the Colony" (paragraph 3).
Reasoning: The power of these laws comes from the agreement of the people who signed. That is the core of government by the consent of the governed, the idea later stated in the Declaration of Independence (1776): governments derive "their just powers from the consent of the governed." The other choices describe ideas that the compact does not discuss.
Answer: government based on the consent of the people.
Tip: "Foreshadowed" questions ask you to link an early document to a later principle. Name the principle in the early text first, then find the later idea that matches it.
Explicación
Evidencia: Los firmantes acuerdan "mutuamente" formar un "Cuerpo Civil Político" (párrafo 2) y prometen "toda la debida sumisión y obediencia" a las leyes que harán juntos "para el bien general de la Colonia" (párrafo 3).
Razonamiento: El poder de estas leyes viene del acuerdo de las personas que firmaron. Ese es el centro del gobierno basado en el consentimiento de los gobernados, la idea que más tarde expresó la Declaración de Independencia (1776): los gobiernos obtienen "sus poderes legítimos del consentimiento de los gobernados". Las otras opciones describen ideas de las que el pacto no habla.
Respuesta: un gobierno basado en el consentimiento del pueblo.
Consejo: Las preguntas que piden qué idea "anticipa" un texto te piden unir un documento antiguo con un principio posterior. Primero nombra el principio en el texto antiguo y luego busca la idea posterior que coincide con él.
Ver en español
Texto: El Pacto del Mayflower (1620)
En noviembre de 1620, antes de bajar de su barco, 41 pasajeros varones del Mayflower firmaron este acuerdo. Habían desembarcado cerca del cabo Cod, fuera de la zona que cubría su carta de privilegios, así que escribieron su propio plan para gobernar la nueva colonia de Plymouth.
(1) En el nombre de Dios, amén. Nosotros, cuyos nombres aparecen abajo, leales súbditos de nuestro temido Soberano Señor el Rey Jacobo … Habiendo emprendido, para la Gloria de Dios y el avance de la Fe Cristiana y el Honor de nuestro Rey y de nuestra Patria, un Viaje para fundar la Primera Colonia en las Partes Septentrionales de Virginia,
(2) por medio del presente, solemne y mutuamente, en presencia de Dios y unos de otros, nos comprometemos y nos unimos en un Cuerpo Civil Político, para nuestro mejor orden y preservación …
(3) y en virtud de esto, promulgar, constituir y formular de tiempo en tiempo las Leyes, Ordenanzas, Actas, Constituciones y Cargos justos e igualitarios que se consideren más adecuados y convenientes para el bien general de la Colonia, a los cuales prometemos toda la debida sumisión y obediencia.
Pregunta
¿Qué idea estadounidense posterior anticipa más claramente el Pacto del Mayflower?
Opciones
Pista
Los firmantes crean las leyes ellos mismos y luego prometen obedecerlas. ¿Qué principio es ese?
Resumen
- Sociedades nativas como los aztecas, los incas y los haudenosaunee prosperaron antes de 1492. Después, las enfermedades europeas mataron a una gran parte de la población nativa.
- El intercambio colombino llevó cultivos (maíz, papas) a Europa, y caballos, trigo y gérmenes a las Américas.
- España buscaba oro y conversos, Francia comerciaba pieles e Inglaterra envió muchos colonos a las 13 colonias (Nueva Inglaterra, Centrales, Sureñas).
- Unos 12.5 millones de africanos fueron forzados a entrar en la trata atlántica de esclavos. La esclavitud se volvió central para la economía del Sur.
- El Destino Manifiesto impulsó la expansión desde la Compra de Luisiana (1803) hasta la Cesión Mexicana (1848). Las naciones nativas pagaron un costo enorme.
- La inmigración llegó en olas: irlandeses y alemanes, luego europeos del sur y del este. La moldearon los factores de expulsión y atracción. También leyes como la Ley de Exclusión de Chinos (1882) y las cuotas de 1924.