In November 1620, before leaving their ship, 41 male passengers on the Mayflower signed this agreement. They had landed near Cape Cod, outside the area their charter covered, so they wrote their own plan for governing the new Plymouth Colony.
(1) In the name of God, Amen. We, whose names are underwritten, the loyal subjects of our dread Sovereign Lord King James … Having undertaken for the Glory of God and advancement of the Christian Faith and Honour of our King and Country, a Voyage to plant the First Colony in the Northern Parts of Virginia,
(2) do by these presents solemnly and mutually in the presence of God and one of another, Covenant and Combine ourselves together into a Civil Body Politic, for our better ordering and preservation …
(3) and by virtue hereof to enact, constitute and frame such just and equal Laws, Ordinances, Acts, Constitutions and Offices from time to time, as shall be thought most meet and convenient for the general good of the Colony, unto which we promise all due submission and obedience.
Read the excerpt from the Mayflower Compact.
What was the main purpose of this agreement?
Pista
Look at paragraphs 2 and 3. What do the signers agree to create, and what do they promise?
Solución paso a paso
Evidence: In paragraph 2 the signers "Covenant and Combine ourselves together into a Civil Body Politic," and in paragraph 3 they agree to "enact, constitute and frame such just and equal Laws" for "the general good of the Colony," promising "all due submission and obedience."
Reasoning: A civil body politic is an organized political community. The signers are agreeing to form a government, make laws together and obey those laws. This is an early example of self-government based on the consent of the governed in the English colonies.
Answer: to form a government that would make fair laws the colonists agreed to obey.
Tip: For "main purpose" questions about a document, find the action verbs the authors commit to (here: combine, enact, frame, promise). They tell you what the document is meant to do.
Explicación
Evidencia: En el párrafo 2, los firmantes "nos comprometemos y nos unimos en un Cuerpo Civil Político", y en el párrafo 3 acuerdan "promulgar, constituir y formular" leyes "justas e igualitarias" para "el bien general de la Colonia", y prometen "toda la debida sumisión y obediencia".
Razonamiento: Un cuerpo civil político es una comunidad política organizada. Los firmantes acuerdan formar un gobierno, hacer leyes juntos y obedecer esas leyes. Este es un ejemplo temprano de autogobierno basado en el consentimiento de los gobernados en las colonias inglesas.
Respuesta: formar un gobierno que hiciera leyes justas que los colonos aceptaban obedecer.
Consejo: En las preguntas sobre el "propósito principal" de un documento, busca los verbos de acción con los que se comprometen los autores (aquí: unirse, promulgar, formular, prometer). Te dicen para qué sirve el documento.
Ver en español
Texto: El Pacto del Mayflower (1620)
En noviembre de 1620, antes de bajar de su barco, 41 pasajeros varones del Mayflower firmaron este acuerdo. Habían desembarcado cerca del cabo Cod, fuera de la zona que cubría su carta de privilegios, así que escribieron su propio plan para gobernar la nueva colonia de Plymouth.
(1) En el nombre de Dios, amén. Nosotros, cuyos nombres aparecen abajo, leales súbditos de nuestro temido Soberano Señor el Rey Jacobo … Habiendo emprendido, para la Gloria de Dios y el avance de la Fe Cristiana y el Honor de nuestro Rey y de nuestra Patria, un Viaje para fundar la Primera Colonia en las Partes Septentrionales de Virginia,
(2) por medio del presente, solemne y mutuamente, en presencia de Dios y unos de otros, nos comprometemos y nos unimos en un Cuerpo Civil Político, para nuestro mejor orden y preservación …
(3) y en virtud de esto, promulgar, constituir y formular de tiempo en tiempo las Leyes, Ordenanzas, Actas, Constituciones y Cargos justos e igualitarios que se consideren más adecuados y convenientes para el bien general de la Colonia, a los cuales prometemos toda la debida sumisión y obediencia.
Pregunta
Lee el fragmento del Pacto del Mayflower.
¿Cuál era el propósito principal de este acuerdo?
Opciones
A. declarar la independencia de la colonia del rey Jacobo
B. formar un gobierno que hiciera leyes justas que los colonos acordaban obedecer
C. crear una compañía comercial que diera ganancias a los inversionistas
D. establecer relaciones pacíficas con las naciones nativas americanas cercanas
Pista
Mira los párrafos 2 y 3. ¿Qué acuerdan crear los firmantes y qué prometen?
Pregunta 2 de 36
The Mayflower Compact (1620)
In November 1620, before leaving their ship, 41 male passengers on the Mayflower signed this agreement. They had landed near Cape Cod, outside the area their charter covered, so they wrote their own plan for governing the new Plymouth Colony.
(1) In the name of God, Amen. We, whose names are underwritten, the loyal subjects of our dread Sovereign Lord King James … Having undertaken for the Glory of God and advancement of the Christian Faith and Honour of our King and Country, a Voyage to plant the First Colony in the Northern Parts of Virginia,
(2) do by these presents solemnly and mutually in the presence of God and one of another, Covenant and Combine ourselves together into a Civil Body Politic, for our better ordering and preservation …
(3) and by virtue hereof to enact, constitute and frame such just and equal Laws, Ordinances, Acts, Constitutions and Offices from time to time, as shall be thought most meet and convenient for the general good of the Colony, unto which we promise all due submission and obedience.
Which later American idea is most clearly foreshadowed by the Mayflower Compact?
Pista
The signers create laws themselves and then promise to obey them. Which principle is that?
Solución paso a paso
Evidence: The signers "mutually" agree to form a "Civil Body Politic" (paragraph 2) and promise "all due submission and obedience" to laws they will make together "for the general good of the Colony" (paragraph 3).
Reasoning: The power of these laws comes from the agreement of the people who signed. That is the core of government by the consent of the governed, the idea later stated in the Declaration of Independence (1776): governments derive "their just powers from the consent of the governed." The other choices describe ideas that the compact does not discuss.
Answer: government based on the consent of the people.
Tip: "Foreshadowed" questions ask you to link an early document to a later principle. Name the principle in the early text first, then find the later idea that matches it.
Explicación
Evidencia: Los firmantes acuerdan "mutuamente" formar un "Cuerpo Civil Político" (párrafo 2) y prometen "toda la debida sumisión y obediencia" a las leyes que harán juntos "para el bien general de la Colonia" (párrafo 3).
Razonamiento: El poder de estas leyes viene del acuerdo de las personas que firmaron. Ese es el centro del gobierno basado en el consentimiento de los gobernados, la idea que más tarde expresó la Declaración de Independencia (1776): los gobiernos obtienen "sus poderes legítimos del consentimiento de los gobernados". Las otras opciones describen ideas de las que el pacto no habla.
Respuesta: un gobierno basado en el consentimiento del pueblo.
Consejo: Las preguntas que piden qué idea "anticipa" un texto te piden unir un documento antiguo con un principio posterior. Primero nombra el principio en el texto antiguo y luego busca la idea posterior que coincide con él.
Ver en español
Texto: El Pacto del Mayflower (1620)
En noviembre de 1620, antes de bajar de su barco, 41 pasajeros varones del Mayflower firmaron este acuerdo. Habían desembarcado cerca del cabo Cod, fuera de la zona que cubría su carta de privilegios, así que escribieron su propio plan para gobernar la nueva colonia de Plymouth.
(1) En el nombre de Dios, amén. Nosotros, cuyos nombres aparecen abajo, leales súbditos de nuestro temido Soberano Señor el Rey Jacobo … Habiendo emprendido, para la Gloria de Dios y el avance de la Fe Cristiana y el Honor de nuestro Rey y de nuestra Patria, un Viaje para fundar la Primera Colonia en las Partes Septentrionales de Virginia,
(2) por medio del presente, solemne y mutuamente, en presencia de Dios y unos de otros, nos comprometemos y nos unimos en un Cuerpo Civil Político, para nuestro mejor orden y preservación …
(3) y en virtud de esto, promulgar, constituir y formular de tiempo en tiempo las Leyes, Ordenanzas, Actas, Constituciones y Cargos justos e igualitarios que se consideren más adecuados y convenientes para el bien general de la Colonia, a los cuales prometemos toda la debida sumisión y obediencia.
Pregunta
¿Qué idea estadounidense posterior anticipa más claramente el Pacto del Mayflower?
Opciones
A. la separación entre la Iglesia y el Estado
B. la abolición de la esclavitud
C. un gobierno basado en el consentimiento del pueblo
D. un equilibrio de poder entre tres ramas del gobierno
Pista
Los firmantes crean las leyes ellos mismos y luego prometen obedecerlas. ¿Qué principio es ese?
Pregunta 3 de 36
Arrastrar y soltarThe Columbian Exchange
(1) When Christopher Columbus reached the Caribbean in 1492, he connected two halves of the world that had been separated for thousands of years. Over the next century, plants, animals, people and germs moved in both directions across the Atlantic Ocean. Historians call this movement the Columbian Exchange.
(2) From the Americas, Europeans carried home crops that Native farmers had developed: maize (corn), potatoes, tomatoes, cacao (chocolate) and tobacco. The potato grew well in cool, wet soil and became a basic food for millions of people in Ireland and northern Europe.
(3) From Europe, Africa and Asia came wheat, sugar cane, horses, cattle and pigs. Horses changed life on the Great Plains. Within about two centuries, many Plains nations, such as the Comanche and the Lakota, had become skilled riders who hunted buffalo on horseback.
(4) The most deadly part of the exchange was invisible. Europeans carried diseases such as smallpox, measles and influenza. Native Americans had never been exposed to these germs, so they had no immunity. Epidemics killed a large share of the Native population, often before Europeans even arrived in an area. In many regions, half or more of the people died within a few generations.
(5) The loss of so many Native workers helped push Spanish and Portuguese colonists toward a different labor source: enslaved Africans, who were forced to grow sugar and other crops on plantations.
Use the passage "The Columbian Exchange." Drag each item to show the direction it traveled.
From the Americas to Europe, Africa and Asia
From Europe, Africa and Asia to the Americas
Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.
Pista
Paragraph 2 lists what traveled from the Americas; paragraphs 3 and 4 list what traveled to the Americas.
Solución paso a paso
Evidence: Paragraph 2: from the Americas came "maize (corn), potatoes, tomatoes, cacao (chocolate) and tobacco." Paragraph 3: from Europe, Africa and Asia came "wheat, sugar cane, horses, cattle and pigs." Paragraph 4 adds that Europeans carried diseases such as "smallpox."
Sorting:
Americas → Old World: potatoes, maize (corn), tobacco.
Old World → Americas: horses, wheat, smallpox.
A common trap is placing horses in the first column because Plains nations became famous riders. But paragraph 3 says horses were brought to the Americas and later changed Plains life.
Tip: For classification items, tie each tile to a specific sentence in the text before you drag it.
Explicación
Evidencia: Párrafo 2: de las Américas salieron el "maíz, papas, tomates, cacao (chocolate) y tabaco". Párrafo 3: de Europa, África y Asia llegaron "el trigo, la caña de azúcar, los caballos, el ganado vacuno y los cerdos". El párrafo 4 agrega que los europeos traían enfermedades como la "viruela".
Clasificación:
De las Américas al Viejo Mundo: papas, maíz, tabaco.
Del Viejo Mundo a las Américas: caballos, trigo, viruela.
Una trampa común es poner los caballos en la primera columna porque las naciones de las Llanuras se hicieron famosas como jinetes. Pero el párrafo 3 dice que los caballos llegaron a las Américas y después cambiaron la vida en las Llanuras.
Consejo: En las preguntas de clasificación, une cada elemento con una oración específica del texto antes de arrastrarlo.
Ver en español
Texto: El intercambio colombino
(1) Cuando Cristóbal Colón llegó al Caribe en 1492, conectó dos mitades del mundo que habían estado separadas durante miles de años. Durante el siglo siguiente, plantas, animales, personas y gérmenes se movieron en ambas direcciones a través del océano Atlántico. Los historiadores llaman a este movimiento el intercambio colombino.
(2) Desde las Américas, los europeos llevaron a su tierra cultivos que los agricultores nativos habían desarrollado: maíz, papas, tomates, cacao (chocolate) y tabaco. La papa crecía bien en suelos fríos y húmedos y se convirtió en un alimento básico para millones de personas en Irlanda y el norte de Europa.
(3) De Europa, África y Asia llegaron el trigo, la caña de azúcar, los caballos, el ganado vacuno y los cerdos. Los caballos cambiaron la vida en las Grandes Llanuras. En unos dos siglos, muchas naciones de las Llanuras, como los comanches y los lakotas, se habían convertido en hábiles jinetes que cazaban búfalos a caballo.
(4) La parte más mortal del intercambio era invisible. Los europeos traían enfermedades como la viruela, el sarampión y la gripe. Los nativos americanos nunca habían estado expuestos a estos gérmenes, así que no tenían inmunidad. Las epidemias mataron a una gran parte de la población nativa, muchas veces incluso antes de que los europeos llegaran a una zona. En muchas regiones, la mitad de la gente o más murió en pocas generaciones.
(5) La pérdida de tantos trabajadores nativos ayudó a empujar a los colonos españoles y portugueses hacia otra fuente de mano de obra: los africanos esclavizados, que fueron obligados a cultivar azúcar y otros productos en plantaciones.
Pregunta
Usa el pasaje "El intercambio colombino". Arrastra cada elemento para mostrar en qué dirección viajó.
De las Américas a Europa, África y Asia
De Europa, África y Asia a las Américas
_____
_____
Opciones
Papas
Maíz
Tabaco
Caballos
Trigo
Viruela
Pista
El párrafo 2 enumera lo que viajó desde las Américas; los párrafos 3 y 4 enumeran lo que viajó hacia las Américas.
Pregunta 4 de 36
The Homestead Act (1862)
During the Civil War, with most Southern members gone from Congress, lawmakers passed the Homestead Act. President Abraham Lincoln signed it on May 20, 1862. The law offered "public land"—land owned by the federal government, much of it on the Great Plains and in the West—to settlers. (A quarter section was 160 acres. A "patent" is the official document that gives ownership of land.)
(1) That any person who is the head of a family, or who has arrived at the age of twenty-one years, and is a citizen of the United States, or who shall have filed his declaration of intention to become such, as required by the naturalization laws of the United States, and who has never borne arms against the United States Government or given aid and comfort to its enemies, shall, from and after the first January, eighteen hundred and sixty-three, be entitled to enter one quarter section or a less quantity of unappropriated public lands …
(2) … no certificate shall be given or patent issued therefor until the expiration of five years from the date of such entry …
Read the excerpt from the Homestead Act (1862).
What was the main purpose of this law?
Pista
Look at what a qualifying person becomes "entitled to" in paragraph 1, and what happens after five years in paragraph 2.
Solución paso a paso
Evidence: Paragraph 1 says a qualifying person is "entitled to enter one quarter section or a less quantity of unappropriated public lands." Paragraph 2 says that a "patent" (the ownership document) is issued after "the expiration of five years from the date of such entry."
Reasoning: Put the two paragraphs together. A person who qualified could claim up to 160 acres of land owned by the government, and after five years on that claim the land became theirs. The law was a way to move ordinary settlers onto public land and turn them into landowners. Over the next decades, about 270 million acres—roughly 10 percent of all U.S. land—passed to homesteaders.
Answer: to give ordinary settlers a way to gain ownership of public land.
Check: Every wrong choice adds something the excerpt never mentions (railroads, Native land, instant citizenship).
Tip: For a law, the main purpose is usually in the part that says who is entitled to what. Restate that line in plain English before you read the choices.
Explicación
Evidencia: El párrafo 1 dice que una persona que cumple los requisitos tiene "derecho a registrar un cuarto de sección o una cantidad menor de tierras públicas no asignadas". El párrafo 2 dice que la "patente" (el documento de propiedad) se expide cuando "hayan pasado cinco años desde la fecha de dicho registro".
Razonamiento: Junta los dos párrafos. Una persona que cumplía los requisitos podía reclamar hasta 160 acres de tierra del gobierno, y después de cinco años en ese terreno, la tierra pasaba a ser suya. La ley era una forma de llevar a colonos comunes a las tierras públicas y convertirlos en propietarios. En las décadas siguientes, unos 270 millones de acres —cerca del 10 por ciento de toda la tierra de EE. UU.— pasaron a manos de colonos.
Respuesta: darles a los colonos comunes una forma de obtener la propiedad de tierras públicas.
Comprobación: Cada opción incorrecta agrega algo que el fragmento nunca menciona (ferrocarriles, tierras nativas, ciudadanía inmediata).
Consejo: En una ley, el propósito principal suele estar en la parte que dice quién tiene derecho a qué. Di esa línea con tus propias palabras antes de leer las opciones.
Ver en español
Texto: La Ley de Asentamientos Rurales (Homestead Act) (1862)
Durante la Guerra Civil, cuando la mayoría de los miembros sureños se había ido del Congreso, los legisladores aprobaron la Ley de Asentamientos Rurales. El presidente Abraham Lincoln la firmó el 20 de mayo de 1862. La ley ofrecía "tierras públicas" —tierras que pertenecían al gobierno federal, muchas de ellas en las Grandes Llanuras y en el Oeste— a los colonos. (Un cuarto de sección equivalía a 160 acres. Una "patente" es el documento oficial que da la propiedad de una tierra).
(1) Que toda persona que sea cabeza de familia, o que haya cumplido veintiún años, y sea ciudadana de los Estados Unidos, o que haya presentado su declaración de intención de llegar a serlo, como lo exigen las leyes de naturalización de los Estados Unidos, y que nunca haya tomado las armas contra el Gobierno de los Estados Unidos ni haya dado ayuda y apoyo a sus enemigos, tendrá, desde el primero de enero de mil ochocientos sesenta y tres, derecho a registrar un cuarto de sección o una cantidad menor de tierras públicas no asignadas …
(2) … no se dará ningún certificado ni se expedirá ninguna patente por ella hasta que hayan pasado cinco años desde la fecha de dicho registro …
Pregunta
Lee el fragmento de la Ley de Asentamientos Rurales (Homestead Act) (1862).
¿Cuál era el propósito principal de esta ley?
Opciones
A. Vender tierras del oeste a las compañías de ferrocarril para reunir dinero para la guerra
B. Reservar las Grandes Llanuras como territorios permanentes para las naciones nativas
C. Darles a los colonos comunes una forma de obtener la propiedad de tierras públicas
D. Hacer ciudadano de EE. UU. a todo inmigrante en cuanto llegara
Pista
Fíjate en lo que una persona que cumple los requisitos tiene "derecho a" en el párrafo 1, y en lo que pasa después de cinco años en el párrafo 2.
Pregunta 5 de 36
Arrastrar y soltarThree Colonial Empires in North America
(1) In the 1500s and 1600s, three European powers claimed large parts of North America. Each had different goals, and each treated the land and its people differently.
(2) Spain arrived first. Conquistadors such as Hernán Cortés, who defeated the Aztec Empire in 1521, were searching for gold and silver. Spanish priests built missions to convert Native people to Catholicism, from St. Augustine in Florida (founded in 1565) to, much later, California. Spain ruled large Native populations and forced many Native people to work in mines and on estates.
(3) France built its empire on the fur trade. Samuel de Champlain founded Quebec in 1608, and French traders and priests traveled along the St. Lawrence River, the Great Lakes and the Mississippi River. Few French families came to farm. Because French traders depended on Native hunters and trappers to supply beaver furs, they often lived among Native nations, learned their languages and became their military allies.
(4) England sent far more settlers. After Jamestown (1607) and Plymouth (1620), tens of thousands of English families arrived to farm. By 1700, the English colonies held about 250,000 colonists, while New France had only about 15,000. English farmers wanted land for themselves, not trading partners, so wars over land with Native nations were frequent.
Use the passage "Three Colonial Empires in North America." Drag each description to the empire it matches.
Spain
France
England
Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.
Pista
Each empire has its own paragraph. Find the key word in each tile (gold, furs, farm families) and match it to a paragraph.
Solución paso a paso
Evidence:
Paragraph 2 (Spain): conquistadors were "searching for gold and silver," and priests "built missions to convert Native people to Catholicism."
Paragraph 3 (France): "Samuel de Champlain founded Quebec in 1608," and traders "depended on Native hunters and trappers to supply beaver furs."
Paragraph 4 (England): "After Jamestown (1607) and Plymouth (1620), tens of thousands of English families arrived to farm."
Answer: Spain: searched for gold and silver; built missions to convert Native people. France: founded Quebec; depended on Native trappers for furs. England: founded Jamestown; sent tens of thousands of farm families.
Check: Quebec (1608) and Jamestown (1607) are one year apart, so the date alone will not help; the paragraph each one appears in will.
Tip: On a classification item, sort by the passage's structure. When a text gives each group its own paragraph, every tile belongs to exactly one paragraph.
Explicación
Evidencia:
Párrafo 2 (España): los conquistadores "buscaban oro y plata", y los sacerdotes "construyeron misiones para convertir a los nativos al catolicismo".
Párrafo 3 (Francia): "Samuel de Champlain fundó Quebec en 1608", y los comerciantes "dependían de los cazadores y tramperos nativos para conseguir pieles de castor".
Párrafo 4 (Inglaterra): "Después de Jamestown (1607) y Plymouth (1620), llegaron decenas de miles de familias inglesas a cultivar la tierra".
Respuesta: España: buscaba oro y plata; construyó misiones para convertir a los nativos. Francia: fundó Quebec; dependía de tramperos nativos para conseguir pieles. Inglaterra: fundó Jamestown; envió decenas de miles de familias campesinas.
Comprobación: Quebec (1608) y Jamestown (1607) tienen solo un año de diferencia, así que la fecha sola no te ayuda; el párrafo donde aparece cada una sí.
Consejo: En una pregunta de clasificación, ordena según la estructura del pasaje. Cuando un texto le da a cada grupo su propio párrafo, cada tarjeta pertenece a un solo párrafo.
Ver en español
Texto: Tres imperios coloniales en América del Norte
(1) En los siglos XVI y XVII, tres potencias europeas reclamaron grandes partes de América del Norte. Cada una tenía metas distintas, y cada una trató la tierra y a su gente de manera diferente.
(2) España llegó primero. Conquistadores como Hernán Cortés, que derrotó al Imperio azteca en 1521, buscaban oro y plata. Los sacerdotes españoles construyeron misiones para convertir a los nativos al catolicismo, desde San Agustín en Florida (fundada en 1565) hasta, mucho después, California. España gobernó grandes poblaciones nativas y obligó a muchos nativos a trabajar en minas y haciendas.
(3) Francia construyó su imperio sobre el comercio de pieles. Samuel de Champlain fundó Quebec en 1608, y los comerciantes y sacerdotes franceses viajaron por el río San Lorenzo, los Grandes Lagos y el río Misisipi. Pocas familias francesas vinieron a cultivar la tierra. Como los comerciantes franceses dependían de los cazadores y tramperos nativos para conseguir pieles de castor, a menudo vivían entre las naciones nativas, aprendían sus idiomas y se convertían en sus aliados militares.
(4) Inglaterra envió muchos más colonos. Después de Jamestown (1607) y Plymouth (1620), llegaron decenas de miles de familias inglesas a cultivar la tierra. Para 1700, las colonias inglesas tenían unos 250,000 colonos, mientras que Nueva Francia tenía solo unos 15,000. Los agricultores ingleses querían tierras para ellos mismos, no socios comerciales, así que las guerras por la tierra con las naciones nativas eran frecuentes.
Pregunta
Usa el pasaje "Tres imperios coloniales en América del Norte". Arrastra cada descripción al imperio que le corresponde.
España
Francia
Inglaterra
_____
_____
_____
Opciones
Buscaba oro y plata
Construyó misiones para convertir a los nativos al catolicismo
Fundó Quebec en 1608
Dependía de tramperos nativos para conseguir pieles de castor
Fundó Jamestown en 1607
Envió decenas de miles de familias campesinas
Pista
Cada imperio tiene su propio párrafo. Busca la palabra clave de cada ficha (oro, pieles, familias campesinas) y relaciónala con un párrafo.
Pregunta 6 de 36
The Chinese Exclusion Act (1882)
Thousands of Chinese immigrants came to California beginning with the Gold Rush of 1849, and many later helped build the Central Pacific Railroad. During a hard economic depression in the 1870s, some white workers and politicians blamed Chinese laborers for low wages and lost jobs. In 1882, Congress passed the following law, and President Chester A. Arthur signed it on May 6.
(1) Whereas in the opinion of the Government of the United States the coming of Chinese laborers to this country endangers the good order of certain localities within the territory thereof: Therefore,
(2) Be it enacted by the Senate and House of Representatives of the United States of America in Congress assembled, That from and after the expiration of ninety days next after the passage of this act, and until the expiration of ten years next after the passage of this act, the coming of Chinese laborers to the United States be, and the same is hereby, suspended …
(3) Section 14: That hereafter no State court or court of the United States shall admit Chinese to citizenship …
The ban was extended in 1892 and made permanent in 1902. Congress repealed it in 1943, when China was a U.S. ally in World War II.
Read the excerpt from the Chinese Exclusion Act (1882).
According to paragraph 1, what reason did the government give for stopping Chinese laborers from coming to the United States?
Pista
Paragraph 1 begins with "Whereas," a word that introduces the reason for a law.
Solución paso a paso
Evidence: Paragraph 1: "Whereas in the opinion of the Government of the United States the coming of Chinese laborers to this country endangers the good order of certain localities within the territory thereof."
Reasoning: In laws, a whereas clause gives the reason for what follows. Here the stated reason is the government's opinion that Chinese laborers threaten "good order" (peace and stability) in some places. Paragraph 2 then gives the action: their coming is "suspended." The introduction tells you the background—blame for low wages during the 1870s depression—but the question asks only what reason the law gives.
Answer: The government believed their arrival endangered good order in certain places.
Check: Search the excerpt for each wrong choice's key idea (broken laws, China's request, railroad jobs). None appears.
Tip: "According to the passage" means the answer is stated. Find the matching words before you choose.
Explicación
Evidencia: Párrafo 1: "Por cuanto, en opinión del Gobierno de los Estados Unidos, la llegada de trabajadores chinos a este país pone en peligro el buen orden de ciertas localidades dentro de su territorio".
Razonamiento: En las leyes, una cláusula que empieza con por cuanto (whereas) da la razón de lo que sigue. Aquí la razón es la opinión del gobierno de que los trabajadores chinos amenazan el "buen orden" (la paz y la estabilidad) en algunos lugares. Luego el párrafo 2 da la acción: su llegada queda "suspendida". La introducción te da el contexto —la culpa por los salarios bajos durante la depresión de la década de 1870—, pero la pregunta pide solo la razón que da la ley.
Respuesta: El gobierno creía que su llegada ponía en peligro el buen orden en ciertos lugares.
Comprobación: Busca en el fragmento la idea clave de cada opción incorrecta (leyes violadas, la petición de China, empleos en el ferrocarril). Ninguna aparece.
Consejo: "Según el pasaje" significa que la respuesta está escrita. Encuentra las palabras que coinciden antes de elegir.
Ver en español
Texto: La Ley de Exclusión de Chinos (1882)
Miles de inmigrantes chinos llegaron a California a partir de la fiebre del oro de 1849, y muchos ayudaron después a construir el ferrocarril Central Pacific. Durante una dura depresión económica en la década de 1870, algunos trabajadores y políticos blancos culparon a los trabajadores chinos de los salarios bajos y de la pérdida de empleos. En 1882, el Congreso aprobó la siguiente ley, y el presidente Chester A. Arthur la firmó el 6 de mayo.
(1) Por cuanto, en opinión del Gobierno de los Estados Unidos, la llegada de trabajadores chinos a este país pone en peligro el buen orden de ciertas localidades dentro de su territorio: Por lo tanto,
(2) Decrétase por el Senado y la Cámara de Representantes de los Estados Unidos de América reunidos en Congreso, que desde el vencimiento de los noventa días siguientes a la aprobación de esta ley, y hasta el vencimiento de los diez años siguientes a la aprobación de esta ley, la llegada de trabajadores chinos a los Estados Unidos quede, y por la presente queda, suspendida …
(3) Sección 14: Que en adelante ningún tribunal estatal ni tribunal de los Estados Unidos admitirá a chinos a la ciudadanía …
La prohibición se extendió en 1892 y se hizo permanente en 1902. El Congreso la derogó en 1943, cuando China era aliada de EE. UU. en la Segunda Guerra Mundial.
Pregunta
Lee el fragmento de la Ley de Exclusión de Chinos (1882).
Según el párrafo 1, ¿qué razón dio el gobierno para impedir que los trabajadores chinos vinieran a Estados Unidos?
Opciones
A. El gobierno creía que su llegada ponía en peligro el buen orden en ciertos lugares.
B. Muchísimos trabajadores chinos habían violado las leyes de inmigración de EE. UU.
C. El gobierno de China le había pedido a Estados Unidos que detuviera la inmigración.
D. Los ferrocarriles ya estaban terminados, así que no se necesitaban más trabajadores en ninguna parte.
Pista
El párrafo 1 empieza con "Por cuanto" (Whereas), una expresión que introduce la razón de una ley.
Pregunta 7 de 36
The Columbian Exchange
(1) When Christopher Columbus reached the Caribbean in 1492, he connected two halves of the world that had been separated for thousands of years. Over the next century, plants, animals, people and germs moved in both directions across the Atlantic Ocean. Historians call this movement the Columbian Exchange.
(2) From the Americas, Europeans carried home crops that Native farmers had developed: maize (corn), potatoes, tomatoes, cacao (chocolate) and tobacco. The potato grew well in cool, wet soil and became a basic food for millions of people in Ireland and northern Europe.
(3) From Europe, Africa and Asia came wheat, sugar cane, horses, cattle and pigs. Horses changed life on the Great Plains. Within about two centuries, many Plains nations, such as the Comanche and the Lakota, had become skilled riders who hunted buffalo on horseback.
(4) The most deadly part of the exchange was invisible. Europeans carried diseases such as smallpox, measles and influenza. Native Americans had never been exposed to these germs, so they had no immunity. Epidemics killed a large share of the Native population, often before Europeans even arrived in an area. In many regions, half or more of the people died within a few generations.
(5) The loss of so many Native workers helped push Spanish and Portuguese colonists toward a different labor source: enslaved Africans, who were forced to grow sugar and other crops on plantations.
According to the passage, which sequence of events is correct?
Pista
Follow the chain from paragraph 4 to paragraph 5. What happened first, and what did it lead to?
Solución paso a paso
Evidence: Paragraph 4: Native Americans "had no immunity," and "epidemics killed a large share of the Native population." Paragraph 5: "The loss of so many Native workers helped push Spanish and Portuguese colonists toward a different labor source: enslaved Africans."
Reasoning: The chain is: European diseases arrive → Native people have no immunity → huge population losses → colonists lose a labor force → colonists turn to enslaved African labor. Only one choice keeps that order. Choice C reverses cause and effect, and choices A and D introduce causes the passage never states.
Answer: Diseases killed many Native people, and colonists then increased their use of enslaved African labor.
Tip: On cause-and-effect questions, look for signal words such as helped push, led to, so and because, and check that the answer keeps the events in the same order as the text.
Explicación
Evidencia: Párrafo 4: los nativos americanos "no tenían inmunidad", y "las epidemias mataron a una gran parte de la población nativa". Párrafo 5: "La pérdida de tantos trabajadores nativos ayudó a empujar a los colonos españoles y portugueses hacia otra fuente de mano de obra: los africanos esclavizados".
Razonamiento: La cadena es: llegan las enfermedades europeas → los nativos no tienen inmunidad → enormes pérdidas de población → los colonos pierden mano de obra → los colonos recurren al trabajo de africanos esclavizados. Solo una opción mantiene ese orden. La opción C invierte la causa y el efecto, y las opciones A y D presentan causas que el pasaje nunca menciona.
Respuesta: Las enfermedades mataron a muchos nativos, y luego los colonos aumentaron el uso de mano de obra africana esclavizada.
Consejo: En las preguntas de causa y efecto, busca palabras clave como ayudó a empujar, llevó a, así que y porque, y comprueba que la respuesta mantenga los sucesos en el mismo orden que el texto.
Ver en español
Texto: El intercambio colombino
(1) Cuando Cristóbal Colón llegó al Caribe en 1492, conectó dos mitades del mundo que habían estado separadas durante miles de años. Durante el siglo siguiente, plantas, animales, personas y gérmenes se movieron en ambas direcciones a través del océano Atlántico. Los historiadores llaman a este movimiento el intercambio colombino.
(2) Desde las Américas, los europeos llevaron a su tierra cultivos que los agricultores nativos habían desarrollado: maíz, papas, tomates, cacao (chocolate) y tabaco. La papa crecía bien en suelos fríos y húmedos y se convirtió en un alimento básico para millones de personas en Irlanda y el norte de Europa.
(3) De Europa, África y Asia llegaron el trigo, la caña de azúcar, los caballos, el ganado vacuno y los cerdos. Los caballos cambiaron la vida en las Grandes Llanuras. En unos dos siglos, muchas naciones de las Llanuras, como los comanches y los lakotas, se habían convertido en hábiles jinetes que cazaban búfalos a caballo.
(4) La parte más mortal del intercambio era invisible. Los europeos traían enfermedades como la viruela, el sarampión y la gripe. Los nativos americanos nunca habían estado expuestos a estos gérmenes, así que no tenían inmunidad. Las epidemias mataron a una gran parte de la población nativa, muchas veces incluso antes de que los europeos llegaran a una zona. En muchas regiones, la mitad de la gente o más murió en pocas generaciones.
(5) La pérdida de tantos trabajadores nativos ayudó a empujar a los colonos españoles y portugueses hacia otra fuente de mano de obra: los africanos esclavizados, que fueron obligados a cultivar azúcar y otros productos en plantaciones.
Pregunta
Según el pasaje, ¿qué secuencia de sucesos es correcta?
Opciones
A. La llegada de los caballos hizo que bajara la población nativa, así que los colonos dejaron de cultivar azúcar.
B. Las enfermedades mataron a muchos nativos, y luego los colonos aumentaron el uso de mano de obra africana esclavizada.
C. El uso de africanos esclavizados propagó la viruela, que luego redujo la población nativa.
D. Los nuevos cultivos americanos causaron hambruna en Europa, lo que empujó a los europeos a colonizar las Américas.
Pista
Sigue la cadena del párrafo 4 al párrafo 5. ¿Qué pasó primero y a qué llevó?
Pregunta 8 de 36
Olaudah Equiano Describes the Middle Passage (1789)
Olaudah Equiano was kidnapped in West Africa as a child, around 1756, and carried across the Atlantic on a slave ship. He later bought his freedom and, in 1789, published the story of his life in London. The book became an important text for the movement to end the slave trade.
(1) The closeness of the place, and the heat of the climate, added to the number in the ship, which was so crowded that each had scarcely room to turn himself, almost suffocated us. This produced copious perspirations, so that the air soon became unfit for respiration, from a variety of loathsome smells, and brought on a sickness among the slaves, of which many died, thus falling victims to the improvident avarice, as I may call it, of their purchasers.
(2) This wretched situation was again aggravated by the galling of the chains, now become insupportable … The shrieks of the women, and the groans of the dying, rendered the whole a scene of horror almost inconceivable.
Which conclusion about the Middle Passage is best supported by Equiano's account?
Pista
Equiano describes the space, the air, the chains and the sickness. What do these details add up to?
Solución paso a paso
Evidence: Paragraph 1: the ship "was so crowded that each had scarcely room to turn himself," the air "became unfit for respiration," and sickness spread "of which many died." Paragraph 2 mentions "the galling of the chains" and calls the scene one of "horror almost inconceivable."
Reasoning: Every detail points to deadly overcrowding and disease. The only choice that matches is that conditions were so crowded and unhealthy that many captives died. Historians estimate that about 12.5 million Africans were forced onto slave ships and roughly 1.8 million of them died during the crossing.
Answer: Overcrowding and disease on slave ships caused many deaths.
Tip: A supported conclusion must be backed by several details in the source. Eliminate choices that contradict the text or claim more than it shows.
Explicación
Evidencia: Párrafo 1: el barco "estaba tan lleno que cada uno apenas tenía espacio para darse la vuelta", el aire "se volvió irrespirable" y se extendió una enfermedad "de la que muchos murieron". El párrafo 2 menciona "el roce de las cadenas" y llama a la escena una de "horror casi inconcebible".
Razonamiento: Todos los detalles muestran un hacinamiento mortal y enfermedades. La única opción que coincide es que las condiciones eran tan apretadas y poco saludables que muchos cautivos murieron. Los historiadores calculan que unos 12.5 millones de africanos fueron subidos a la fuerza a barcos de esclavos y que cerca de 1.8 millones de ellos murieron durante la travesía.
Respuesta: El hacinamiento y las enfermedades en los barcos de esclavos causaron muchas muertes.
Consejo: Una conclusión respaldada debe apoyarse en varios detalles de la fuente. Elimina las opciones que contradicen el texto o que afirman más de lo que muestra.
Ver en español
Texto: Olaudah Equiano describe la Travesía del Atlántico (1789)
Olaudah Equiano fue secuestrado en África Occidental cuando era niño, hacia 1756, y llevado a través del Atlántico en un barco de esclavos. Más tarde compró su libertad y, en 1789, publicó en Londres la historia de su vida. El libro se convirtió en un texto importante para el movimiento que buscaba terminar con la trata de esclavos.
(1) Lo estrecho del lugar y el calor del clima, sumados al número de personas en el barco, que estaba tan lleno que cada uno apenas tenía espacio para darse la vuelta, casi nos asfixiaban. Esto producía sudores abundantes, de modo que el aire pronto se volvió irrespirable por una variedad de olores repugnantes, y provocó una enfermedad entre los esclavos, de la que muchos murieron, cayendo así víctimas de la imprudente avaricia, como podría llamarla, de sus compradores.
(2) Esta miserable situación se agravaba además por el roce de las cadenas, que ya se había vuelto insoportable … Los gritos de las mujeres y los gemidos de los moribundos hacían de todo aquello una escena de horror casi inconcebible.
Pregunta
¿Qué conclusión sobre la Travesía del Atlántico está mejor respaldada por el relato de Equiano?
Opciones
A. A los cautivos normalmente se les daba suficiente espacio y aire fresco para mantenerse sanos.
B. La mayoría de las muertes en los barcos de esclavos se debían a tormentas y naufragios.
C. El hacinamiento y las enfermedades en los barcos de esclavos causaban muchas muertes.
D. El cruce era peligroso sobre todo para la tripulación del barco, no para los cautivos.
Pista
Equiano describe el espacio, el aire, las cadenas y la enfermedad. ¿A qué conclusión llevan estos detalles juntos?
Pregunta 9 de 36
Olaudah Equiano Describes the Middle Passage (1789)
Olaudah Equiano was kidnapped in West Africa as a child, around 1756, and carried across the Atlantic on a slave ship. He later bought his freedom and, in 1789, published the story of his life in London. The book became an important text for the movement to end the slave trade.
(1) The closeness of the place, and the heat of the climate, added to the number in the ship, which was so crowded that each had scarcely room to turn himself, almost suffocated us. This produced copious perspirations, so that the air soon became unfit for respiration, from a variety of loathsome smells, and brought on a sickness among the slaves, of which many died, thus falling victims to the improvident avarice, as I may call it, of their purchasers.
(2) This wretched situation was again aggravated by the galling of the chains, now become insupportable … The shrieks of the women, and the groans of the dying, rendered the whole a scene of horror almost inconceivable.
Equiano says the captives who died were "victims to the improvident avarice … of their purchasers." Avarice means greed. What is the most likely purpose of this phrase?
Pista
Who are "their purchasers," and what is Equiano saying about them? Remember when and why the book was published.
Solución paso a paso
Evidence: Paragraph 1 says the dying captives fell "victims to the improvident avarice, as I may call it, of their purchasers." The introduction says the book "became an important text for the movement to end the slave trade."
Reasoning:Improvident means careless about the future; avarice means greed. Equiano is blaming the slave traders: their greed led them to pack so many people aboard that many died—which even hurt the traders' own interests. By naming who was responsible, he builds a moral case against the trade. This fits a book written to persuade British readers to end the slave trade.
Answer: to blame the slave traders' greed for the deaths and argue against the slave trade.
Tip: For purpose questions about a primary source, connect a key phrase to the author's background and audience. Ask: Who is the author criticizing or praising, and why?
Explicación
Evidencia: El párrafo 1 dice que los cautivos que morían caían "víctimas de la imprudente avaricia, como podría llamarla, de sus compradores". La introducción dice que el libro "se convirtió en un texto importante para el movimiento que buscaba terminar con la trata de esclavos".
Razonamiento:Imprudente significa que no piensa en el futuro; avaricia significa codicia. Equiano culpa a los traficantes de esclavos: su codicia los llevó a meter a tanta gente en el barco que muchos murieron, lo cual incluso perjudicaba los propios intereses de los traficantes. Al nombrar a los responsables, construye un argumento moral contra la trata. Esto encaja con un libro escrito para convencer a los lectores británicos de terminar con la trata de esclavos.
Respuesta: culpar a la codicia de los traficantes de esclavos por las muertes y argumentar contra la trata de esclavos.
Consejo: En las preguntas sobre el propósito de una fuente primaria, une una frase clave con la historia del autor y con su público. Pregúntate: ¿a quién critica o elogia el autor, y por qué?
Ver en español
Texto: Olaudah Equiano describe la Travesía del Atlántico (1789)
Olaudah Equiano fue secuestrado en África Occidental cuando era niño, hacia 1756, y llevado a través del Atlántico en un barco de esclavos. Más tarde compró su libertad y, en 1789, publicó en Londres la historia de su vida. El libro se convirtió en un texto importante para el movimiento que buscaba terminar con la trata de esclavos.
(1) Lo estrecho del lugar y el calor del clima, sumados al número de personas en el barco, que estaba tan lleno que cada uno apenas tenía espacio para darse la vuelta, casi nos asfixiaban. Esto producía sudores abundantes, de modo que el aire pronto se volvió irrespirable por una variedad de olores repugnantes, y provocó una enfermedad entre los esclavos, de la que muchos murieron, cayendo así víctimas de la imprudente avaricia, como podría llamarla, de sus compradores.
(2) Esta miserable situación se agravaba además por el roce de las cadenas, que ya se había vuelto insoportable … Los gritos de las mujeres y los gemidos de los moribundos hacían de todo aquello una escena de horror casi inconcebible.
Pregunta
Equiano dice que los cautivos que morían eran "víctimas de la imprudente avaricia … de sus compradores". Avaricia significa codicia. ¿Cuál es el propósito más probable de esta frase?
Opciones
A. elogiar a los comerciantes por llevar registros financieros cuidadosos
B. explicar que las muertes eran un accidente inevitable de los viajes por mar
C. describir la geografía de la costa africana
D. culpar a la codicia de los traficantes de esclavos por las muertes y argumentar en contra de la trata de esclavos
Pista
¿Quiénes son "sus compradores" y qué dice Equiano de ellos? Recuerda cuándo y por qué se publicó el libro.
Pregunta 10 de 36
John L. O'Sullivan on "Manifest Destiny" (1845)
In 1845, the United States was debating whether to annex Texas. Newspaper editor John L. O'Sullivan wrote that foreign nations were trying to block American growth. In doing so, he gave a name to an idea many Americans already held.
(1) … other nations have undertaken to intrude themselves into it … for the avowed object of thwarting our policy and hampering our power, limiting our greatness and checking the fulfilment of our manifest destiny to overspread the continent allotted by Providence for the free development of our yearly multiplying millions.
Based on the excerpt, which statement best expresses O'Sullivan's idea of "manifest destiny"?
Pista
Look at what O'Sullivan says the United States is destined to do, and who "allotted" the continent.
Solución paso a paso
Evidence: O'Sullivan writes of "our manifest destiny to overspread the continent allotted by Providence for the free development of our yearly multiplying millions."
Reasoning:Manifest means obvious; destiny means a fate that is meant to happen. Providence means God. So O'Sullivan claims it is obvious that God gave the North American continent to the United States so its fast-growing population could spread across it. This belief was used to justify the annexation of Texas (1845), the Oregon Treaty (1846) and the Mexican Cession (1848).
Answer: The United States had a God-given right to expand across North America.
Tip: When a source uses an older or unusual word (Providence, overspread), break the phrase into parts and restate it in plain English before looking at the choices.
Explicación
Evidencia: O'Sullivan escribe sobre "nuestro destino manifiesto de extendernos por el continente que la Providencia nos asignó para el libre desarrollo de nuestros millones que se multiplican cada año".
Razonamiento:Manifiesto significa evidente; destino significa algo que tiene que pasar. Providencia significa Dios. Así que O'Sullivan afirma que es evidente que Dios le dio el continente de América del Norte a Estados Unidos para que su población, que crecía rápido, se extendiera por él. Esta creencia se usó para justificar la anexión de Texas (1845), el Tratado de Oregón (1846) y la Cesión Mexicana (1848).
Respuesta: Estados Unidos tenía un derecho dado por Dios a expandirse por América del Norte.
Consejo: Cuando una fuente usa una palabra antigua o poco común (Providencia, extendernos), divide la frase en partes y dila con palabras sencillas antes de mirar las opciones.
Ver en español
Texto: John L. O'Sullivan sobre el "Destino Manifiesto" (1845)
En 1845, Estados Unidos debatía si debía anexar Texas. El editor de periódico John L. O'Sullivan escribió que otras naciones intentaban bloquear el crecimiento estadounidense. Al hacerlo, le dio nombre a una idea que muchos estadounidenses ya tenían.
(1) … otras naciones se han propuesto entrometerse en ello … con el objetivo declarado de frustrar nuestra política y obstaculizar nuestro poder, limitar nuestra grandeza e impedir el cumplimiento de nuestro destino manifiesto de extendernos por el continente que la Providencia nos asignó para el libre desarrollo de nuestros millones que se multiplican cada año.
Pregunta
Según el fragmento, ¿qué enunciado expresa mejor la idea de O'Sullivan sobre el "destino manifiesto"?
Opciones
A. Estados Unidos tenía un derecho dado por Dios a expandirse por América del Norte.
B. Estados Unidos debía mantenerse fuera de los conflictos con otras naciones.
C. Estados Unidos debía limitar la inmigración para mantener pequeña su población.
D. Estados Unidos debía compartir el continente por partes iguales con Gran Bretaña y México.
Pista
Fíjate en lo que, según O'Sullivan, Estados Unidos está destinado a hacer, y en quién "asignó" el continente.
Pregunta 11 de 36
Arrastrar y soltar
Drag the events of U.S. westward expansion into chronological order, from earliest (1) to latest (4).
1 (earliest)
2
3
4 (latest)
Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.
Pista
Think about the size of the United States: it bought the Mississippi valley before it reached the Pacific.
Solución paso a paso
Correct order:
Louisiana Purchase (1803) — the United States bought about 828,000 square miles from France, doubling the nation's size.
Indian Removal Act (1830) — Congress allowed the forced relocation of Southeastern nations west of the Mississippi, leading to the Trail of Tears (1838–1839).
Mexican Cession (1848) — after the U.S.–Mexican War, the Treaty of Guadalupe Hidalgo gave the United States California and much of the Southwest.
Homestead Act (1862) — offered 160 acres of public land to settlers who lived on and farmed it for five years.
Reasoning: Louisiana had to be acquired before Native nations could be pushed "west of the Mississippi" into it, and the Homestead Act gave away land that the country already owned, including land gained in 1848.
Tip: Anchor a timeline with one or two dates you know for sure (1803, 1862), then place the others by cause and effect.
Explicación
Orden correcto:
Compra de Luisiana (1803): Estados Unidos le compró a Francia unas 828,000 millas cuadradas y duplicó el tamaño del país.
Ley de Traslado Forzoso de los Indígenas (1830): el Congreso permitió el traslado forzoso de las naciones del Sureste al oeste del Misisipi, lo que llevó al Sendero de Lágrimas (1838–1839).
Cesión Mexicana (1848): después de la guerra entre Estados Unidos y México, el Tratado de Guadalupe Hidalgo le dio a Estados Unidos California y gran parte del Suroeste.
Ley de Asentamientos Rurales (Homestead Act, 1862): ofrecía 160 acres de tierra pública a los colonos que vivieran en ella y la cultivaran durante cinco años.
Razonamiento: Había que adquirir Luisiana antes de poder empujar a las naciones nativas "al oeste del Misisipi", hacia esas tierras. Y la Ley de Asentamientos Rurales regalaba tierras que el país ya tenía, incluidas las que obtuvo en 1848.
Consejo: Fija una línea de tiempo con una o dos fechas que sepas con seguridad (1803, 1862) y luego ubica las demás por causa y efecto.
Ver en español
Pregunta
Arrastra los sucesos de la expansión de EE. UU. hacia el oeste para ponerlos en orden cronológico, del más antiguo (1) al más reciente (4).
1 (el más antiguo)
2
3
4 (el más reciente)
_____
_____
_____
_____
Opciones
Compra de Luisiana
Ley de Traslado Forzoso de los Indígenas
Cesión Mexicana
Ley de Asentamientos Rurales (Homestead Act)
Pista
Piensa en el tamaño de Estados Unidos: compró el valle del Misisipi antes de llegar al Pacífico.
Pregunta 12 de 36
President Andrew Jackson on Indian Removal (1830)
In May 1830, Congress passed the Indian Removal Act, which let the president trade land west of the Mississippi River for Native lands in the East. In December 1830, President Andrew Jackson defended the policy in his annual message to Congress. (His words reflect the prejudices of his time.) Over the next decade, tens of thousands of Cherokee, Muscogee (Creek), Choctaw, Chickasaw and Seminole people were forced west; thousands died on the journeys known as the Trail of Tears.
(1) It gives me pleasure to announce to Congress that the benevolent policy of the Government, steadily pursued for nearly thirty years, in relation to the removal of the Indians beyond the white settlements is approaching to a happy consummation. …
(2) It will place a dense and civilized population in large tracts of country now occupied by a few savage hunters. … It will separate the Indians from immediate contact with settlements of whites; free them from the power of the States; enable them to pursue happiness in their own way and under their own rude institutions …
Which reason does Jackson give to justify Indian removal?
Pista
Find the sentence that begins "It will separate …" and read what Jackson says removal will do.
Solución paso a paso
Evidence: Paragraph 2: removal "will separate the Indians from immediate contact with settlements of whites; free them from the power of the States; enable them to pursue happiness in their own way."
Reasoning: Jackson presents removal as good for Native peoples: it will keep them away from white settlers and state governments. He also calls the policy "benevolent" (paragraph 1). Historians note the gap between this claim and the result: thousands died on the forced marches, and in 1832 the Supreme Court ruled in Worcester v. Georgia that Georgia's laws did not apply to the Cherokee Nation. But the question asks for Jackson's stated reason, not whether it was true.
Answer: Removal would separate Native nations from white settlers and state governments.
Tip: "According to the author" or "which reason does he give" questions ask what the source says, not what you know happened. Answer from the text, then use your knowledge to judge it.
Explicación
Evidencia: Párrafo 2: el traslado "separará a los indios del contacto inmediato con los asentamientos de blancos; los liberará del poder de los Estados; les permitirá buscar la felicidad a su manera".
Razonamiento: Jackson presenta el traslado como algo bueno para los pueblos nativos: los mantendrá lejos de los colonos blancos y de los gobiernos estatales. También llama a la política "benévola" (párrafo 1). Los historiadores señalan la diferencia entre esta afirmación y el resultado: miles murieron en las marchas forzadas, y en 1832 la Corte Suprema decidió en Worcester v. Georgia que las leyes de Georgia no se aplicaban a la Nación Cheroqui. Pero la pregunta pide la razón que Jackson declara, no si era verdad.
Respuesta: El traslado separaría a las naciones nativas de los colonos blancos y de los gobiernos estatales.
Consejo: Las preguntas como "según el autor" o "qué razón da" piden lo que la fuente dice, no lo que tú sabes que pasó. Responde con el texto y luego usa lo que sabes para juzgarlo.
Ver en español
Texto: El presidente Andrew Jackson sobre el traslado forzoso de los indígenas (1830)
En mayo de 1830, el Congreso aprobó la Ley de Traslado Forzoso de los Indígenas (Indian Removal Act), que permitía al presidente cambiar tierras al oeste del río Misisipi por tierras nativas en el Este. En diciembre de 1830, el presidente Andrew Jackson defendió esta política en su mensaje anual al Congreso. (Sus palabras reflejan los prejuicios de su época). Durante la década siguiente, decenas de miles de personas cheroquis, muscogee (creek), choctaw, chickasaw y seminolas fueron obligadas a irse al oeste; miles murieron en los viajes conocidos como el Sendero de Lágrimas.
(1) Me complace anunciar al Congreso que la política benévola del Gobierno, seguida con constancia durante casi treinta años, en relación con el traslado de los indios más allá de los asentamientos blancos, se acerca a una feliz culminación. …
(2) Pondrá una población densa y civilizada en grandes extensiones de tierra que ahora ocupan unos pocos cazadores salvajes. … Separará a los indios del contacto inmediato con los asentamientos de blancos; los liberará del poder de los Estados; les permitirá buscar la felicidad a su manera y bajo sus propias instituciones rudimentarias …
Pregunta
¿Qué razón da Jackson para justificar el traslado forzoso de los indígenas?
Opciones
A. Las naciones nativas habían pedido que las trasladaran al oeste.
B. El traslado separaría a las naciones nativas de los colonos blancos y de los gobiernos estatales.
C. La Corte Suprema había ordenado el traslado.
D. El traslado les daría a las naciones nativas más tierras en el Este.
Pista
Busca la oración que empieza con "Separará …" y lee lo que Jackson dice que hará el traslado.
Pregunta 13 de 36
Three Colonial Empires in North America
(1) In the 1500s and 1600s, three European powers claimed large parts of North America. Each had different goals, and each treated the land and its people differently.
(2) Spain arrived first. Conquistadors such as Hernán Cortés, who defeated the Aztec Empire in 1521, were searching for gold and silver. Spanish priests built missions to convert Native people to Catholicism, from St. Augustine in Florida (founded in 1565) to, much later, California. Spain ruled large Native populations and forced many Native people to work in mines and on estates.
(3) France built its empire on the fur trade. Samuel de Champlain founded Quebec in 1608, and French traders and priests traveled along the St. Lawrence River, the Great Lakes and the Mississippi River. Few French families came to farm. Because French traders depended on Native hunters and trappers to supply beaver furs, they often lived among Native nations, learned their languages and became their military allies.
(4) England sent far more settlers. After Jamestown (1607) and Plymouth (1620), tens of thousands of English families arrived to farm. By 1700, the English colonies held about 250,000 colonists, while New France had only about 15,000. English farmers wanted land for themselves, not trading partners, so wars over land with Native nations were frequent.
Based on the passage "Three Colonial Empires in North America," why were French traders more likely than English colonists to become allies of Native nations?
Pista
Compare what the French wanted from Native people (paragraph 3) with what English farmers wanted (paragraph 4).
Solución paso a paso
Evidence: Paragraph 3: "Few French families came to farm. Because French traders depended on Native hunters and trappers to supply beaver furs, they often lived among Native nations." Paragraph 4: "English farmers wanted land for themselves, not trading partners, so wars over land with Native nations were frequent."
Reasoning: The French business depended on Native partners, and the small number of French settlers took little farmland. The English wanted the land itself, which put them in direct conflict with the people living on it. The passage never states the comparison in one sentence—you infer it by putting paragraphs 3 and 4 side by side.
Answer: The French needed Native partners for the fur trade and did not seek much land for farms.
Check: The population numbers (about 15,000 in New France vs. about 250,000 in the English colonies) also fit: fewer settlers meant less pressure on Native land.
Tip: "Why more likely" questions ask you to compare. Find what each group wanted; different goals usually explain different relationships.
Explicación
Evidencia: Párrafo 3: "Pocas familias francesas vinieron a cultivar la tierra. Como los comerciantes franceses dependían de los cazadores y tramperos nativos para conseguir pieles de castor, a menudo vivían entre las naciones nativas". Párrafo 4: "Los agricultores ingleses querían tierras para ellos mismos, no socios comerciales, así que las guerras por la tierra con las naciones nativas eran frecuentes".
Razonamiento: El negocio francés dependía de socios nativos, y los pocos colonos franceses ocupaban poca tierra de cultivo. Los ingleses querían la tierra misma, y eso los ponía en conflicto directo con la gente que vivía en ella. El pasaje nunca hace la comparación en una sola oración: la deduces al poner los párrafos 3 y 4 lado a lado.
Respuesta: Los franceses necesitaban socios nativos para el comercio de pieles y no buscaban muchas tierras para granjas.
Comprobación: Las cifras de población (unos 15,000 en Nueva Francia contra unos 250,000 en las colonias inglesas) también encajan: menos colonos significaba menos presión sobre las tierras nativas.
Consejo: Las preguntas de "por qué era más probable" te piden comparar. Busca lo que cada grupo quería; metas distintas suelen explicar relaciones distintas.
Ver en español
Texto: Tres imperios coloniales en América del Norte
(1) En los siglos XVI y XVII, tres potencias europeas reclamaron grandes partes de América del Norte. Cada una tenía metas distintas, y cada una trató la tierra y a su gente de manera diferente.
(2) España llegó primero. Conquistadores como Hernán Cortés, que derrotó al Imperio azteca en 1521, buscaban oro y plata. Los sacerdotes españoles construyeron misiones para convertir a los nativos al catolicismo, desde San Agustín en Florida (fundada en 1565) hasta, mucho después, California. España gobernó grandes poblaciones nativas y obligó a muchos nativos a trabajar en minas y haciendas.
(3) Francia construyó su imperio sobre el comercio de pieles. Samuel de Champlain fundó Quebec en 1608, y los comerciantes y sacerdotes franceses viajaron por el río San Lorenzo, los Grandes Lagos y el río Misisipi. Pocas familias francesas vinieron a cultivar la tierra. Como los comerciantes franceses dependían de los cazadores y tramperos nativos para conseguir pieles de castor, a menudo vivían entre las naciones nativas, aprendían sus idiomas y se convertían en sus aliados militares.
(4) Inglaterra envió muchos más colonos. Después de Jamestown (1607) y Plymouth (1620), llegaron decenas de miles de familias inglesas a cultivar la tierra. Para 1700, las colonias inglesas tenían unos 250,000 colonos, mientras que Nueva Francia tenía solo unos 15,000. Los agricultores ingleses querían tierras para ellos mismos, no socios comerciales, así que las guerras por la tierra con las naciones nativas eran frecuentes.
Pregunta
Según el pasaje "Tres imperios coloniales en América del Norte", ¿por qué era más probable que los comerciantes franceses, y no los colonos ingleses, se volvieran aliados de las naciones nativas?
Opciones
A. Nueva Francia tenía muchos más colonos que las colonias inglesas, así que podía proteger a sus aliados nativos.
B. Los franceses y las naciones nativas ya compartían la misma religión antes de que llegaran los franceses.
C. Los colonos ingleses se negaban a comerciar con cualquier persona en América del Norte.
D. Los franceses necesitaban socios nativos para el comercio de pieles y no buscaban muchas tierras para granjas.
Pista
Compara lo que los franceses querían de los nativos (párrafo 3) con lo que querían los agricultores ingleses (párrafo 4).
Pregunta 14 de 36
CompletarSlavery Grows After the 1808 Import Ban
Enslaved population of the United States, 1790–1860
(1) The U.S. Constitution allowed Congress to ban the importing of enslaved people beginning in 1808, and Congress did so: the ban took effect on January 1, 1808. Some Americans at the time hoped that slavery would slowly fade away without new arrivals from Africa.
(2) Instead, the enslaved population grew in every census. After 1808, the growth came mainly from natural increase: under the law, children born to enslaved mothers were enslaved from birth. Smuggling continued, but it brought far fewer people than births did.
(3) Cotton drove much of the demand for enslaved labor. Eli Whitney's cotton gin (1793) made it fast and cheap to separate the seeds from short-staple cotton, a kind that grew well across the Deep South. As cotton planting spread into Alabama, Mississippi, Louisiana and Texas, about one million enslaved people were forcibly moved there from the Upper South between 1790 and 1860, many of them sold away from their families. By 1860, cotton was the nation's most valuable export.
Use the graph in "Slavery Grows After the 1808 Import Ban."
Enslaved population of the United States, 1790–1860
Using the values shown on the graph, by how many million people did the enslaved population grow from 1810 to 1860?
million
Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.
Pista
Read the labels on the 1810 and 1860 bars, then subtract.
Solución paso a paso
Evidence from the graph: 1810 = 1.2 million; 1860 = 4.0 million.
Step by step:
"Grow by how many" asks for a difference, so subtract the earlier value from the later value.
4.0 - 1.2 = 2.8
Answer: 2.8 million.
Check:1.2 + 2.8 = 4.0 ✓. The exact census counts give the same result when rounded: 3,953,760 − 1,191,362 = 2,762,398, or about 2.8 million.
Why it matters: 1810 is the first census after the 1808 import ban. Paragraph 2 explains that the population still grew by millions because, under the law, children born to enslaved mothers were enslaved from birth.
Tip: Make sure you use the years in the question. A common slip is to start from 1790 (the first bar) instead of 1810.
Explicación
Evidencia de la gráfica: 1810 = 1.2 millones; 1860 = 4.0 millones.
Paso a paso:
"En cuántos creció" pide una diferencia, así que resta el valor anterior del valor posterior.
4.0 - 1.2 = 2.8
Respuesta: 2.8 millones.
Comprobación:1.2 + 2.8 = 4.0 ✓. Los conteos exactos del censo dan el mismo resultado al redondear: 3,953,760 − 1,191,362 = 2,762,398, o sea, unos 2.8 millones.
Por qué importa: 1810 es el primer censo después de la prohibición de importar de 1808. El párrafo 2 explica que la población siguió creciendo en millones porque, según la ley, los hijos de madres esclavizadas eran esclavos desde que nacían.
Consejo: Asegúrate de usar los años de la pregunta. Un error común es empezar en 1790 (la primera barra) en lugar de 1810.
Ver en español
Texto: La esclavitud crece después de la prohibición de importar esclavos de 1808
(1) La Constitución de EE. UU. permitía que el Congreso prohibiera la importación de personas esclavizadas a partir de 1808, y el Congreso lo hizo: la prohibición entró en vigor el 1 de enero de 1808. Algunos estadounidenses de la época esperaban que la esclavitud desapareciera poco a poco sin nuevas llegadas desde África.
(2) En cambio, la población esclavizada creció en cada censo. Después de 1808, el crecimiento vino sobre todo del aumento natural: según la ley, los hijos de madres esclavizadas eran esclavos desde que nacían. El contrabando continuó, pero trajo muchas menos personas que los nacimientos.
(3) El algodón impulsó gran parte de la demanda de trabajo esclavo. La desmotadora de algodón de Eli Whitney (1793) hizo rápido y barato separar las semillas del algodón de fibra corta, un tipo que crecía bien en todo el Sur Profundo. A medida que el cultivo de algodón se extendió a Alabama, Misisipi, Luisiana y Texas, alrededor de un millón de personas esclavizadas fueron trasladadas a la fuerza allí desde el Alto Sur entre 1790 y 1860; muchas fueron vendidas lejos de sus familias. Para 1860, el algodón era la exportación más valiosa del país.
Pregunta
Usa la gráfica de "La esclavitud crece después de la prohibición de importar esclavos de 1808".
Con los valores que muestra la gráfica, ¿en cuántos millones de personas creció la población esclavizada de 1810 a 1860?
_____ millones
Pista
Lee las etiquetas de las barras de 1810 y 1860, y luego resta.
Pregunta 15 de 36
The Chinese Exclusion Act (1882)
Thousands of Chinese immigrants came to California beginning with the Gold Rush of 1849, and many later helped build the Central Pacific Railroad. During a hard economic depression in the 1870s, some white workers and politicians blamed Chinese laborers for low wages and lost jobs. In 1882, Congress passed the following law, and President Chester A. Arthur signed it on May 6.
(1) Whereas in the opinion of the Government of the United States the coming of Chinese laborers to this country endangers the good order of certain localities within the territory thereof: Therefore,
(2) Be it enacted by the Senate and House of Representatives of the United States of America in Congress assembled, That from and after the expiration of ninety days next after the passage of this act, and until the expiration of ten years next after the passage of this act, the coming of Chinese laborers to the United States be, and the same is hereby, suspended …
(3) Section 14: That hereafter no State court or court of the United States shall admit Chinese to citizenship …
The ban was extended in 1892 and made permanent in 1902. Congress repealed it in 1943, when China was a U.S. ally in World War II.
In paragraph 2 of the Chinese Exclusion Act, the coming of Chinese laborers "be, and the same is hereby, suspended."
As it is used here, suspendedmost nearly means
Pista
Look at the time limits written just before the word: "from and after …" and "until the expiration of ten years."
Solución paso a paso
Evidence: Paragraph 2 sets a start and an end: "from and after the expiration of ninety days next after the passage of this act, and until the expiration of ten years next after the passage of this act, the coming of Chinese laborers to the United States be, and the same is hereby, suspended."
Reasoning:Suspend has several meanings: to hang something up, to remove someone from school or a job for a while, or to stop something for a period of time. The phrase "until the expiration of ten years" shows the third meaning—the law stopped Chinese laborers from coming for a set period. (The closing note explains that later laws extended the ban and made it permanent, but the 1882 wording itself was temporary.)
Answer: stopped for a set period of time.
Check: Put the answer back into the sentence: "the coming of Chinese laborers … is hereby stopped for a set period of time." It fits the ten-year limit.
Tip: For a multiple-meaning word, use the words around it—here the dates—to pick the meaning that fits.
Explicación
Evidencia: El párrafo 2 fija un comienzo y un final: "desde el vencimiento de los noventa días siguientes a la aprobación de esta ley, y hasta el vencimiento de los diez años siguientes a la aprobación de esta ley, la llegada de trabajadores chinos a los Estados Unidos quede, y por la presente queda, suspendida".
Razonamiento:Suspender tiene varios significados: colgar algo, apartar a alguien de la escuela o del trabajo por un tiempo, o detener algo durante un periodo. La frase "hasta el vencimiento de los diez años" muestra el tercer significado: la ley impidió la llegada de trabajadores chinos durante un periodo fijo. (La nota final explica que leyes posteriores extendieron la prohibición y la hicieron permanente, pero la redacción de 1882 era temporal).
Respuesta: detenida durante un periodo fijo.
Comprobación: Pon la respuesta en la oración: "la llegada de trabajadores chinos … queda detenida durante un periodo fijo". Encaja con el límite de diez años.
Consejo: Con una palabra de varios significados, usa las palabras que la rodean —aquí, las fechas— para elegir el significado que encaja.
Ver en español
Texto: La Ley de Exclusión de Chinos (1882)
Miles de inmigrantes chinos llegaron a California a partir de la fiebre del oro de 1849, y muchos ayudaron después a construir el ferrocarril Central Pacific. Durante una dura depresión económica en la década de 1870, algunos trabajadores y políticos blancos culparon a los trabajadores chinos de los salarios bajos y de la pérdida de empleos. En 1882, el Congreso aprobó la siguiente ley, y el presidente Chester A. Arthur la firmó el 6 de mayo.
(1) Por cuanto, en opinión del Gobierno de los Estados Unidos, la llegada de trabajadores chinos a este país pone en peligro el buen orden de ciertas localidades dentro de su territorio: Por lo tanto,
(2) Decrétase por el Senado y la Cámara de Representantes de los Estados Unidos de América reunidos en Congreso, que desde el vencimiento de los noventa días siguientes a la aprobación de esta ley, y hasta el vencimiento de los diez años siguientes a la aprobación de esta ley, la llegada de trabajadores chinos a los Estados Unidos quede, y por la presente queda, suspendida …
(3) Sección 14: Que en adelante ningún tribunal estatal ni tribunal de los Estados Unidos admitirá a chinos a la ciudadanía …
La prohibición se extendió en 1892 y se hizo permanente en 1902. El Congreso la derogó en 1943, cuando China era aliada de EE. UU. en la Segunda Guerra Mundial.
Pregunta
En el párrafo 2 de la Ley de Exclusión de Chinos, la llegada de trabajadores chinos "quede, y por la presente queda, suspendida".
Tal como se usa aquí, suspendida significa más o menos
Opciones
A. colgada desde arriba
B. detenida durante un periodo fijo
C. hecha permanente
D. castigada con una multa
Pista
Mira los límites de tiempo escritos justo antes de la palabra: "desde el vencimiento …" y "hasta el vencimiento de los diez años".
Pregunta 16 de 36
Promises and Practice After the U.S.–Mexican War
Source 1.The Treaty of Guadalupe Hidalgo, signed on February 2, 1848, ended the U.S.–Mexican War. Mexico gave up more than 500,000 square miles of land, including present-day California, Nevada and Utah and most of Arizona and New Mexico. Tens of thousands of Mexican citizens lived there. Article VIII of the treaty described their rights.
(1) Mexicans now established in territories previously belonging to Mexico, and which remain for the future within the limits of the United States, as defined by the present treaty, shall be free to continue where they now reside, or to remove at any time to the Mexican Republic, retaining the property which they possess in the said territories, or disposing thereof, and removing the proceeds wherever they please, without their being subjected, on this account, to any contribution, tax, or charge whatever.
(2) Those who shall prefer to remain in the said territories may either retain the title and rights of Mexican citizens, or acquire those of citizens of the United States. …
Source 2.A summary written for this app.
(3) In California, many large ranches belonged to Californios—Mexican Californians whose families had received land grants from Spain or Mexico. The Gold Rush of 1849 brought a flood of newcomers, and some of them settled on Californio land without permission.
(4) Congress passed the California Land Act of 1851. It required every holder of a Spanish or Mexican land grant to prove the claim before a federal commission. Old grants often described boundaries by landmarks such as a creek or a large oak tree, and the records were in Spanish. Cases could drag on in the courts for years, often more than a decade. Many Californio families had to sell land to pay their lawyers, or lost it to squatters while they waited. Most claims were eventually confirmed, but by then much of the land had already changed hands.
In Source 1 (paragraph 1), Mexicans living in the ceded territories "shall be free to continue where they now reside, or to remove at any time to the Mexican Republic."
As it is used here, removemost nearly means
Pista
The sentence offers two choices: stay where they live, or do something else "to the Mexican Republic."
Solución paso a paso
Evidence: Source 1, paragraph 1: Mexicans "shall be free to continue where they now reside, or to remove at any time to the Mexican Republic, retaining the property which they possess."
Reasoning: The sentence sets up a choice. Option 1: "continue where they now reside" (stay). Option 2: "remove … to the Mexican Republic." The opposite of staying is leaving, and "to the Mexican Republic" names a destination, so remove means to move away (to relocate). Today we usually say remove for taking something off or getting rid of it, but in older legal writing it often meant to move one's home.
Answer: move away.
Check: "free to continue where they now reside, or to move away at any time to the Mexican Republic" ✓. Paragraph 2 continues the idea: "Those who shall prefer to remain" are the ones who did not move.
Tip: When a sentence gives two options joined by or, the unknown word often means the opposite of the known option.
Explicación
Evidencia: Fuente 1, párrafo 1: los mexicanos "serán libres de continuar donde ahora residen o de trasladarse en cualquier tiempo a la República Mexicana, conservando en dichos territorios los bienes que poseen".
Razonamiento: La oración plantea una elección. Opción 1: "continuar donde ahora residen" (quedarse). Opción 2: "trasladarse (remove) … a la República Mexicana". Lo contrario de quedarse es irse, y "a la República Mexicana" nombra un destino, así que remove significa mudarse a otro lugar (cambiar de residencia). Hoy en inglés solemos usar remove para quitar algo o deshacerse de algo, pero en los textos legales antiguos a menudo significaba mudar el hogar.
Respuesta: mudarse a otro lugar.
Comprobación: "libres de continuar donde ahora residen o de mudarse en cualquier tiempo a la República Mexicana" ✓. El párrafo 2 continúa la idea: "Los que prefieran permanecer" son los que no se mudaron.
Consejo: Cuando una oración da dos opciones unidas por o, la palabra desconocida a menudo significa lo contrario de la opción conocida.
Ver en español
Texto: Promesas y realidad después de la guerra entre Estados Unidos y México
Fuente 1.El Tratado de Guadalupe Hidalgo, firmado el 2 de febrero de 1848, terminó la guerra entre Estados Unidos y México. México cedió más de 500,000 millas cuadradas de territorio, incluidos los actuales California, Nevada y Utah, y la mayor parte de Arizona y Nuevo México. Allí vivían decenas de miles de ciudadanos mexicanos. El Artículo VIII del tratado describía sus derechos.
(1) Los mexicanos establecidos hoy en territorios pertenecientes antes a México, y que quedan para lo futuro dentro de los límites de los Estados Unidos, según se definen por el presente tratado, serán libres de continuar donde ahora residen o de trasladarse en cualquier tiempo a la República Mexicana, conservando en dichos territorios los bienes que poseen, o enajenándolos y pasando su valor a donde les convenga, sin que por esto pueda exigírseles ningún género de contribución, gravamen o impuesto.
(2) Los que prefieran permanecer en dichos territorios podrán conservar el título y los derechos de ciudadanos mexicanos, o adquirir el título y los derechos de ciudadanos de los Estados Unidos. …
Fuente 2.Un resumen escrito para esta aplicación.
(3) En California, muchos ranchos grandes pertenecían a los californios: californianos mexicanos cuyas familias habían recibido concesiones de tierras de España o de México. La fiebre del oro de 1849 trajo una avalancha de recién llegados, y algunos se instalaron en tierras de los californios sin permiso.
(4) El Congreso aprobó la Ley de Tierras de California de 1851. Esta exigía que todo titular de una concesión de tierras española o mexicana probara su reclamo ante una comisión federal. Las concesiones antiguas a menudo describían los límites con puntos de referencia como un arroyo o un roble grande, y los registros estaban en español. Los casos podían alargarse en los tribunales durante años, muchas veces más de una década. Muchas familias californias tuvieron que vender tierras para pagarles a sus abogados, o las perdieron a manos de ocupantes ilegales mientras esperaban. La mayoría de los reclamos se confirmaron al final, pero para entonces gran parte de la tierra ya había cambiado de dueño.
Pregunta
En la Fuente 1 (párrafo 1), los mexicanos que vivían en los territorios cedidos "serán libres de continuar donde ahora residen o de trasladarse (remove) en cualquier tiempo a la República Mexicana".
Tal como se usa aquí, remove significa más o menos
Opciones
A. quitarse algo, como un abrigo
B. deshacerse de algo
C. mudarse a otro lugar
D. destituir de un cargo
Pista
La oración ofrece dos opciones: quedarse donde viven, o hacer otra cosa "a la República Mexicana".
Pregunta 17 de 36
Arrastrar y soltarA Letter Home from Wisconsin (1853)
This letter is fictional. It was written for this app, based on the kinds of letters German immigrants sent home in the 1850s. "Johanna Becker" is not a real person.
(1) Dear Sister, You asked whether you and Karl should follow us. Let me tell you plainly what we have found.
(2) You remember why we left Hesse. Two potato harvests failed in a row, the landlord raised our rent every year, and after the uprising of 1848 the soldiers were everywhere. Papa said there was no future for the boys there.
(3) Here the government land office sold us 80 acres at $1.25 an acre. Cousin Friedrich, who came two years before us, met us in Milwaukee and found Heinrich work on the docks until our first crop was in. In our town there are two German churches, and no one asks which one we attend.
(4) I will not pretend it is easy. The winter was colder than any in Hesse, and our baby was sick for a month. Wisconsin is surely the finest place on God's earth, but you must bring warm blankets and every coin you can save.
(5) Come in the spring, when the ships are less crowded. Your loving sister, Johanna
Read "A Letter Home from Wisconsin (1853)." Drag each detail from Johanna's letter to show whether it was a push factor or a pull factor for her family.
Push factor (a reason to leave Germany)
Pull factor (a reason to come to Wisconsin)
Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.
Pista
A push factor is a problem at home. A pull factor is an attraction in the new place. Ask: is this detail about Hesse or about Wisconsin?
Solución paso a paso
Evidence: Paragraph 2 lists the reasons the family left Hesse: "Two potato harvests failed in a row, the landlord raised our rent every year, and after the uprising of 1848 the soldiers were everywhere." Paragraph 3 lists what they found in Wisconsin: "the government land office sold us 80 acres at $1.25 an acre," Cousin Friedrich "found Heinrich work on the docks," and "no one asks which one [church] we attend."
Answer: Push: failed potato harvests; rising rent; soldiers after the 1848 uprising. Pull: cheap government land; a relative who helped find work; freedom to choose a church.
Check: All three push factors come from paragraph 2 (life in Hesse) and all three pull factors from paragraph 3 (life in Wisconsin).
Tip: Most immigration questions on the GED can be sorted with push and pull. Famine, poverty, war and persecution push; land, jobs, family networks and freedom pull.
Explicación
Evidencia: El párrafo 2 da las razones por las que la familia se fue de Hesse: "Dos cosechas de papa se perdieron seguidas, el terrateniente nos subía la renta cada año y, después del levantamiento de 1848, había soldados por todas partes". El párrafo 3 dice lo que encontraron en Wisconsin: "la oficina de tierras del gobierno nos vendió 80 acres a $1.25 el acre", el primo Friedrich "le consiguió a Heinrich trabajo en los muelles" y "nadie pregunta a cuál [iglesia] vamos".
Respuesta: Expulsión: cosechas de papa perdidas; la renta que subía; soldados después del levantamiento de 1848. Atracción: tierras baratas del gobierno; un pariente que ayudó a conseguir trabajo; libertad para elegir una iglesia.
Comprobación: Los tres factores de expulsión vienen del párrafo 2 (la vida en Hesse) y los tres de atracción, del párrafo 3 (la vida en Wisconsin).
Consejo: La mayoría de las preguntas sobre inmigración del GED® se pueden ordenar con factores de expulsión y de atracción. El hambre, la pobreza, la guerra y la persecución expulsan; la tierra, el empleo, las redes familiares y la libertad atraen.
Ver en español
Texto: Una carta a casa desde Wisconsin (1853)
Esta carta es ficticia. Se escribió para esta aplicación, basada en el tipo de cartas que los inmigrantes alemanes enviaban a casa en la década de 1850. "Johanna Becker" no es una persona real.
(1) Querida hermana: Me preguntaste si tú y Karl deberían seguirnos. Déjame contarte con franqueza lo que hemos encontrado.
(2) Recuerdas por qué nos fuimos de Hesse. Dos cosechas de papa se perdieron seguidas, el terrateniente nos subía la renta cada año y, después del levantamiento de 1848, había soldados por todas partes. Papá decía que allí no había futuro para los muchachos.
(3) Aquí la oficina de tierras del gobierno nos vendió 80 acres a $1.25 el acre. El primo Friedrich, que vino dos años antes que nosotros, nos recibió en Milwaukee y le consiguió a Heinrich trabajo en los muelles hasta que levantamos nuestra primera cosecha. En nuestro pueblo hay dos iglesias alemanas, y nadie pregunta a cuál vamos.
(4) No voy a fingir que es fácil. El invierno fue más frío que cualquiera en Hesse, y nuestro bebé estuvo enfermo un mes. Wisconsin es sin duda el mejor lugar de la tierra de Dios, pero debes traer cobijas abrigadoras y cada moneda que puedas ahorrar.
(5) Vengan en la primavera, cuando los barcos van menos llenos. Tu hermana que te quiere, Johanna
Pregunta
Lee "Una carta a casa desde Wisconsin (1853)". Arrastra cada detalle de la carta de Johanna para mostrar si fue un factor de expulsión o un factor de atracción para su familia.
Factor de expulsión (una razón para irse de Alemania)
Factor de atracción (una razón para venir a Wisconsin)
_____
_____
Opciones
Cosechas de papa perdidas
La renta subía cada año
Soldados por todas partes después del levantamiento de 1848
Tierras del gobierno a $1.25 el acre
Un primo que ayudó a conseguir trabajo
Libertad para elegir una iglesia
Pista
Un factor de expulsión es un problema en casa. Un factor de atracción es algo que atrae del nuevo lugar. Pregúntate: ¿este detalle habla de Hesse o de Wisconsin?
Pregunta 18 de 36
A Letter Home from Wisconsin (1853)
This letter is fictional. It was written for this app, based on the kinds of letters German immigrants sent home in the 1850s. "Johanna Becker" is not a real person.
(1) Dear Sister, You asked whether you and Karl should follow us. Let me tell you plainly what we have found.
(2) You remember why we left Hesse. Two potato harvests failed in a row, the landlord raised our rent every year, and after the uprising of 1848 the soldiers were everywhere. Papa said there was no future for the boys there.
(3) Here the government land office sold us 80 acres at $1.25 an acre. Cousin Friedrich, who came two years before us, met us in Milwaukee and found Heinrich work on the docks until our first crop was in. In our town there are two German churches, and no one asks which one we attend.
(4) I will not pretend it is easy. The winter was colder than any in Hesse, and our baby was sick for a month. Wisconsin is surely the finest place on God's earth, but you must bring warm blankets and every coin you can save.
(5) Come in the spring, when the ships are less crowded. Your loving sister, Johanna
Which sentence from "A Letter Home from Wisconsin (1853)" expresses an opinion rather than a fact?
Pista
A fact can be checked with records. An opinion is a judgment that people could disagree with. Look for judgment words.
Solución paso a paso
Evidence: Paragraph 4: "Wisconsin is surely the finest place on God's earth."
Reasoning: Test each choice by asking, "Could this be checked with a record or a count?"
The price of land (80 acres at $1.25 an acre) could be checked in the land office's sale records.
Two failed potato harvests could be checked with harvest records.
The number of German churches in a town could be counted.
Calling Wisconsin "the finest place on God's earth" is a personal judgment; another settler might call it too cold—Johanna herself says the winter was harsh. The words finest and surely signal opinion.
Answer: "Wisconsin is surely the finest place on God's earth."
Check: The $1.25 price was the real minimum price of federal land at the time, so that sentence is a checkable fact.
Tip: Superlatives (finest, best, worst) and certainty words (surely, obviously) often mark opinions, even in a letter that is mostly factual.
Explicación
Evidencia: Párrafo 4: "Wisconsin es sin duda el mejor lugar de la tierra de Dios".
Razonamiento: Pon a prueba cada opción preguntando: "¿Se podría comprobar con un registro o un conteo?".
El precio de la tierra (80 acres a $1.25 el acre) se podría comprobar en los registros de ventas de la oficina de tierras.
Dos cosechas de papa perdidas se podrían comprobar con registros de cosechas.
El número de iglesias alemanas de un pueblo se podría contar.
Decir que Wisconsin es "el mejor lugar de la tierra de Dios" es un juicio personal; otro colono podría decir que es demasiado frío, y la propia Johanna dice que el invierno fue duro. Las palabras el mejor y sin duda señalan una opinión.
Respuesta: "Wisconsin es sin duda el mejor lugar de la tierra de Dios".
Comprobación: El precio de $1.25 era el precio mínimo real de la tierra federal en esa época, así que esa oración es un hecho comprobable.
Consejo: Los superlativos (el mejor, el peor) y las palabras de certeza (sin duda, obviamente) a menudo marcan opiniones, incluso en una carta que es casi toda de hechos.
Ver en español
Texto: Una carta a casa desde Wisconsin (1853)
Esta carta es ficticia. Se escribió para esta aplicación, basada en el tipo de cartas que los inmigrantes alemanes enviaban a casa en la década de 1850. "Johanna Becker" no es una persona real.
(1) Querida hermana: Me preguntaste si tú y Karl deberían seguirnos. Déjame contarte con franqueza lo que hemos encontrado.
(2) Recuerdas por qué nos fuimos de Hesse. Dos cosechas de papa se perdieron seguidas, el terrateniente nos subía la renta cada año y, después del levantamiento de 1848, había soldados por todas partes. Papá decía que allí no había futuro para los muchachos.
(3) Aquí la oficina de tierras del gobierno nos vendió 80 acres a $1.25 el acre. El primo Friedrich, que vino dos años antes que nosotros, nos recibió en Milwaukee y le consiguió a Heinrich trabajo en los muelles hasta que levantamos nuestra primera cosecha. En nuestro pueblo hay dos iglesias alemanas, y nadie pregunta a cuál vamos.
(4) No voy a fingir que es fácil. El invierno fue más frío que cualquiera en Hesse, y nuestro bebé estuvo enfermo un mes. Wisconsin es sin duda el mejor lugar de la tierra de Dios, pero debes traer cobijas abrigadoras y cada moneda que puedas ahorrar.
(5) Vengan en la primavera, cuando los barcos van menos llenos. Tu hermana que te quiere, Johanna
Pregunta
¿Qué oración de "Una carta a casa desde Wisconsin (1853)" expresa una opinión y no un hecho?
Opciones
A. "Aquí la oficina de tierras del gobierno nos vendió 80 acres a $1.25 el acre".
B. "Dos cosechas de papa se perdieron seguidas".
C. "En nuestro pueblo hay dos iglesias alemanas".
D. "Wisconsin es sin duda el mejor lugar de la tierra de Dios".
Pista
Un hecho se puede comprobar con registros. Una opinión es un juicio con el que la gente podría no estar de acuerdo. Busca palabras que expresen un juicio.
Pregunta 19 de 36
The Homestead Act (1862)
During the Civil War, with most Southern members gone from Congress, lawmakers passed the Homestead Act. President Abraham Lincoln signed it on May 20, 1862. The law offered "public land"—land owned by the federal government, much of it on the Great Plains and in the West—to settlers. (A quarter section was 160 acres. A "patent" is the official document that gives ownership of land.)
(1) That any person who is the head of a family, or who has arrived at the age of twenty-one years, and is a citizen of the United States, or who shall have filed his declaration of intention to become such, as required by the naturalization laws of the United States, and who has never borne arms against the United States Government or given aid and comfort to its enemies, shall, from and after the first January, eighteen hundred and sixty-three, be entitled to enter one quarter section or a less quantity of unappropriated public lands …
(2) … no certificate shall be given or patent issued therefor until the expiration of five years from the date of such entry …
Read paragraph 1 of the Homestead Act. The law was signed in 1862, during the Civil War.
Which group was most likely shut out of the Homestead Act by the wording of paragraph 1?
Pista
Find the phrase about "borne arms." In 1862, who was fighting against the U.S. government?
Solución paso a paso
Evidence: Paragraph 1 says a person qualifies only if he or she "has never borne arms against the United States Government or given aid and comfort to its enemies."
Reasoning: To "bear arms" means to carry weapons as a soldier. In 1862, the people bearing arms against the U.S. government were Confederate soldiers. So the wording excluded men who had fought for the Confederacy (and those who helped it). The other groups are actually included by the wording: a "head of a family" qualifies, and so does someone who has "filed his declaration of intention" to become a citizen.
Answer: Men who had fought for the Confederacy.
Check: Go back through the qualifications one by one: head of a family OR 21 or older; citizen OR has filed to become one; never fought against the United States. Only the last one excludes a group named in the choices.
Tip: An inference question about who was left out is answered by reading the conditions in a law closely. Watch for or—it usually lets more people in, not fewer.
Explicación
Evidencia: El párrafo 1 dice que una persona cumple los requisitos solo si "nunca haya tomado las armas contra el Gobierno de los Estados Unidos ni haya dado ayuda y apoyo a sus enemigos".
Razonamiento: "Tomar las armas" significa cargar armas como soldado. En 1862, quienes tomaban las armas contra el gobierno de EE. UU. eran los soldados confederados. Así que la redacción excluía a los hombres que habían peleado por la Confederación (y a quienes la ayudaron). Los otros grupos en realidad quedan incluidos por la redacción: una persona que es "cabeza de familia" cumple, y también alguien que "haya presentado su declaración de intención" de hacerse ciudadano.
Respuesta: Los hombres que habían peleado por la Confederación.
Comprobación: Repasa los requisitos uno por uno: cabeza de familia O 21 años o más; ciudadano O que haya pedido serlo; nunca haber peleado contra Estados Unidos. Solo el último excluye a un grupo nombrado en las opciones.
Consejo: Una pregunta de inferencia sobre quién quedó fuera se responde leyendo con cuidado las condiciones de una ley. Fíjate en la o: casi siempre deja entrar a más personas, no a menos.
Ver en español
Texto: La Ley de Asentamientos Rurales (Homestead Act) (1862)
Durante la Guerra Civil, cuando la mayoría de los miembros sureños se había ido del Congreso, los legisladores aprobaron la Ley de Asentamientos Rurales. El presidente Abraham Lincoln la firmó el 20 de mayo de 1862. La ley ofrecía "tierras públicas" —tierras que pertenecían al gobierno federal, muchas de ellas en las Grandes Llanuras y en el Oeste— a los colonos. (Un cuarto de sección equivalía a 160 acres. Una "patente" es el documento oficial que da la propiedad de una tierra).
(1) Que toda persona que sea cabeza de familia, o que haya cumplido veintiún años, y sea ciudadana de los Estados Unidos, o que haya presentado su declaración de intención de llegar a serlo, como lo exigen las leyes de naturalización de los Estados Unidos, y que nunca haya tomado las armas contra el Gobierno de los Estados Unidos ni haya dado ayuda y apoyo a sus enemigos, tendrá, desde el primero de enero de mil ochocientos sesenta y tres, derecho a registrar un cuarto de sección o una cantidad menor de tierras públicas no asignadas …
(2) … no se dará ningún certificado ni se expedirá ninguna patente por ella hasta que hayan pasado cinco años desde la fecha de dicho registro …
Pregunta
Lee el párrafo 1 de la Ley de Asentamientos Rurales. La ley se firmó en 1862, durante la Guerra Civil.
¿Qué grupo quedó probablemente excluido de la Ley de Asentamientos Rurales por la redacción del párrafo 1?
Opciones
A. Los hombres que habían peleado por la Confederación
B. Los inmigrantes que habían presentado papeles para hacerse ciudadanos
C. Las mujeres que eran cabeza de familia
D. Las familias con niños pequeños
Pista
Busca la frase sobre "tomado las armas". En 1862, ¿quién peleaba contra el gobierno de EE. UU.?
Pregunta 20 de 36
Slavery Grows After the 1808 Import Ban
Enslaved population of the United States, 1790–1860
(1) The U.S. Constitution allowed Congress to ban the importing of enslaved people beginning in 1808, and Congress did so: the ban took effect on January 1, 1808. Some Americans at the time hoped that slavery would slowly fade away without new arrivals from Africa.
(2) Instead, the enslaved population grew in every census. After 1808, the growth came mainly from natural increase: under the law, children born to enslaved mothers were enslaved from birth. Smuggling continued, but it brought far fewer people than births did.
(3) Cotton drove much of the demand for enslaved labor. Eli Whitney's cotton gin (1793) made it fast and cheap to separate the seeds from short-staple cotton, a kind that grew well across the Deep South. As cotton planting spread into Alabama, Mississippi, Louisiana and Texas, about one million enslaved people were forcibly moved there from the Upper South between 1790 and 1860, many of them sold away from their families. By 1860, cotton was the nation's most valuable export.
Use the graph and the text in "Slavery Grows After the 1808 Import Ban."
Which conclusion is supported by both the graph and the text?
Pista
Check each choice twice: once against the bars and once against paragraphs 1–3.
Solución paso a paso
Evidence: Graph: 1.2 million in 1810 and 4.0 million in 1860. Text, paragraph 1: the ban on importing enslaved people "took effect on January 1, 1808." Paragraph 2: "the enslaved population grew in every census."
Reasoning:4.0 \div 1.2 \approx 3.3, so the enslaved population more than tripled after the ban. The text explains how: "natural increase"—children born to enslaved mothers were enslaved from birth. So a conclusion that slavery kept growing despite the import ban is supported by both sources.
The import ban did not shrink the population (every bar is taller than the one before).
The text says smuggling "brought far fewer people than births did," so smuggling was not the main cause.
Neither source compares the North and South.
Answer: Although imports were banned in 1808, the enslaved population more than tripled between 1810 and 1860.
Check:1.2 \times 3 = 3.6, and 4.0 is greater than 3.6 ✓.
Tip: Data shows what happened; text explains why. The right answer to a "both" question uses a number from the graph and an idea from the text.
Explicación
Evidencia: Gráfica: 1.2 millones en 1810 y 4.0 millones en 1860. Texto, párrafo 1: la prohibición de importar personas esclavizadas "entró en vigor el 1 de enero de 1808". Párrafo 2: "la población esclavizada creció en cada censo".
Razonamiento:4.0 \div 1.2 \approx 3.3, así que la población esclavizada se multiplicó por más de tres después de la prohibición. El texto explica cómo: por el "aumento natural", ya que los hijos de madres esclavizadas eran esclavos desde que nacían. Por eso, una conclusión de que la esclavitud siguió creciendo a pesar de la prohibición de importar está respaldada por las dos fuentes.
La prohibición de importar no redujo la población (cada barra es más alta que la anterior).
El texto dice que el contrabando "trajo muchas menos personas que los nacimientos", así que no fue la causa principal.
Ninguna fuente compara el Norte y el Sur.
Respuesta: Aunque las importaciones se prohibieron en 1808, la población esclavizada se multiplicó por más de tres entre 1810 y 1860.
Comprobación:1.2 \times 3 = 3.6, y 4.0 es mayor que 3.6 ✓.
Consejo: Los datos muestran qué pasó; el texto explica por qué. La respuesta correcta a una pregunta de "tanto… como" usa un número de la gráfica y una idea del texto.
Ver en español
Texto: La esclavitud crece después de la prohibición de importar esclavos de 1808
(1) La Constitución de EE. UU. permitía que el Congreso prohibiera la importación de personas esclavizadas a partir de 1808, y el Congreso lo hizo: la prohibición entró en vigor el 1 de enero de 1808. Algunos estadounidenses de la época esperaban que la esclavitud desapareciera poco a poco sin nuevas llegadas desde África.
(2) En cambio, la población esclavizada creció en cada censo. Después de 1808, el crecimiento vino sobre todo del aumento natural: según la ley, los hijos de madres esclavizadas eran esclavos desde que nacían. El contrabando continuó, pero trajo muchas menos personas que los nacimientos.
(3) El algodón impulsó gran parte de la demanda de trabajo esclavo. La desmotadora de algodón de Eli Whitney (1793) hizo rápido y barato separar las semillas del algodón de fibra corta, un tipo que crecía bien en todo el Sur Profundo. A medida que el cultivo de algodón se extendió a Alabama, Misisipi, Luisiana y Texas, alrededor de un millón de personas esclavizadas fueron trasladadas a la fuerza allí desde el Alto Sur entre 1790 y 1860; muchas fueron vendidas lejos de sus familias. Para 1860, el algodón era la exportación más valiosa del país.
Pregunta
Usa la gráfica y el texto de "La esclavitud crece después de la prohibición de importar esclavos de 1808".
¿Qué conclusión está respaldada tanto por la gráfica como por el texto?
Opciones
A. La prohibición de importar de 1808 hizo que la población esclavizada se redujera para 1820.
B. Aunque las importaciones se prohibieron en 1808, la población esclavizada se multiplicó por más de tres entre 1810 y 1860.
C. La mayor parte del crecimiento después de 1808 vino de personas esclavizadas traídas de contrabando desde África.
D. La población esclavizada creció más rápido en el Norte que en el Sur.
Pista
Revisa cada opción dos veces: una vez con las barras y otra con los párrafos 1 a 3.
Pregunta 21 de 36
Zona activaSlavery Grows After the 1808 Import Ban
Enslaved population of the United States, 1790–1860
(1) The U.S. Constitution allowed Congress to ban the importing of enslaved people beginning in 1808, and Congress did so: the ban took effect on January 1, 1808. Some Americans at the time hoped that slavery would slowly fade away without new arrivals from Africa.
(2) Instead, the enslaved population grew in every census. After 1808, the growth came mainly from natural increase: under the law, children born to enslaved mothers were enslaved from birth. Smuggling continued, but it brought far fewer people than births did.
(3) Cotton drove much of the demand for enslaved labor. Eli Whitney's cotton gin (1793) made it fast and cheap to separate the seeds from short-staple cotton, a kind that grew well across the Deep South. As cotton planting spread into Alabama, Mississippi, Louisiana and Texas, about one million enslaved people were forcibly moved there from the Upper South between 1790 and 1860, many of them sold away from their families. By 1860, cotton was the nation's most valuable export.
Use the graph in "Slavery Grows After the 1808 Import Ban."
Click the bar for the first census year in which the enslaved population was at least double its size in 1800.
Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).
Pista
Find the 1800 value and multiply by 2. Then move right along the bars until one reaches that number.
Solución paso a paso
Evidence from the graph: 1800 = 0.9 million.
Step by step:
Double the 1800 value: 0.9 \times 2 = 1.8 million.
Check each later bar in order: 1810 = 1.2 (no); 1820 = 1.5 (no); 1830 = 2.0 (yes).
1830 is the first bar at or above 1.8 million.
Answer: the 1830 bar.
Check with exact census counts: 1800 had 893,602 enslaved people; double is 1,787,204. In 1820 the count was 1,538,022 (below), and in 1830 it was 2,009,043 (above) ✓.
Watch out: 1860 is the tallest bar, but the question asks for the first year that meets the condition, not the largest value. 1820 is a near miss: 1.5 is less than 1.8.
Tip: Turn a word condition ("at least double") into a number first, then scan the graph against that number.
Explicación
Evidencia de la gráfica: 1800 = 0.9 millones.
Paso a paso:
Duplica el valor de 1800: 0.9 \times 2 = 1.8 millones.
Revisa en orden cada barra posterior: 1810 = 1.2 (no); 1820 = 1.5 (no); 1830 = 2.0 (sí).
1830 es la primera barra que llega o pasa de 1.8 millones.
Respuesta: la barra de 1830.
Comprobación con los conteos exactos del censo: En 1800 había 893,602 personas esclavizadas; el doble es 1,787,204. En 1820 el conteo fue 1,538,022 (menos), y en 1830 fue 2,009,043 (más) ✓.
Cuidado: 1860 es la barra más alta, pero la pregunta pide el primer año que cumple la condición, no el valor más grande. 1820 se queda cerca: 1.5 es menor que 1.8.
Consejo: Primero convierte la condición en palabras ("al menos el doble") en un número; luego compara la gráfica con ese número.
Ver en español
Texto: La esclavitud crece después de la prohibición de importar esclavos de 1808
(1) La Constitución de EE. UU. permitía que el Congreso prohibiera la importación de personas esclavizadas a partir de 1808, y el Congreso lo hizo: la prohibición entró en vigor el 1 de enero de 1808. Algunos estadounidenses de la época esperaban que la esclavitud desapareciera poco a poco sin nuevas llegadas desde África.
(2) En cambio, la población esclavizada creció en cada censo. Después de 1808, el crecimiento vino sobre todo del aumento natural: según la ley, los hijos de madres esclavizadas eran esclavos desde que nacían. El contrabando continuó, pero trajo muchas menos personas que los nacimientos.
(3) El algodón impulsó gran parte de la demanda de trabajo esclavo. La desmotadora de algodón de Eli Whitney (1793) hizo rápido y barato separar las semillas del algodón de fibra corta, un tipo que crecía bien en todo el Sur Profundo. A medida que el cultivo de algodón se extendió a Alabama, Misisipi, Luisiana y Texas, alrededor de un millón de personas esclavizadas fueron trasladadas a la fuerza allí desde el Alto Sur entre 1790 y 1860; muchas fueron vendidas lejos de sus familias. Para 1860, el algodón era la exportación más valiosa del país.
Pregunta
Usa la gráfica de "La esclavitud crece después de la prohibición de importar esclavos de 1808".
Haz clic en la barra del primer año de censo en que la población esclavizada fue al menos el doble de la de 1800.
Pista
Busca el valor de 1800 y multiplícalo por 2. Luego avanza hacia la derecha por las barras hasta que una llegue a ese número.
Pregunta 22 de 36
President Andrew Jackson on Indian Removal (1830)
In May 1830, Congress passed the Indian Removal Act, which let the president trade land west of the Mississippi River for Native lands in the East. In December 1830, President Andrew Jackson defended the policy in his annual message to Congress. (His words reflect the prejudices of his time.) Over the next decade, tens of thousands of Cherokee, Muscogee (Creek), Choctaw, Chickasaw and Seminole people were forced west; thousands died on the journeys known as the Trail of Tears.
(1) It gives me pleasure to announce to Congress that the benevolent policy of the Government, steadily pursued for nearly thirty years, in relation to the removal of the Indians beyond the white settlements is approaching to a happy consummation. …
(2) It will place a dense and civilized population in large tracts of country now occupied by a few savage hunters. … It will separate the Indians from immediate contact with settlements of whites; free them from the power of the States; enable them to pursue happiness in their own way and under their own rude institutions …
Read Jackson's 1830 message and this line from John L. O'Sullivan (1845):
"… our manifest destiny to overspread the continent allotted by Providence for the free development of our yearly multiplying millions."
Which statement describes a view that both Jackson and O'Sullivan share?
Pista
Look past their topics (removal vs. annexation). What do both men assume about American settlers and the land?
Solución paso a paso
Evidence: Jackson says removal "will place a dense and civilized population in large tracts of country now occupied by a few savage hunters" (paragraph 2). O'Sullivan says the continent was "allotted by Providence" for "our yearly multiplying millions."
Reasoning: Both writers assume that land in North America should go to a growing population of American settlers, and both present this as natural or good. Neither considers the land rights of the people already living there. Check the distractors: O'Sullivan says nothing about the states versus the federal government (A); neither writer warns that expansion is a mistake (C); and only Jackson addresses Native peoples directly, while O'Sullivan's target is foreign nations (D).
Answer: American settlers had a right to land in North America that should take priority over other claims.
Tip: On two-source questions, a "both" answer must be supported by each source. Test every choice against source 1, then against source 2; cross out any choice that only one source supports.
Explicación
Evidencia: Jackson dice que el traslado "pondrá una población densa y civilizada en grandes extensiones de tierra que ahora ocupan unos pocos cazadores salvajes" (párrafo 2). O'Sullivan dice que la Providencia "nos asignó" el continente para "nuestros millones que se multiplican cada año".
Razonamiento: Los dos autores dan por hecho que la tierra de América del Norte debe ser para una población creciente de colonos estadounidenses, y los dos presentan esto como algo natural o bueno. Ninguno toma en cuenta los derechos sobre la tierra de los pueblos que ya vivían allí. Revisa los distractores: O'Sullivan no dice nada sobre los estados frente al gobierno federal (A); ninguno de los dos advierte que la expansión es un error (C); y solo Jackson habla directamente de los pueblos nativos, mientras que O'Sullivan apunta a naciones extranjeras (D).
Respuesta: Los colonos estadounidenses tenían derecho a la tierra de América del Norte, y ese derecho debía estar por encima de otros reclamos.
Consejo: En las preguntas con dos fuentes, una respuesta de "ambos" debe estar respaldada por cada fuente. Prueba cada opción con la fuente 1 y luego con la fuente 2; tacha cualquier opción que solo una fuente respalde.
Ver en español
Texto: El presidente Andrew Jackson sobre el traslado forzoso de los indígenas (1830)
En mayo de 1830, el Congreso aprobó la Ley de Traslado Forzoso de los Indígenas (Indian Removal Act), que permitía al presidente cambiar tierras al oeste del río Misisipi por tierras nativas en el Este. En diciembre de 1830, el presidente Andrew Jackson defendió esta política en su mensaje anual al Congreso. (Sus palabras reflejan los prejuicios de su época). Durante la década siguiente, decenas de miles de personas cheroquis, muscogee (creek), choctaw, chickasaw y seminolas fueron obligadas a irse al oeste; miles murieron en los viajes conocidos como el Sendero de Lágrimas.
(1) Me complace anunciar al Congreso que la política benévola del Gobierno, seguida con constancia durante casi treinta años, en relación con el traslado de los indios más allá de los asentamientos blancos, se acerca a una feliz culminación. …
(2) Pondrá una población densa y civilizada en grandes extensiones de tierra que ahora ocupan unos pocos cazadores salvajes. … Separará a los indios del contacto inmediato con los asentamientos de blancos; los liberará del poder de los Estados; les permitirá buscar la felicidad a su manera y bajo sus propias instituciones rudimentarias …
Pregunta
Lee el mensaje de Jackson de 1830 y esta línea de John L. O'Sullivan (1845):
"… nuestro destino manifiesto de extendernos por el continente que la Providencia nos asignó para el libre desarrollo de nuestros millones que se multiplican cada año".
¿Qué enunciado describe una opinión que comparten tanto Jackson como O'Sullivan?
Opciones
A. Los estados, y no el gobierno federal, debían decidir cómo se usaba la tierra.
B. Los colonos estadounidenses tenían derecho a la tierra en América del Norte, y ese derecho debía estar por encima de otros reclamos.
C. La expansión perjudicaría a Estados Unidos y debía frenarse.
D. Las naciones nativas debían recibir la misma ciudadanía en Estados Unidos.
Pista
Mira más allá de sus temas (traslado forzoso frente a anexión). ¿Qué suponen los dos sobre los colonos estadounidenses y la tierra?
Pregunta 23 de 36
Zona activaWaves of Immigration, 1840s–1930s
Immigrants admitted by decade
(1) The first large wave of immigration came in the 1840s and 1850s. Many newcomers were Irish families escaping the Potato Famine (1845–1849) and Germans fleeing poor harvests and political unrest.
(2) A second, larger wave began in the 1880s. Most of these "new immigrants" came from southern and eastern Europe, especially Italy, Austria-Hungary and Russia. Many were processed at Ellis Island in New York Harbor, which opened in 1892. They found work in the factories, mines and growing cities of the industrial North.
(3) Not every group was welcome. The Chinese Exclusion Act of 1882 stated that "the coming of Chinese laborers to this country endangers the good order of certain localities" and banned their immigration. World War I (1914–1918) made Atlantic crossings dangerous. Then the Immigration Act of 1924 set strict yearly quotas for each nationality, favoring northern and western Europeans.
(4) In the 1930s, the Great Depression left millions of Americans without jobs, and few immigrants came.
Use the bar graph in "Waves of Immigration, 1840s–1930s."
Click the bar for the decade that shows the largest drop in immigration compared with the decade just before it.
Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).
Pista
Do not look for the shortest bar. Subtract each bar from the bar to its left, and look only at the decreases.
Solución paso a paso
Evidence from the graph: Find every decrease from one decade to the next:
Change
Calculation
Drop
1850s → 1860s
2.8 − 2.1
0.7 million
1880s → 1890s
5.2 − 3.7
1.5 million
1900s → 1910s
8.2 − 6.3
1.9 million
1910s → 1920s
6.3 − 4.3
2.0 million
1920s → 1930s
4.3 − 0.7
3.6 million
Reasoning: The largest drop is into the 1930s. The text explains why: the Immigration Act of 1924 set strict quotas (paragraph 3), and in the 1930s "the Great Depression left millions of Americans without jobs, and few immigrants came" (paragraph 4). The 1910s are a tempting wrong answer because of World War I, but that drop (1.9 million) was smaller.
Answer: the 1930s bar.
Tip: "Largest drop" is about change, not about the lowest value. When a question compares decades, write the differences down instead of judging by eye.
Explicación
Evidencia de la gráfica: Encuentra cada baja de una década a la siguiente:
Cambio
Cálculo
Baja
1850s → 1860s
2.8 − 2.1
0.7 millones
1880s → 1890s
5.2 − 3.7
1.5 millones
1900s → 1910s
8.2 − 6.3
1.9 millones
1910s → 1920s
6.3 − 4.3
2.0 millones
1920s → 1930s
4.3 − 0.7
3.6 millones
Razonamiento: La mayor baja es hacia la década de 1930 (1930s). El texto explica por qué: la Ley de Inmigración de 1924 fijó cuotas estrictas (párrafo 3), y en la década de 1930 "la Gran Depresión dejó a millones de estadounidenses sin empleo, y llegaron pocos inmigrantes" (párrafo 4). La década de 1910 es una respuesta incorrecta tentadora por la Primera Guerra Mundial, pero esa baja (1.9 millones) fue menor.
Respuesta: la barra de la década de 1930.
Consejo: La "mayor baja" se refiere al cambio, no al valor más bajo. Cuando una pregunta compara décadas, escribe las diferencias en lugar de juzgar a simple vista.
Ver en español
Texto: Olas de inmigración, de la década de 1840 a la de 1930
(1) La primera gran ola de inmigración llegó en las décadas de 1840 y 1850. Muchos de los recién llegados eran familias irlandesas que escapaban de la Gran Hambruna de la papa (1845–1849) y alemanes que huían de malas cosechas y de disturbios políticos.
(2) Una segunda ola, más grande, comenzó en la década de 1880. La mayoría de estos "nuevos inmigrantes" venía del sur y el este de Europa, sobre todo de Italia, Austria-Hungría y Rusia. Muchos fueron procesados en Ellis Island, en el puerto de Nueva York, que abrió en 1892. Encontraron trabajo en las fábricas, las minas y las ciudades en crecimiento del Norte industrial.
(3) No todos los grupos eran bienvenidos. La Ley de Exclusión de Chinos de 1882 decía que "la llegada de trabajadores chinos a este país pone en peligro el buen orden de ciertas localidades" y prohibió su inmigración. La Primera Guerra Mundial (1914–1918) hizo peligroso cruzar el Atlántico. Luego, la Ley de Inmigración de 1924 fijó estrictas cuotas anuales para cada nacionalidad, que favorecían a los europeos del norte y del oeste.
(4) En la década de 1930, la Gran Depresión dejó a millones de estadounidenses sin empleo, y llegaron pocos inmigrantes.
Pregunta
Usa la gráfica de barras de "Olas de inmigración, de la década de 1840 a la de 1930".
Haz clic en la barra de la década que muestra la mayor baja de inmigración en comparación con la década inmediatamente anterior.
Pista
No busques la barra más corta. Resta cada barra de la barra que está a su izquierda y fíjate solo en las bajas.
Pregunta 24 de 36
Varias respuestasSlavery Grows After the 1808 Import Ban
Enslaved population of the United States, 1790–1860
(1) The U.S. Constitution allowed Congress to ban the importing of enslaved people beginning in 1808, and Congress did so: the ban took effect on January 1, 1808. Some Americans at the time hoped that slavery would slowly fade away without new arrivals from Africa.
(2) Instead, the enslaved population grew in every census. After 1808, the growth came mainly from natural increase: under the law, children born to enslaved mothers were enslaved from birth. Smuggling continued, but it brought far fewer people than births did.
(3) Cotton drove much of the demand for enslaved labor. Eli Whitney's cotton gin (1793) made it fast and cheap to separate the seeds from short-staple cotton, a kind that grew well across the Deep South. As cotton planting spread into Alabama, Mississippi, Louisiana and Texas, about one million enslaved people were forcibly moved there from the Upper South between 1790 and 1860, many of them sold away from their families. By 1860, cotton was the nation's most valuable export.
Use the graph and the text in "Slavery Grows After the 1808 Import Ban."
Select all of the statements that are supported by the information in the passage.
Selecciona todas las opciones correctas.
Pista
For each statement, find a number on the graph or a sentence in the text that backs it up. If you cannot point to one, do not select it.
Solución paso a paso
Check each statement:
A. Supported. Graph: 0.7 million in 1790 and 1.5 million in 1820. 0.7 \times 2 = 1.4, and 1.5 is more than 1.4, so the population more than doubled.
B. Not supported. The text says the population "grew in every census," and every bar after 1808 is taller than the one before.
C. Supported. Paragraph 2: "After 1808, the growth came mainly from natural increase."
D. Not supported. The passage gives no regional breakdown; it says enslaved people were moved to the Deep South—Alabama, Mississippi, Louisiana and Texas.
E. Supported. Paragraph 3: "Cotton drove much of the demand for enslaved labor," and cotton planting spread across the Deep South while the graph keeps rising.
Answer: A, C and E.
Check: Each correct statement can be matched to either a graph value or a quoted sentence; B and D cannot.
Tip: In "select all" items, judge each statement on its own. There is no fixed number of right answers.
Explicación
Revisa cada enunciado:
A. Respaldado. Gráfica: 0.7 millones en 1790 y 1.5 millones en 1820. 0.7 \times 2 = 1.4, y 1.5 es más que 1.4, así que la población se multiplicó por más de dos.
B. No respaldado. El texto dice que la población "creció en cada censo", y cada barra después de 1808 es más alta que la anterior.
C. Respaldado. Párrafo 2: "Después de 1808, el crecimiento vino sobre todo del aumento natural".
D. No respaldado. El pasaje no da cifras por región; dice que las personas esclavizadas fueron trasladadas hacia el Sur Profundo: Alabama, Misisipi, Luisiana y Texas.
E. Respaldado. Párrafo 3: "El algodón impulsó gran parte de la demanda de trabajo esclavo", y el cultivo de algodón se extendió por el Sur Profundo mientras la gráfica sigue subiendo.
Respuesta: A, C y E.
Comprobación: Cada enunciado correcto se puede relacionar con un valor de la gráfica o con una oración citada; B y D no.
Consejo: En las preguntas de "selecciona todos", juzga cada enunciado por separado. No hay un número fijo de respuestas correctas.
Ver en español
Texto: La esclavitud crece después de la prohibición de importar esclavos de 1808
(1) La Constitución de EE. UU. permitía que el Congreso prohibiera la importación de personas esclavizadas a partir de 1808, y el Congreso lo hizo: la prohibición entró en vigor el 1 de enero de 1808. Algunos estadounidenses de la época esperaban que la esclavitud desapareciera poco a poco sin nuevas llegadas desde África.
(2) En cambio, la población esclavizada creció en cada censo. Después de 1808, el crecimiento vino sobre todo del aumento natural: según la ley, los hijos de madres esclavizadas eran esclavos desde que nacían. El contrabando continuó, pero trajo muchas menos personas que los nacimientos.
(3) El algodón impulsó gran parte de la demanda de trabajo esclavo. La desmotadora de algodón de Eli Whitney (1793) hizo rápido y barato separar las semillas del algodón de fibra corta, un tipo que crecía bien en todo el Sur Profundo. A medida que el cultivo de algodón se extendió a Alabama, Misisipi, Luisiana y Texas, alrededor de un millón de personas esclavizadas fueron trasladadas a la fuerza allí desde el Alto Sur entre 1790 y 1860; muchas fueron vendidas lejos de sus familias. Para 1860, el algodón era la exportación más valiosa del país.
Pregunta
Usa la gráfica y el texto de "La esclavitud crece después de la prohibición de importar esclavos de 1808".
Selecciona todos los enunciados que están respaldados por la información del pasaje.
Opciones
A. La población esclavizada se multiplicó por más de dos entre 1790 y 1820.
B. La prohibición de importar de 1808 detuvo el crecimiento de la población esclavizada.
C. Después de 1808, la mayor parte del crecimiento vino de niños que nacían en la esclavitud y no de nuevas llegadas desde África.
D. Para 1860, la mayoría de las personas esclavizadas vivía en estados del Norte.
E. La expansión del cultivo de algodón fue de la mano con el crecimiento continuo de la población esclavizada.
Pista
Para cada enunciado, busca un número en la gráfica o una oración en el texto que lo respalde. Si no puedes señalar uno, no lo selecciones.
Pregunta 25 de 36
MenúSlavery Grows After the 1808 Import Ban
Enslaved population of the United States, 1790–1860
(1) The U.S. Constitution allowed Congress to ban the importing of enslaved people beginning in 1808, and Congress did so: the ban took effect on January 1, 1808. Some Americans at the time hoped that slavery would slowly fade away without new arrivals from Africa.
(2) Instead, the enslaved population grew in every census. After 1808, the growth came mainly from natural increase: under the law, children born to enslaved mothers were enslaved from birth. Smuggling continued, but it brought far fewer people than births did.
(3) Cotton drove much of the demand for enslaved labor. Eli Whitney's cotton gin (1793) made it fast and cheap to separate the seeds from short-staple cotton, a kind that grew well across the Deep South. As cotton planting spread into Alabama, Mississippi, Louisiana and Texas, about one million enslaved people were forcibly moved there from the Upper South between 1790 and 1860, many of them sold away from their families. By 1860, cotton was the nation's most valuable export.
Use "Slavery Grows After the 1808 Import Ban." Choose the option that correctly completes each part of the cause-and-effect chain.
The cotton gin made growing short-staple cotton . As a result, planters expanded cotton farming into . Even though imports of enslaved people were banned in 1808, the enslaved population kept growing, mainly because of .
Elige una respuesta en cada menú.
Pista
Paragraph 3 explains the cotton gin and where cotton spread. Paragraph 2 explains why the population grew after 1808.
Solución paso a paso
Where the answers come from:
Blank 1: Paragraph 3 says the cotton gin made it "fast and cheap to separate the seeds from short-staple cotton." Cheaper processing made the crop much more profitable.
Blank 2: Paragraph 3: "As cotton planting spread into Alabama, Mississippi, Louisiana and Texas"—the Deep South.
Blank 3: Paragraph 2: "After 1808, the growth came mainly from natural increase"—children born into slavery.
Reasoning on the traps: "Less profitable" reverses the effect of the invention. New England and the Pacific Northwest were not cotton regions. Legal imports were banned in 1808, and European immigrants were not enslaved.
Answer: much more profitable; the Deep South, such as Alabama and Mississippi; natural increase—children born into slavery.
Check: Read the whole chain aloud: invention → profit → spread of cotton → demand for labor → growth through births despite the ban. Each link leads to the next.
Tip: In a cause-and-effect chain, each blank must follow from the one before it. If one answer breaks the chain, it is wrong.
Explicación
De dónde salen las respuestas:
Espacio 1: El párrafo 3 dice que la desmotadora de algodón "hizo rápido y barato separar las semillas del algodón de fibra corta". Procesarlo más barato hizo el cultivo mucho más rentable.
Espacio 2: Párrafo 3: "A medida que el cultivo de algodón se extendió a Alabama, Misisipi, Luisiana y Texas", es decir, el Sur Profundo.
Espacio 3: Párrafo 2: "Después de 1808, el crecimiento vino sobre todo del aumento natural", es decir, niños que nacían en la esclavitud.
Razonamiento sobre las trampas: "Menos rentable" invierte el efecto del invento. Nueva Inglaterra y el Noroeste del Pacífico no eran regiones algodoneras. Las importaciones legales se prohibieron en 1808, y los inmigrantes europeos no eran esclavizados.
Respuesta: mucho más rentable; el Sur Profundo, por ejemplo Alabama y Misisipi; el aumento natural: niños que nacían en la esclavitud.
Comprobación: Lee toda la cadena en voz alta: invento → ganancias → expansión del algodón → demanda de mano de obra → crecimiento por nacimientos a pesar de la prohibición. Cada eslabón lleva al siguiente.
Consejo: En una cadena de causa y efecto, cada espacio debe seguir del anterior. Si una respuesta rompe la cadena, es incorrecta.
Ver en español
Texto: La esclavitud crece después de la prohibición de importar esclavos de 1808
(1) La Constitución de EE. UU. permitía que el Congreso prohibiera la importación de personas esclavizadas a partir de 1808, y el Congreso lo hizo: la prohibición entró en vigor el 1 de enero de 1808. Algunos estadounidenses de la época esperaban que la esclavitud desapareciera poco a poco sin nuevas llegadas desde África.
(2) En cambio, la población esclavizada creció en cada censo. Después de 1808, el crecimiento vino sobre todo del aumento natural: según la ley, los hijos de madres esclavizadas eran esclavos desde que nacían. El contrabando continuó, pero trajo muchas menos personas que los nacimientos.
(3) El algodón impulsó gran parte de la demanda de trabajo esclavo. La desmotadora de algodón de Eli Whitney (1793) hizo rápido y barato separar las semillas del algodón de fibra corta, un tipo que crecía bien en todo el Sur Profundo. A medida que el cultivo de algodón se extendió a Alabama, Misisipi, Luisiana y Texas, alrededor de un millón de personas esclavizadas fueron trasladadas a la fuerza allí desde el Alto Sur entre 1790 y 1860; muchas fueron vendidas lejos de sus familias. Para 1860, el algodón era la exportación más valiosa del país.
Pregunta
Usa "La esclavitud crece después de la prohibición de importar esclavos de 1808". Elige la opción que completa correctamente cada parte de la cadena de causa y efecto.
La desmotadora de algodón hizo que cultivar algodón de fibra corta fuera _____. Como resultado, los dueños de plantaciones extendieron el cultivo de algodón a _____. Aunque la importación de personas esclavizadas se prohibió en 1808, la población esclavizada siguió creciendo, sobre todo por _____.
Opciones
mucho más rentable
menos rentable
ilegal en el Sur
el Sur Profundo, por ejemplo Alabama y Misisipi
Nueva Inglaterra
el Noroeste del Pacífico
el aumento natural: niños que nacían en la esclavitud
las importaciones legales a gran escala desde África
la inmigración desde Europa
Pista
El párrafo 3 explica la desmotadora de algodón y adónde se extendió el algodón. El párrafo 2 explica por qué creció la población después de 1808.
Pregunta 26 de 36
The Chinese Exclusion Act (1882)
Thousands of Chinese immigrants came to California beginning with the Gold Rush of 1849, and many later helped build the Central Pacific Railroad. During a hard economic depression in the 1870s, some white workers and politicians blamed Chinese laborers for low wages and lost jobs. In 1882, Congress passed the following law, and President Chester A. Arthur signed it on May 6.
(1) Whereas in the opinion of the Government of the United States the coming of Chinese laborers to this country endangers the good order of certain localities within the territory thereof: Therefore,
(2) Be it enacted by the Senate and House of Representatives of the United States of America in Congress assembled, That from and after the expiration of ninety days next after the passage of this act, and until the expiration of ten years next after the passage of this act, the coming of Chinese laborers to the United States be, and the same is hereby, suspended …
(3) Section 14: That hereafter no State court or court of the United States shall admit Chinese to citizenship …
The ban was extended in 1892 and made permanent in 1902. Congress repealed it in 1943, when China was a U.S. ally in World War II.
Which statement best evaluates the reason given in paragraph 1 of the Chinese Exclusion Act?
Pista
Look closely at the first words of paragraph 1. Then ask: does the excerpt give any proof?
Solución paso a paso
Evidence: Paragraph 1 begins: "Whereas in the opinion of the Government of the United States the coming of Chinese laborers to this country endangers the good order of certain localities."
Reasoning: The law itself labels its reason an opinion. The excerpt offers no numbers, events or other evidence that Chinese laborers actually harmed "good order." The introduction gives a clue about where the opinion came from: during the 1870s depression, "some white workers and politicians blamed Chinese laborers for low wages and lost jobs." Passing a law makes a policy official, but it does not prove the reason behind it. (In 1943 Congress repealed the law.)
Paragraph 2 contains dates and time limits, not statistics.
The law targets "Chinese laborers," not all Chinese immigrants, so the last choice misreads it.
Answer: The law presents its reason as the government's opinion, and the excerpt offers no evidence to support it.
Check: Search the excerpt for any data or examples of disorder. There are none.
Tip: An official source can still state an opinion. Evaluate a claim by asking what evidence is given, not who said it.
Explicación
Evidencia: El párrafo 1 empieza así: "Por cuanto, en opinión del Gobierno de los Estados Unidos, la llegada de trabajadores chinos a este país pone en peligro el buen orden de ciertas localidades".
Razonamiento: La ley misma llama opinión a su razón. El fragmento no da números, sucesos ni otra evidencia de que los trabajadores chinos de verdad dañaran el "buen orden". La introducción da una pista sobre el origen de esa opinión: durante la depresión de la década de 1870, "algunos trabajadores y políticos blancos culparon a los trabajadores chinos de los salarios bajos y de la pérdida de empleos". Aprobar una ley hace oficial una política, pero no prueba la razón que hay detrás. (En 1943, el Congreso derogó la ley).
El párrafo 2 contiene fechas y plazos, no estadísticas.
La ley se dirige a los "trabajadores chinos", no a todos los inmigrantes chinos, así que la última opción la interpreta mal.
Respuesta: La ley presenta su razón como la opinión del gobierno, y el fragmento no da ninguna evidencia que la respalde.
Comprobación: Busca en el fragmento datos o ejemplos de desorden. No hay ninguno.
Consejo: Una fuente oficial también puede expresar una opinión. Evalúa una afirmación preguntándote qué evidencia se da, no quién la dijo.
Ver en español
Texto: La Ley de Exclusión de Chinos (1882)
Miles de inmigrantes chinos llegaron a California a partir de la fiebre del oro de 1849, y muchos ayudaron después a construir el ferrocarril Central Pacific. Durante una dura depresión económica en la década de 1870, algunos trabajadores y políticos blancos culparon a los trabajadores chinos de los salarios bajos y de la pérdida de empleos. En 1882, el Congreso aprobó la siguiente ley, y el presidente Chester A. Arthur la firmó el 6 de mayo.
(1) Por cuanto, en opinión del Gobierno de los Estados Unidos, la llegada de trabajadores chinos a este país pone en peligro el buen orden de ciertas localidades dentro de su territorio: Por lo tanto,
(2) Decrétase por el Senado y la Cámara de Representantes de los Estados Unidos de América reunidos en Congreso, que desde el vencimiento de los noventa días siguientes a la aprobación de esta ley, y hasta el vencimiento de los diez años siguientes a la aprobación de esta ley, la llegada de trabajadores chinos a los Estados Unidos quede, y por la presente queda, suspendida …
(3) Sección 14: Que en adelante ningún tribunal estatal ni tribunal de los Estados Unidos admitirá a chinos a la ciudadanía …
La prohibición se extendió en 1892 y se hizo permanente en 1902. El Congreso la derogó en 1943, cuando China era aliada de EE. UU. en la Segunda Guerra Mundial.
Pregunta
¿Qué enunciado evalúa mejor la razón que da el párrafo 1 de la Ley de Exclusión de Chinos?
Opciones
A. La razón es un hecho comprobado porque el Congreso aprobó la ley y el presidente la firmó.
B. La ley presenta su razón como la opinión del gobierno, y el fragmento no da ninguna evidencia que la respalde.
C. La razón está respaldada por las estadísticas de delitos que da el párrafo 2.
D. La razón se aplica a todos los inmigrantes chinos, incluidos los comerciantes y los estudiantes.
Pista
Fíjate bien en las primeras palabras del párrafo 1. Luego pregúntate: ¿el fragmento da alguna prueba?
Pregunta 27 de 36
Promises and Practice After the U.S.–Mexican War
Source 1.The Treaty of Guadalupe Hidalgo, signed on February 2, 1848, ended the U.S.–Mexican War. Mexico gave up more than 500,000 square miles of land, including present-day California, Nevada and Utah and most of Arizona and New Mexico. Tens of thousands of Mexican citizens lived there. Article VIII of the treaty described their rights.
(1) Mexicans now established in territories previously belonging to Mexico, and which remain for the future within the limits of the United States, as defined by the present treaty, shall be free to continue where they now reside, or to remove at any time to the Mexican Republic, retaining the property which they possess in the said territories, or disposing thereof, and removing the proceeds wherever they please, without their being subjected, on this account, to any contribution, tax, or charge whatever.
(2) Those who shall prefer to remain in the said territories may either retain the title and rights of Mexican citizens, or acquire those of citizens of the United States. …
Source 2.A summary written for this app.
(3) In California, many large ranches belonged to Californios—Mexican Californians whose families had received land grants from Spain or Mexico. The Gold Rush of 1849 brought a flood of newcomers, and some of them settled on Californio land without permission.
(4) Congress passed the California Land Act of 1851. It required every holder of a Spanish or Mexican land grant to prove the claim before a federal commission. Old grants often described boundaries by landmarks such as a creek or a large oak tree, and the records were in Spanish. Cases could drag on in the courts for years, often more than a decade. Many Californio families had to sell land to pay their lawyers, or lost it to squatters while they waited. Most claims were eventually confirmed, but by then much of the land had already changed hands.
Use both sources in "Promises and Practice After the U.S.–Mexican War."
How does Source 2 relate to Source 1?
Pista
Source 1 makes a promise about property. Source 2 tells what happened to property in California. Do they match?
Solución paso a paso
Evidence: Source 1 (paragraph 1) promises that Mexicans who stayed would keep "retaining the property which they possess in the said territories." Source 2 (paragraph 4) explains that the Land Act of 1851 made landholders prove their claims, cases lasted "often more than a decade," and "Many Californio families had to sell land to pay their lawyers, or lost it to squatters while they waited."
Reasoning: The treaty promised to respect property. The later history shows that the legal process made that promise hard to keep. Note the careful wording in Source 2: "Most claims were eventually confirmed"—so the problem was not that courts rejected most claims, but that the slow, costly process cost many families their land anyway.
Answer: Source 2 shows that the property rights promised in Source 1 were hard to protect in practice.
Check: The wrong choices each contradict a specific line: the treaty does mention property; Source 1 lets people stay; Source 2 says most claims were confirmed.
Tip: When a primary source makes a promise and a later source describes results, the GED often asks whether practice matched the promise.
Explicación
Evidencia: La Fuente 1 (párrafo 1) promete que los mexicanos que se quedaran seguirían "conservando en dichos territorios los bienes que poseen". La Fuente 2 (párrafo 4) explica que la Ley de Tierras de 1851 obligó a los dueños a probar sus reclamos, que los casos duraban "muchas veces más de una década" y que "Muchas familias californias tuvieron que vender tierras para pagarles a sus abogados, o las perdieron a manos de ocupantes ilegales mientras esperaban".
Razonamiento: El tratado prometió respetar la propiedad. La historia posterior muestra que el proceso legal hizo difícil cumplir esa promesa. Fíjate en la redacción cuidadosa de la Fuente 2: "La mayoría de los reclamos se confirmaron al final". Es decir, el problema no fue que los tribunales rechazaran la mayoría de los reclamos, sino que el proceso lento y costoso hizo que muchas familias perdieran su tierra de todos modos.
Respuesta: La Fuente 2 muestra que los derechos de propiedad prometidos en la Fuente 1 fueron difíciles de proteger en la práctica.
Comprobación: Cada opción incorrecta contradice una línea concreta: el tratado sí menciona la propiedad; la Fuente 1 permite que la gente se quede; la Fuente 2 dice que la mayoría de los reclamos se confirmaron.
Consejo: Cuando una fuente primaria hace una promesa y una fuente posterior describe los resultados, el GED® suele preguntar si la práctica cumplió la promesa.
Ver en español
Texto: Promesas y realidad después de la guerra entre Estados Unidos y México
Fuente 1.El Tratado de Guadalupe Hidalgo, firmado el 2 de febrero de 1848, terminó la guerra entre Estados Unidos y México. México cedió más de 500,000 millas cuadradas de territorio, incluidos los actuales California, Nevada y Utah, y la mayor parte de Arizona y Nuevo México. Allí vivían decenas de miles de ciudadanos mexicanos. El Artículo VIII del tratado describía sus derechos.
(1) Los mexicanos establecidos hoy en territorios pertenecientes antes a México, y que quedan para lo futuro dentro de los límites de los Estados Unidos, según se definen por el presente tratado, serán libres de continuar donde ahora residen o de trasladarse en cualquier tiempo a la República Mexicana, conservando en dichos territorios los bienes que poseen, o enajenándolos y pasando su valor a donde les convenga, sin que por esto pueda exigírseles ningún género de contribución, gravamen o impuesto.
(2) Los que prefieran permanecer en dichos territorios podrán conservar el título y los derechos de ciudadanos mexicanos, o adquirir el título y los derechos de ciudadanos de los Estados Unidos. …
Fuente 2.Un resumen escrito para esta aplicación.
(3) En California, muchos ranchos grandes pertenecían a los californios: californianos mexicanos cuyas familias habían recibido concesiones de tierras de España o de México. La fiebre del oro de 1849 trajo una avalancha de recién llegados, y algunos se instalaron en tierras de los californios sin permiso.
(4) El Congreso aprobó la Ley de Tierras de California de 1851. Esta exigía que todo titular de una concesión de tierras española o mexicana probara su reclamo ante una comisión federal. Las concesiones antiguas a menudo describían los límites con puntos de referencia como un arroyo o un roble grande, y los registros estaban en español. Los casos podían alargarse en los tribunales durante años, muchas veces más de una década. Muchas familias californias tuvieron que vender tierras para pagarles a sus abogados, o las perdieron a manos de ocupantes ilegales mientras esperaban. La mayoría de los reclamos se confirmaron al final, pero para entonces gran parte de la tierra ya había cambiado de dueño.
Pregunta
Usa las dos fuentes de "Promesas y realidad después de la guerra entre Estados Unidos y México".
¿Cómo se relaciona la Fuente 2 con la Fuente 1?
Opciones
A. La Fuente 2 prueba que el tratado de la Fuente 1 nunca mencionó la propiedad.
B. Las dos fuentes muestran que la mayoría de los ciudadanos mexicanos regresó a México después de 1848.
C. La Fuente 2 muestra que los derechos de propiedad prometidos en la Fuente 1 fueron difíciles de proteger en la práctica.
D. La Fuente 2 muestra que la comisión federal rechazó casi todos los reclamos de tierras de los californios.
Pista
La Fuente 1 hace una promesa sobre la propiedad. La Fuente 2 cuenta lo que pasó con la propiedad en California. ¿Coinciden?
Pregunta 28 de 36
A Letter Home from Wisconsin (1853)
This letter is fictional. It was written for this app, based on the kinds of letters German immigrants sent home in the 1850s. "Johanna Becker" is not a real person.
(1) Dear Sister, You asked whether you and Karl should follow us. Let me tell you plainly what we have found.
(2) You remember why we left Hesse. Two potato harvests failed in a row, the landlord raised our rent every year, and after the uprising of 1848 the soldiers were everywhere. Papa said there was no future for the boys there.
(3) Here the government land office sold us 80 acres at $1.25 an acre. Cousin Friedrich, who came two years before us, met us in Milwaukee and found Heinrich work on the docks until our first crop was in. In our town there are two German churches, and no one asks which one we attend.
(4) I will not pretend it is easy. The winter was colder than any in Hesse, and our baby was sick for a month. Wisconsin is surely the finest place on God's earth, but you must bring warm blankets and every coin you can save.
(5) Come in the spring, when the ships are less crowded. Your loving sister, Johanna
Which statement best describes Johanna's point of view about moving to America in "A Letter Home from Wisconsin (1853)"?
Pista
Read the whole letter, especially paragraphs 4 and 5. Does she encourage her sister or warn her—or both?
Solución paso a paso
Evidence: Paragraph 4: "I will not pretend it is easy. The winter was colder than any in Hesse, and our baby was sick for a month." Paragraph 4 continues: "you must bring warm blankets and every coin you can save." Paragraph 5: "Come in the spring."
Reasoning: Johanna's view is mixed but clear. She praises the land, the help from family and the religious freedom, and she tells her sister to come. She also warns honestly about cold, illness and cost. So she believes the move is worthwhile and hard.
She does not regret leaving: she invites her sister to follow.
She does not deny hardship: she lists it.
Religious freedom is only one of several reasons she gives.
Answer: She believes the move is worth it but warns that life there is hard.
Check: A point-of-view answer must fit the whole letter. The correct choice uses both the praise in paragraph 3 and the warning in paragraph 4.
Tip: Writers often hold balanced views. Watch for choices that keep only half of the picture.
Explicación
Evidencia: Párrafo 4: "No voy a fingir que es fácil. El invierno fue más frío que cualquiera en Hesse, y nuestro bebé estuvo enfermo un mes". El párrafo 4 continúa: "debes traer cobijas abrigadoras y cada moneda que puedas ahorrar". Párrafo 5: "Vengan en la primavera".
Razonamiento: El punto de vista de Johanna es mixto, pero claro. Elogia la tierra, la ayuda de la familia y la libertad religiosa, y le dice a su hermana que venga. También advierte con franqueza sobre el frío, las enfermedades y el costo. Así que cree que la mudanza vale la pena y que es difícil.
No se arrepiente de haberse ido: invita a su hermana a seguirla.
No niega las dificultades: las enumera.
La libertad religiosa es solo una de varias razones que da.
Respuesta: Cree que la mudanza vale la pena, pero advierte que la vida allí es dura.
Comprobación: Una respuesta sobre el punto de vista debe encajar con toda la carta. La opción correcta usa tanto los elogios del párrafo 3 como la advertencia del párrafo 4.
Consejo: Los autores a menudo tienen opiniones equilibradas. Fíjate en las opciones que se quedan solo con la mitad del cuadro.
Ver en español
Texto: Una carta a casa desde Wisconsin (1853)
Esta carta es ficticia. Se escribió para esta aplicación, basada en el tipo de cartas que los inmigrantes alemanes enviaban a casa en la década de 1850. "Johanna Becker" no es una persona real.
(1) Querida hermana: Me preguntaste si tú y Karl deberían seguirnos. Déjame contarte con franqueza lo que hemos encontrado.
(2) Recuerdas por qué nos fuimos de Hesse. Dos cosechas de papa se perdieron seguidas, el terrateniente nos subía la renta cada año y, después del levantamiento de 1848, había soldados por todas partes. Papá decía que allí no había futuro para los muchachos.
(3) Aquí la oficina de tierras del gobierno nos vendió 80 acres a $1.25 el acre. El primo Friedrich, que vino dos años antes que nosotros, nos recibió en Milwaukee y le consiguió a Heinrich trabajo en los muelles hasta que levantamos nuestra primera cosecha. En nuestro pueblo hay dos iglesias alemanas, y nadie pregunta a cuál vamos.
(4) No voy a fingir que es fácil. El invierno fue más frío que cualquiera en Hesse, y nuestro bebé estuvo enfermo un mes. Wisconsin es sin duda el mejor lugar de la tierra de Dios, pero debes traer cobijas abrigadoras y cada moneda que puedas ahorrar.
(5) Vengan en la primavera, cuando los barcos van menos llenos. Tu hermana que te quiere, Johanna
Pregunta
¿Qué enunciado describe mejor el punto de vista de Johanna sobre mudarse a Estados Unidos en "Una carta a casa desde Wisconsin (1853)"?
Opciones
A. Se arrepiente de haber dejado Alemania y le aconseja a su hermana que se quede en casa.
B. Cree que la vida en Estados Unidos no tiene dificultades reales.
C. Solo le importa la libertad religiosa y nada más.
D. Cree que la mudanza vale la pena, pero advierte que la vida allí es dura.
Pista
Lee toda la carta, sobre todo los párrafos 4 y 5. ¿Anima a su hermana o le advierte, o las dos cosas?
Pregunta 29 de 36
Two Newspapers Debate the "New Immigrants" (1891)
Both editorials are fictional. They were written for this app to show arguments Americans made in the 1880s and 1890s, when millions of immigrants arrived from southern and eastern Europe.
Editorial A — from the fictional Riverton Daily Sentinel
(1) Every week the steamships unload thousands more foreigners at our ports. They crowd into city tenements, work for wages no American family can live on, and cling to their own languages and customs. These newcomers will never become true Americans. Congress must close the door before our way of life is lost.
Editorial B — from the fictional Lakeport Evening Star
(2) The immigrants arriving today are doing the same hard work that earlier Irish and German newcomers did: they lay our railroad tracks, mine our coal and run the machines in our mills. Their children sit in our public schools and learn English beside our own sons and daughters. A nation built by immigrants should not slam the door on the next generation of builders.
Read both editorials in "Two Newspapers Debate the 'New Immigrants' (1891)."
On which point would the writers of both editorials most likely agree?
Pista
Look for a fact that each writer mentions, even though they draw different conclusions from it.
Solución paso a paso
Evidence: Editorial A: "Every week the steamships unload thousands more foreigners at our ports" and they "work for wages." Editorial B: immigrants "lay our railroad tracks, mine our coal and run the machines in our mills."
Reasoning: Both writers accept the same basic facts: many immigrants are arriving, and they are working in American industries. They disagree about what that means. Writer A wants Congress to "close the door"; Writer B says the nation "should not slam the door." Writer B says the children are learning English, while Writer A claims the newcomers "cling to their own languages"—so that point is disputed. Neither blames the earlier Irish and German immigrants; Writer B praises them.
Answer: Large numbers of immigrants were arriving and working in American industries.
Check: Find support for the answer in each editorial separately. Only the correct choice has a match in both.
Tip: Opposing writers often agree on facts and disagree on conclusions. Separate the two before answering a "both agree" question.
Explicación
Evidencia: Editorial A: "Cada semana, los barcos de vapor descargan miles de extranjeros más en nuestros puertos" y "trabajan por salarios". Editorial B: los inmigrantes "tienden las vías de nuestros ferrocarriles, extraen nuestro carbón y manejan las máquinas de nuestras fábricas".
Razonamiento: Los dos autores aceptan los mismos hechos básicos: están llegando muchos inmigrantes y trabajan en industrias estadounidenses. No están de acuerdo en lo que eso significa. El autor A quiere que el Congreso "cierre la puerta"; el autor B dice que la nación "no debería cerrarle la puerta en la cara" a los recién llegados. El autor B dice que los hijos están aprendiendo inglés, mientras que el autor A afirma que los recién llegados "se aferran a sus propios idiomas", así que ese punto está en disputa. Ninguno culpa a los inmigrantes irlandeses y alemanes anteriores; el autor B los elogia.
Respuesta: Estaban llegando grandes cantidades de inmigrantes que trabajaban en las industrias estadounidenses.
Comprobación: Busca apoyo para la respuesta en cada editorial por separado. Solo la opción correcta tiene coincidencia en los dos.
Consejo: Los autores con posturas opuestas a menudo coinciden en los hechos y difieren en las conclusiones. Separa las dos cosas antes de responder una pregunta de "en qué estarían de acuerdo".
Ver en español
Texto: Dos periódicos debaten sobre los "nuevos inmigrantes" (1891)
Los dos editoriales son ficticios. Se escribieron para esta aplicación para mostrar argumentos que los estadounidenses usaban en las décadas de 1880 y 1890, cuando llegaron millones de inmigrantes del sur y el este de Europa.
Editorial A — del periódico ficticio Riverton Daily Sentinel
(1) Cada semana, los barcos de vapor descargan miles de extranjeros más en nuestros puertos. Se amontonan en las viviendas pobres de las ciudades, trabajan por salarios con los que ninguna familia estadounidense puede vivir y se aferran a sus propios idiomas y costumbres. Estos recién llegados nunca se convertirán en verdaderos estadounidenses. El Congreso debe cerrar la puerta antes de que se pierda nuestra forma de vida.
Editorial B — del periódico ficticio Lakeport Evening Star
(2) Los inmigrantes que llegan hoy hacen el mismo trabajo duro que hicieron antes los recién llegados irlandeses y alemanes: tienden las vías de nuestros ferrocarriles, extraen nuestro carbón y manejan las máquinas de nuestras fábricas. Sus hijos se sientan en nuestras escuelas públicas y aprenden inglés junto a nuestros propios hijos e hijas. Una nación construida por inmigrantes no debería cerrarle la puerta en la cara a la siguiente generación de constructores.
Pregunta
Lee los dos editoriales de "Dos periódicos debaten sobre los 'nuevos inmigrantes' (1891)".
¿En qué punto estarían probablemente de acuerdo los autores de los dos editoriales?
Opciones
A. El Congreso debía detener la inmigración antes de que cambiara la vida estadounidense.
B. Los hijos de los inmigrantes aprendían inglés rápidamente en las escuelas públicas.
C. Estaban llegando grandes cantidades de inmigrantes que trabajaban en las industrias estadounidenses.
D. Los inmigrantes irlandeses y alemanes anteriores habían causado problemas graves.
Pista
Busca un hecho que mencionan los dos autores, aunque saquen conclusiones diferentes de él.
Pregunta 30 de 36
The Homestead Act (1862)
During the Civil War, with most Southern members gone from Congress, lawmakers passed the Homestead Act. President Abraham Lincoln signed it on May 20, 1862. The law offered "public land"—land owned by the federal government, much of it on the Great Plains and in the West—to settlers. (A quarter section was 160 acres. A "patent" is the official document that gives ownership of land.)
(1) That any person who is the head of a family, or who has arrived at the age of twenty-one years, and is a citizen of the United States, or who shall have filed his declaration of intention to become such, as required by the naturalization laws of the United States, and who has never borne arms against the United States Government or given aid and comfort to its enemies, shall, from and after the first January, eighteen hundred and sixty-three, be entitled to enter one quarter section or a less quantity of unappropriated public lands …
(2) … no certificate shall be given or patent issued therefor until the expiration of five years from the date of such entry …
The Homestead Act took effect on January 1, 1863. Which later development is most directly connected to this law?
Pista
Two of the choices happened before 1863. Of the later events, which one would follow from millions of settlers claiming western land?
Solución paso a paso
Evidence: The excerpt offers "unappropriated public lands" to settlers starting "the first January, eighteen hundred and sixty-three," with ownership after five years. Much of this public land lay on the Great Plains.
Reasoning:
Eliminate events that came before the law: the Louisiana Purchase (1803) and the Indian Removal Act (1830) cannot be results of an 1862 law. The Mexican Cession (1848) also came first—in fact, it added some of the land that homesteaders later claimed.
The remaining choice follows from the law: free land drew farm families west, and their farms, fences and towns spread across land that Plains nations used for hunting. Over the following decades, homesteaders claimed about 270 million acres, adding to the pressure that pushed Plains nations onto reservations.
Answer: Farm families settled large parts of the Great Plains, increasing pressure on the lands of Plains nations.
Check: Ask "Could the law have caused this?" A cause must come before its effect.
Tip: On "later development" questions, first cross out every event that happened earlier, then pick the one with a real cause-and-effect link.
Explicación
Evidencia: El fragmento ofrece "tierras públicas no asignadas" a los colonos a partir "del primero de enero de mil ochocientos sesenta y tres", con la propiedad después de cinco años. Gran parte de esas tierras públicas estaba en las Grandes Llanuras.
Razonamiento:
Elimina los sucesos que ocurrieron antes de la ley: la Compra de Luisiana (1803) y la Ley de Traslado Forzoso de los Indígenas (1830) no pueden ser resultados de una ley de 1862. La Cesión Mexicana (1848) también fue antes; de hecho, agregó parte de la tierra que luego reclamaron los colonos.
La opción que queda sí resulta de la ley: la tierra gratis atrajo a familias campesinas hacia el oeste, y sus granjas, cercas y pueblos se extendieron por tierras que las naciones de las Llanuras usaban para cazar. En las décadas siguientes, los colonos reclamaron unos 270 millones de acres, lo que aumentó la presión que empujó a las naciones de las Llanuras a las reservas.
Respuesta: Familias campesinas se establecieron en grandes partes de las Grandes Llanuras, lo que aumentó la presión sobre las tierras de las naciones de las Llanuras.
Comprobación: Pregúntate: "¿Pudo la ley haber causado esto?". Una causa debe ocurrir antes que su efecto.
Consejo: En las preguntas sobre un "hecho posterior", primero tacha todos los sucesos que ocurrieron antes y luego elige el que tiene una relación real de causa y efecto.
Ver en español
Texto: La Ley de Asentamientos Rurales (Homestead Act) (1862)
Durante la Guerra Civil, cuando la mayoría de los miembros sureños se había ido del Congreso, los legisladores aprobaron la Ley de Asentamientos Rurales. El presidente Abraham Lincoln la firmó el 20 de mayo de 1862. La ley ofrecía "tierras públicas" —tierras que pertenecían al gobierno federal, muchas de ellas en las Grandes Llanuras y en el Oeste— a los colonos. (Un cuarto de sección equivalía a 160 acres. Una "patente" es el documento oficial que da la propiedad de una tierra).
(1) Que toda persona que sea cabeza de familia, o que haya cumplido veintiún años, y sea ciudadana de los Estados Unidos, o que haya presentado su declaración de intención de llegar a serlo, como lo exigen las leyes de naturalización de los Estados Unidos, y que nunca haya tomado las armas contra el Gobierno de los Estados Unidos ni haya dado ayuda y apoyo a sus enemigos, tendrá, desde el primero de enero de mil ochocientos sesenta y tres, derecho a registrar un cuarto de sección o una cantidad menor de tierras públicas no asignadas …
(2) … no se dará ningún certificado ni se expedirá ninguna patente por ella hasta que hayan pasado cinco años desde la fecha de dicho registro …
Pregunta
La Ley de Asentamientos Rurales entró en vigor el 1 de enero de 1863. ¿Qué hecho posterior está más directamente relacionado con esta ley?
Opciones
A. Familias campesinas se establecieron en grandes partes de las Grandes Llanuras, lo que aumentó la presión sobre las tierras de las naciones de las Llanuras.
B. La Compra de Luisiana duplicó el tamaño de Estados Unidos.
C. La Ley de Traslado Forzoso de los Indígenas obligó a las naciones del Sureste a irse al oeste del río Misisipi.
D. La Cesión Mexicana le dio a Estados Unidos California y el Suroeste.
Pista
Dos de las opciones ocurrieron antes de 1863. De los sucesos posteriores, ¿cuál resultaría de que millones de colonos reclamaran tierras en el oeste?
Pregunta 31 de 36
Building the Transcontinental Railroad
(1) In 1862, Congress passed the Pacific Railway Act. It gave two companies loans and huge grants of public land to build a railroad across the continent. The Union Pacific built west from Omaha, Nebraska; the Central Pacific built east from Sacramento, California.
(2) The Central Pacific could not find enough workers in thinly populated California, so in 1865 it began hiring Chinese immigrants. Within a few years, Chinese laborers made up most of its workforce. They blasted tunnels through the granite of the Sierra Nevada, often for lower pay than white workers received.
(3) The two lines met at Promontory Summit, Utah, on May 10, 1869. A trip from New York to California that had taken months by wagon or ship now took about a week. Settlers, soldiers and hunters poured onto the Great Plains. Hunters killed buffalo by the millions, destroying the herds that Plains nations depended on for food, shelter and clothing.
(4) When the railroad was finished, thousands of Chinese workers lost their jobs and looked for work in California's cities. During the economic depression of the 1870s, anti-Chinese movements grew, leading to the Chinese Exclusion Act of 1882.
Read "Building the Transcontinental Railroad."
Which sequence of causes and effects is best supported by the passage?
Pista
Paragraph 3 describes what happened after the two lines met in 1869. Check that each cause comes before its effect.
Solución paso a paso
Evidence: Paragraph 3: "A trip from New York to California that had taken months by wagon or ship now took about a week. Settlers, soldiers and hunters poured onto the Great Plains. Hunters killed buffalo by the millions, destroying the herds that Plains nations depended on for food, shelter and clothing."
Reasoning: The chain runs: railroad completed (1869) → travel much faster → more settlers and hunters on the Plains → buffalo herds destroyed → Plains nations lose their main source of food, shelter and clothing.
The Chinese Exclusion Act (1882) came after the Central Pacific hired Chinese workers (1865), so it cannot be the cause.
The Pacific Railway Act (1862) came before the buffalo were destroyed, so that chain is reversed.
Paragraph 2 says California was "thinly populated," which is why the company needed immigrant workers.
Answer: The railroad made travel faster → more settlers and hunters came to the Plains → the buffalo herds were destroyed, harming Plains nations.
Check: Put a date on each link: 1869 → 1870s → 1870s–1880s. The order holds.
Tip: For a chain question, test each arrow: did the first event happen before the second, and does the passage connect them?
Explicación
Evidencia: Párrafo 3: "Un viaje de Nueva York a California que antes tomaba meses en carreta o en barco ahora tomaba aproximadamente una semana. Colonos, soldados y cazadores llegaron en masa a las Grandes Llanuras. Los cazadores mataron búfalos por millones y destruyeron las manadas de las que dependían las naciones de las Llanuras para comer, tener refugio y vestirse".
Razonamiento: La cadena es así: se termina el ferrocarril (1869) → los viajes son mucho más rápidos → llegan más colonos y cazadores a las Llanuras → se destruyen las manadas de búfalos → las naciones de las Llanuras pierden su fuente principal de comida, refugio y ropa.
La Ley de Exclusión de Chinos (1882) fue después de que la Central Pacific contratara trabajadores chinos (1865), así que no puede ser la causa.
La Ley del Ferrocarril del Pacífico (1862) fue antes de que se destruyeran los búfalos, así que esa cadena está al revés.
El párrafo 2 dice que California estaba "poco poblada"; por eso la compañía necesitaba trabajadores inmigrantes.
Respuesta: El ferrocarril hizo más rápidos los viajes → llegaron más colonos y cazadores a las Llanuras → se destruyeron las manadas de búfalos, lo que perjudicó a las naciones de las Llanuras.
Comprobación: Ponle una fecha a cada eslabón: 1869 → década de 1870 → décadas de 1870 y 1880. El orden se mantiene.
Consejo: En una pregunta de cadena, pon a prueba cada flecha: ¿el primer suceso ocurrió antes que el segundo, y el pasaje los relaciona?
Ver en español
Texto: La construcción del ferrocarril transcontinental
(1) En 1862, el Congreso aprobó la Ley del Ferrocarril del Pacífico. Esta les dio a dos compañías préstamos y enormes concesiones de tierras públicas para construir un ferrocarril que cruzara el continente. La Union Pacific construyó hacia el oeste desde Omaha, Nebraska; la Central Pacific construyó hacia el este desde Sacramento, California.
(2) La Central Pacific no encontraba suficientes trabajadores en la poco poblada California, así que en 1865 empezó a contratar inmigrantes chinos. En pocos años, los trabajadores chinos eran la mayor parte de su mano de obra. Abrieron túneles con explosivos a través del granito de la Sierra Nevada, muchas veces por un salario menor que el de los trabajadores blancos.
(3) Las dos líneas se unieron en Promontory Summit, Utah, el 10 de mayo de 1869. Un viaje de Nueva York a California que antes tomaba meses en carreta o en barco ahora tomaba aproximadamente una semana. Colonos, soldados y cazadores llegaron en masa a las Grandes Llanuras. Los cazadores mataron búfalos por millones y destruyeron las manadas de las que dependían las naciones de las Llanuras para comer, tener refugio y vestirse.
(4) Cuando se terminó el ferrocarril, miles de trabajadores chinos perdieron su empleo y buscaron trabajo en las ciudades de California. Durante la depresión económica de la década de 1870, crecieron los movimientos contra los chinos, lo que llevó a la Ley de Exclusión de Chinos de 1882.
Pregunta
Lee "La construcción del ferrocarril transcontinental".
¿Qué secuencia de causas y efectos está mejor respaldada por el pasaje?
Opciones
A. Se aprobó la Ley de Exclusión de Chinos → la Central Pacific empezó a contratar trabajadores chinos → se terminó el ferrocarril.
B. El ferrocarril hizo más rápidos los viajes → llegaron más colonos y cazadores a las Llanuras → se destruyeron las manadas de búfalos, lo que perjudicó a las naciones de las Llanuras.
C. Se destruyeron las manadas de búfalos → el Congreso aprobó la Ley del Ferrocarril del Pacífico → se terminó el ferrocarril.
D. California tenía una gran población → la Central Pacific no necesitaba trabajadores inmigrantes → el ferrocarril lo construyeron agricultores locales.
Pista
El párrafo 3 describe lo que pasó después de que las dos líneas se unieron en 1869. Comprueba que cada causa ocurra antes que su efecto.
Pregunta 32 de 36
Arrastrar y soltar
Drag these events from the era of European colonization into chronological order, from earliest (1) to latest (5).
1 (earliest)
2
3
4
5 (latest)
Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.
Pista
Anchor the timeline with 1492. Then remember that Spain colonized before England, and that Georgia was the last of the 13 colonies.
Solución paso a paso
Correct order:
Columbus reaches the Caribbean (1492) — the start of lasting contact between Europe and the Americas and of the Columbian Exchange.
Spain founds St. Augustine in Florida (1565) — the oldest continuously settled European city in the present-day United States.
The English found Jamestown, Virginia (1607) — the first permanent English colony.
The Pilgrims sign the Mayflower Compact (1620) — an early agreement to make and obey their own laws, signed before founding Plymouth.
Georgia, the last of the 13 colonies, is founded (1732).
Reasoning: Spain's empire came first, so St. Augustine comes before both English settlements. Jamestown (1607) came 13 years before Plymouth (1620). The tile itself tells you Georgia was last.
Check: 1492 < 1565 < 1607 < 1620 < 1732 ✓.
Tip: Use clue words inside the tiles ("first," "last") and big patterns you know (Spain before England) to order events even when you do not remember every date.
Explicación
Orden correcto:
Colón llega al Caribe (1492): el comienzo del contacto duradero entre Europa y América y del intercambio colombino.
España funda San Agustín en Florida (1565): la ciudad europea habitada sin interrupción más antigua del territorio actual de Estados Unidos.
Los ingleses fundan Jamestown, Virginia (1607): la primera colonia inglesa permanente.
Los peregrinos firman el Pacto del Mayflower (1620): un acuerdo temprano para hacer y obedecer sus propias leyes, firmado antes de fundar Plymouth.
Se funda Georgia, la última de las 13 colonias (1732).
Razonamiento: El imperio de España llegó primero, así que San Agustín va antes que los dos asentamientos ingleses. Jamestown (1607) fue 13 años antes que Plymouth (1620). La tarjeta misma te dice que Georgia fue la última.
Comprobación: 1492 < 1565 < 1607 < 1620 < 1732 ✓.
Consejo: Usa las palabras clave dentro de las tarjetas ("primera", "última") y los grandes patrones que conoces (España antes que Inglaterra) para ordenar los sucesos aunque no recuerdes todas las fechas.
Ver en español
Pregunta
Arrastra estos sucesos de la época de la colonización europea para ponerlos en orden cronológico, del más antiguo (1) al más reciente (5).
1 (el más antiguo)
2
3
4
5 (el más reciente)
_____
_____
_____
_____
_____
Opciones
Colón llega al Caribe
España funda San Agustín en Florida
Los ingleses fundan Jamestown, Virginia
Los peregrinos firman el Pacto del Mayflower
Se funda Georgia, la última de las 13 colonias
Pista
Fija la línea de tiempo con 1492. Luego recuerda que España colonizó antes que Inglaterra, y que Georgia fue la última de las 13 colonias.
Pregunta 33 de 36
Varias respuestasWaves of Immigration, 1840s–1930s
Immigrants admitted by decade
(1) The first large wave of immigration came in the 1840s and 1850s. Many newcomers were Irish families escaping the Potato Famine (1845–1849) and Germans fleeing poor harvests and political unrest.
(2) A second, larger wave began in the 1880s. Most of these "new immigrants" came from southern and eastern Europe, especially Italy, Austria-Hungary and Russia. Many were processed at Ellis Island in New York Harbor, which opened in 1892. They found work in the factories, mines and growing cities of the industrial North.
(3) Not every group was welcome. The Chinese Exclusion Act of 1882 stated that "the coming of Chinese laborers to this country endangers the good order of certain localities" and banned their immigration. World War I (1914–1918) made Atlantic crossings dangerous. Then the Immigration Act of 1924 set strict yearly quotas for each nationality, favoring northern and western Europeans.
(4) In the 1930s, the Great Depression left millions of Americans without jobs, and few immigrants came.
Use the graph and the text in "Waves of Immigration, 1840s–1930s."
Select all of the statements that are supported by both the graph and the text.
Selecciona todas las opciones correctas.
Pista
For each statement, find a matching number on the graph AND a matching sentence in the text. If either is missing, leave it unselected.
Solución paso a paso
Check each statement against both sources:
A. Supported. Graph: 1.4 million (1840s) rose to 2.8 million (1850s). Text, paragraph 1: Irish families escaping "the Potato Famine (1845–1849)" and Germans fleeing hard times.
B. Not supported. The graph shows a drop from 8.2 million (1900s) to 6.3 million (1910s), but 6.3 million is still the second-highest decade, so immigration did not "nearly stop." Paragraph 3 says the war made crossings dangerous—a reason for a decline, not an end.
C. Supported. Graph: 4.3 million (1920s) fell to 0.7 million (1930s). Text: the 1924 quotas (paragraph 3) and the Great Depression, when "few immigrants came" (paragraph 4).
D. Not supported. Paragraph 2 says most new immigrants came from southern and eastern Europe, and the Chinese Exclusion Act suspended the entry of Chinese laborers. The graph shows totals only, not origins.
E. Supported. Graph: the 1880s total (5.2 million) is almost double the 1870s (2.7 million). Text, paragraph 2: a "second, larger wave began in the 1880s."
Answer: A, C and E.
Tip: On "supported by both" items, a statement can sound true from your own knowledge and still be wrong if one source does not back it. Graphs show how much; texts usually explain why or who.
Explicación
Revisa cada enunciado con las dos fuentes:
A. Respaldado. Gráfica: 1.4 millones (década de 1840) subieron a 2.8 millones (década de 1850). Texto, párrafo 1: familias irlandesas que escapaban de "la Gran Hambruna de la papa (1845–1849)" y alemanes que huían de tiempos difíciles.
B. No respaldado. La gráfica muestra una baja de 8.2 millones (década de 1900) a 6.3 millones (década de 1910), pero 6.3 millones sigue siendo la segunda década más alta, así que la inmigración no "casi se detuvo". El párrafo 3 dice que la guerra hizo peligroso cruzar el océano: una razón para una disminución, no para un final.
C. Respaldado. Gráfica: 4.3 millones (década de 1920) bajaron a 0.7 millones (década de 1930). Texto: las cuotas de 1924 (párrafo 3) y la Gran Depresión, cuando "llegaron pocos inmigrantes" (párrafo 4).
D. No respaldado. El párrafo 2 dice que la mayoría de los nuevos inmigrantes venía del sur y el este de Europa, y la Ley de Exclusión de Chinos prohibió la entrada de trabajadores chinos. La gráfica solo muestra totales, no los lugares de origen.
E. Respaldado. Gráfica: el total de la década de 1880 (5.2 millones) es casi el doble que el de la década de 1870 (2.7 millones). Texto, párrafo 2: "Una segunda ola, más grande, comenzó en la década de 1880".
Respuesta: A, C y E.
Consejo: En las preguntas de "respaldado por ambas", un enunciado puede parecer cierto por lo que tú sabes y aun así ser incorrecto si una de las fuentes no lo apoya. Las gráficas muestran cuánto; los textos suelen explicar por qué o quién.
Ver en español
Texto: Olas de inmigración, de la década de 1840 a la de 1930
(1) La primera gran ola de inmigración llegó en las décadas de 1840 y 1850. Muchos de los recién llegados eran familias irlandesas que escapaban de la Gran Hambruna de la papa (1845–1849) y alemanes que huían de malas cosechas y de disturbios políticos.
(2) Una segunda ola, más grande, comenzó en la década de 1880. La mayoría de estos "nuevos inmigrantes" venía del sur y el este de Europa, sobre todo de Italia, Austria-Hungría y Rusia. Muchos fueron procesados en Ellis Island, en el puerto de Nueva York, que abrió en 1892. Encontraron trabajo en las fábricas, las minas y las ciudades en crecimiento del Norte industrial.
(3) No todos los grupos eran bienvenidos. La Ley de Exclusión de Chinos de 1882 decía que "la llegada de trabajadores chinos a este país pone en peligro el buen orden de ciertas localidades" y prohibió su inmigración. La Primera Guerra Mundial (1914–1918) hizo peligroso cruzar el Atlántico. Luego, la Ley de Inmigración de 1924 fijó estrictas cuotas anuales para cada nacionalidad, que favorecían a los europeos del norte y del oeste.
(4) En la década de 1930, la Gran Depresión dejó a millones de estadounidenses sin empleo, y llegaron pocos inmigrantes.
Pregunta
Usa la gráfica y el texto de "Olas de inmigración, de la década de 1840 a la de 1930".
Selecciona todos los enunciados que están respaldados tanto por la gráfica como por el texto.
Opciones
A. La inmigración casi se duplicó de la década de 1840 a la de 1850, un periodo que incluyó la Gran Hambruna irlandesa de la papa.
B. La inmigración casi se detuvo durante la década de 1910 a causa de la Primera Guerra Mundial.
C. La inmigración bajó mucho entre la década de 1920 y la de 1930, después de que se fijaron las cuotas y comenzó la Depresión.
D. La mayoría de los inmigrantes de la década de 1890 a la de 1910 vino de China y del norte de Europa.
E. En la década de 1880 llegaron casi el doble de inmigrantes que en la de 1870, lo que marcó el comienzo de una nueva ola.
Pista
Para cada enunciado, busca un número que coincida en la gráfica Y una oración que coincida en el texto. Si falta cualquiera de los dos, no lo selecciones.
Pregunta 34 de 36
Two Newspapers Debate the "New Immigrants" (1891)
Both editorials are fictional. They were written for this app to show arguments Americans made in the 1880s and 1890s, when millions of immigrants arrived from southern and eastern Europe.
Editorial A — from the fictional Riverton Daily Sentinel
(1) Every week the steamships unload thousands more foreigners at our ports. They crowd into city tenements, work for wages no American family can live on, and cling to their own languages and customs. These newcomers will never become true Americans. Congress must close the door before our way of life is lost.
Editorial B — from the fictional Lakeport Evening Star
(2) The immigrants arriving today are doing the same hard work that earlier Irish and German newcomers did: they lay our railroad tracks, mine our coal and run the machines in our mills. Their children sit in our public schools and learn English beside our own sons and daughters. A nation built by immigrants should not slam the door on the next generation of builders.
Editorial A claims that the new immigrants "will never become true Americans."
Which evidence would most weaken this claim?
Pista
The claim is about the future: will these newcomers and their families become part of American life? Which choice gives facts about that?
Solución paso a paso
Evidence: Editorial A, paragraph 1: "These newcomers will never become true Americans."
Reasoning: To weaken a prediction about whether immigrants will become Americans, you need facts showing that they or their children did join American life—learning English, becoming citizens, voting. Records of children speaking English and families naturalizing are direct evidence against the claim.
The number of steamships arriving shows how many immigrants came; it says nothing about whether they became Americans.
A list of tenement buildings describes housing, not belonging.
Editorial B's line "A nation built by immigrants should not slam the door" is an opinion, not evidence. Countering one opinion with another opinion does not weaken it.
Answer: Records showing that most children of these immigrants spoke English and that many families later became citizens.
Check: Ask, "If this evidence were true, would the claim still stand?" Only the correct choice makes the claim false.
Tip: Strong evidence is specific, checkable and directly about the claim. A related fact or another writer's opinion is not enough.
Explicación
Evidencia: Editorial A, párrafo 1: "Estos recién llegados nunca se convertirán en verdaderos estadounidenses".
Razonamiento: Para debilitar una predicción sobre si los inmigrantes se volverán estadounidenses, necesitas hechos que muestren que ellos o sus hijos sí se integraron a la vida estadounidense: que aprendieron inglés, se hicieron ciudadanos, votaron. Los registros de hijos que hablaban inglés y de familias que se naturalizaron son evidencia directa en contra de la afirmación.
El número de barcos de vapor que llegaban muestra cuántos inmigrantes vinieron; no dice nada sobre si se volvieron estadounidenses.
Una lista de edificios de viviendas pobres describe dónde vivían, no si se integraron.
La frase del editorial B, "Una nación construida por inmigrantes no debería cerrarle la puerta en la cara", es una opinión, no una evidencia. Responder a una opinión con otra opinión no la debilita.
Respuesta: Registros que muestran que la mayoría de los hijos de estos inmigrantes hablaba inglés y que muchas familias se hicieron ciudadanas después.
Comprobación: Pregúntate: "Si esta evidencia fuera cierta, ¿la afirmación seguiría en pie?". Solo la opción correcta hace que la afirmación sea falsa.
Consejo: Una evidencia fuerte es concreta, se puede comprobar y trata directamente de la afirmación. Un hecho relacionado o la opinión de otro autor no bastan.
Ver en español
Texto: Dos periódicos debaten sobre los "nuevos inmigrantes" (1891)
Los dos editoriales son ficticios. Se escribieron para esta aplicación para mostrar argumentos que los estadounidenses usaban en las décadas de 1880 y 1890, cuando llegaron millones de inmigrantes del sur y el este de Europa.
Editorial A — del periódico ficticio Riverton Daily Sentinel
(1) Cada semana, los barcos de vapor descargan miles de extranjeros más en nuestros puertos. Se amontonan en las viviendas pobres de las ciudades, trabajan por salarios con los que ninguna familia estadounidense puede vivir y se aferran a sus propios idiomas y costumbres. Estos recién llegados nunca se convertirán en verdaderos estadounidenses. El Congreso debe cerrar la puerta antes de que se pierda nuestra forma de vida.
Editorial B — del periódico ficticio Lakeport Evening Star
(2) Los inmigrantes que llegan hoy hacen el mismo trabajo duro que hicieron antes los recién llegados irlandeses y alemanes: tienden las vías de nuestros ferrocarriles, extraen nuestro carbón y manejan las máquinas de nuestras fábricas. Sus hijos se sientan en nuestras escuelas públicas y aprenden inglés junto a nuestros propios hijos e hijas. Una nación construida por inmigrantes no debería cerrarle la puerta en la cara a la siguiente generación de constructores.
Pregunta
El editorial A afirma que los nuevos inmigrantes "nunca se convertirán en verdaderos estadounidenses".
¿Qué evidencia debilitaría más esta afirmación?
Opciones
A. El número de barcos de vapor que llegaban cada semana a los puertos de EE. UU. en 1891
B. Una lista de los edificios de viviendas pobres donde vivían los nuevos inmigrantes
C. Registros que muestran que la mayoría de los hijos de estos inmigrantes hablaba inglés y que muchas familias se hicieron ciudadanas después
D. La afirmación del editorial B de que "Una nación construida por inmigrantes no debería cerrarle la puerta en la cara"
Pista
La afirmación habla del futuro: ¿estos recién llegados y sus familias llegarán a ser parte de la vida estadounidense? ¿Qué opción da hechos sobre eso?
Pregunta 35 de 36
Arrastrar y soltar
Immigration to the United States came in waves, and laws changed as each wave arrived. Put the six events below on the timeline in the order they happened (1 = earliest, 6 = latest).
1 (earliest)
2
3
4
5
6 (latest)
Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.
Pista
Use cause and effect: Chinese workers came for gold, then built a railroad, then were excluded. Irish famine immigration was part of the first great wave; national-origin quotas ended the second wave.
Solución paso a paso
Correct order:
The Irish Potato Famine begins (1845) — drove the first great wave of immigration in the 1840s–1850s.
The California Gold Rush draws Chinese miners (1849).
The transcontinental railroad is completed (1869) — Chinese laborers did much of the Central Pacific's work.
The Chinese Exclusion Act is passed (1882) — the first major federal law to bar a group by nationality.
Ellis Island opens in New York Harbor (1892) — it processed millions of "new immigrants" from southern and eastern Europe.
The Immigration Act sets national-origin quotas (1924) — sharply cut immigration from southern and eastern Europe.
Reasoning: Steps 2–4 form a cause-and-effect chain: Chinese immigrants came for gold, then worked on the railroad, then faced exclusion after the 1870s depression. Ellis Island processed the second wave, which the 1924 quotas ended.
Check: 1845 < 1849 < 1869 < 1882 < 1892 < 1924 ✓.
Tip: Group events into stories (the Chinese story, the European waves), order each story, then merge them by the dates you are sure of.
Explicación
Orden correcto:
Comienza la Gran Hambruna irlandesa de la papa (1845): provocó la primera gran ola de inmigración en las décadas de 1840 y 1850.
La fiebre del oro de California atrae a mineros chinos (1849).
Se termina el ferrocarril transcontinental (1869): los trabajadores chinos hicieron gran parte del trabajo de la Central Pacific.
Se aprueba la Ley de Exclusión de Chinos (1882): la primera gran ley federal que prohibió la entrada a un grupo por su nacionalidad.
Abre Ellis Island en el puerto de Nueva York (1892): allí se procesó a millones de "nuevos inmigrantes" del sur y el este de Europa.
La Ley de Inmigración fija cuotas por origen nacional (1924): redujo mucho la inmigración del sur y el este de Europa.
Razonamiento: Los pasos 2 a 4 forman una cadena de causa y efecto: los inmigrantes chinos vinieron por el oro, luego trabajaron en el ferrocarril y después sufrieron la exclusión tras la depresión de la década de 1870. Ellis Island procesó la segunda ola, a la que pusieron fin las cuotas de 1924.
Consejo: Agrupa los sucesos en historias (la historia de los chinos, las olas europeas), ordena cada historia y luego únelas según las fechas de las que estés seguro.
Ver en español
Pregunta
La inmigración a Estados Unidos llegó en olas, y las leyes cambiaron con la llegada de cada ola. Pon los seis sucesos de abajo en la línea de tiempo en el orden en que ocurrieron (1 = el más antiguo, 6 = el más reciente).
1 (el más antiguo)
2
3
4
5
6 (el más reciente)
_____
_____
_____
_____
_____
_____
Opciones
Comienza la Gran Hambruna irlandesa de la papa
La fiebre del oro de California atrae a mineros chinos
Se termina el ferrocarril transcontinental
Se aprueba la Ley de Exclusión de Chinos
Abre Ellis Island en el puerto de Nueva York
La Ley de Inmigración fija cuotas por origen nacional
Pista
Usa la causa y el efecto: los trabajadores chinos vinieron por el oro, luego construyeron un ferrocarril y luego fueron excluidos. La inmigración irlandesa por la hambruna fue parte de la primera gran ola; las cuotas por origen nacional terminaron con la segunda ola.
Pregunta 36 de 36
The Chinese Exclusion Act (1882)
Thousands of Chinese immigrants came to California beginning with the Gold Rush of 1849, and many later helped build the Central Pacific Railroad. During a hard economic depression in the 1870s, some white workers and politicians blamed Chinese laborers for low wages and lost jobs. In 1882, Congress passed the following law, and President Chester A. Arthur signed it on May 6.
(1) Whereas in the opinion of the Government of the United States the coming of Chinese laborers to this country endangers the good order of certain localities within the territory thereof: Therefore,
(2) Be it enacted by the Senate and House of Representatives of the United States of America in Congress assembled, That from and after the expiration of ninety days next after the passage of this act, and until the expiration of ten years next after the passage of this act, the coming of Chinese laborers to the United States be, and the same is hereby, suspended …
(3) Section 14: That hereafter no State court or court of the United States shall admit Chinese to citizenship …
The ban was extended in 1892 and made permanent in 1902. Congress repealed it in 1943, when China was a U.S. ally in World War II.
The Chinese Exclusion Act barred a group of immigrants because of their nationality. Which later development continued this approach to immigration?
Pista
You need an event that came after 1882 and limited immigration based on where people came from. Some choices went in the opposite direction.
Solución paso a paso
Evidence: The 1882 law suspended "the coming of Chinese laborers to the United States" and said courts could not "admit Chinese to citizenship." It singled out one nationality.
Reasoning: Check each later event for direction:
Immigration Act of 1924: set yearly quotas by national origin, cutting immigration from southern and eastern Europe and barring most immigration from Asia. This extends the 1882 approach—continues it.
The 1898 Supreme Court ruling (United States v. Wong Kim Ark) held that a man born in San Francisco to Chinese parents was a U.S. citizen. It limited the reach of exclusion—opposite direction.
The 1943 repeal ended Chinese exclusion—opposite direction.
Ellis Island (1892) was a processing station where most arriving Europeans were admitted; it did not set limits by nationality.
Answer: The Immigration Act of 1924, which set quotas by national origin and barred most immigration from Asia.
Check: The answer must pass two tests: later than 1882, and restricting by nationality. Only the 1924 law passes both.
Tip: "Continued" means same direction. Before choosing, label each option as same direction, opposite direction or unrelated.
Explicación
Evidencia: La ley de 1882 suspendió "la llegada de trabajadores chinos a los Estados Unidos" y dijo que los tribunales no podían admitir "a chinos a la ciudadanía". Señalaba a una sola nacionalidad.
Razonamiento: Revisa la dirección de cada suceso posterior:
Ley de Inmigración de 1924: fijó cuotas anuales por origen nacional, redujo la inmigración del sur y el este de Europa y prohibió la mayor parte de la inmigración de Asia. Esto extiende el enfoque de 1882: lo continúa.
La decisión de la Corte Suprema de 1898 (United States v. Wong Kim Ark) estableció que un hombre nacido en San Francisco de padres chinos era ciudadano de EE. UU. Limitó el alcance de la exclusión: va en dirección contraria.
La derogación de 1943 terminó la exclusión de los chinos: dirección contraria.
Ellis Island (1892) era una estación de procesamiento donde se admitía a la mayoría de los europeos que llegaban; no fijaba límites por nacionalidad.
Respuesta: La Ley de Inmigración de 1924, que fijó cuotas por origen nacional y prohibió la mayor parte de la inmigración de Asia.
Comprobación: La respuesta debe pasar dos pruebas: ser posterior a 1882 y restringir por nacionalidad. Solo la ley de 1924 pasa las dos.
Consejo: "Continuó" significa la misma dirección. Antes de elegir, marca cada opción como misma dirección, dirección contraria o sin relación.
Ver en español
Texto: La Ley de Exclusión de Chinos (1882)
Miles de inmigrantes chinos llegaron a California a partir de la fiebre del oro de 1849, y muchos ayudaron después a construir el ferrocarril Central Pacific. Durante una dura depresión económica en la década de 1870, algunos trabajadores y políticos blancos culparon a los trabajadores chinos de los salarios bajos y de la pérdida de empleos. En 1882, el Congreso aprobó la siguiente ley, y el presidente Chester A. Arthur la firmó el 6 de mayo.
(1) Por cuanto, en opinión del Gobierno de los Estados Unidos, la llegada de trabajadores chinos a este país pone en peligro el buen orden de ciertas localidades dentro de su territorio: Por lo tanto,
(2) Decrétase por el Senado y la Cámara de Representantes de los Estados Unidos de América reunidos en Congreso, que desde el vencimiento de los noventa días siguientes a la aprobación de esta ley, y hasta el vencimiento de los diez años siguientes a la aprobación de esta ley, la llegada de trabajadores chinos a los Estados Unidos quede, y por la presente queda, suspendida …
(3) Sección 14: Que en adelante ningún tribunal estatal ni tribunal de los Estados Unidos admitirá a chinos a la ciudadanía …
La prohibición se extendió en 1892 y se hizo permanente en 1902. El Congreso la derogó en 1943, cuando China era aliada de EE. UU. en la Segunda Guerra Mundial.
Pregunta
La Ley de Exclusión de Chinos prohibió la entrada a un grupo de inmigrantes por su nacionalidad. ¿Qué hecho posteriorcontinuó este enfoque de la inmigración?
Opciones
A. La decisión de la Corte Suprema de 1898 de que un hombre nacido en San Francisco de padres chinos era ciudadano de EE. UU.
B. La derogación de la Ley de Exclusión de Chinos en 1943
C. La Ley de Inmigración de 1924, que fijó cuotas por origen nacional y prohibió la mayor parte de la inmigración de Asia
D. La apertura de Ellis Island en 1892 para procesar a los inmigrantes que llegaban
Pista
Necesitas un suceso que haya ocurrido después de 1882 y que haya limitado la inmigración según el lugar de origen de las personas. Algunas opciones fueron en la dirección contraria.
