Lo que vas a aprender
En el examen de RLA del GED® muchas veces vas a leer dos textos sobre el mismo tema: dos cartas que no están de acuerdo, un ensayo y un artículo de noticias, o un artículo con una gráfica. Las preguntas piden cómo se relacionan los textos. Aprenderás a:
- descubrir la posición (position), el propósito (purpose) y el punto de vista (point of view) de cada texto,
- identificar en qué los textos están de acuerdo, no están de acuerdo o se complementan,
- comparar su evidencia, su tono y su estructura,
- comprobar las afirmaciones de un texto con una gráfica o una tabla, y
- sintetizar (synthesize): combinar los dos textos para sacar una conclusión que ninguno dice por sí solo.
Cómo aparece en el GED®: los pasajes en pareja aparecen con frecuencia, casi siempre con varias preguntas cada uno, y el ensayo de respuesta extendida se basa en una pareja de textos. Preguntas típicas:
- "On which point do the two authors agree?"
- "How does the author of Text 2 respond to the evidence in Text 1?"
- "Based on the graph, which claim in the article is supported?"
Términos clave
- paired passages (pasajes en pareja) — dos textos sobre un mismo tema (una enfermera y un director de autobuses escriben sobre la hora de entrada a la escuela).
- position (posición) — la postura que toma un autor (a favor de empezar más tarde).
- purpose (propósito) — por qué escribió el autor: persuadir, informar, explicar, entretener, reflexionar (un comunicado de prensa promociona).
- point of view (punto de vista) — la perspectiva desde la que escribe un autor, que muchas veces depende de su papel (dueño de un restaurante frente a inspector).
- tone (tono) — la actitud del autor (neutral, hopeful, reflective, sarcastic).
- structure (estructura) — cómo está organizado un texto (problema y solución, orden cronológico, marco de historia).
- concession (concesión) — un punto que un autor le reconoce al otro lado ("No one disputes that teens need sleep.").
- corroborate (corroborar) — apoyar o confirmar (una gráfica que muestra el mismo aumento que describe el artículo).
- contradict (contradecir) — decir lo contrario (un texto dice que los costos subieron; el otro dice que bajaron).
- qualify (matizar) — estar de acuerdo en parte, pero agregar límites ("It worked there, but it may not work here.").
- complement (complementar) — agregar información diferente pero compatible (una historia personal más estadísticas sobre la misma tendencia).
- synthesis (síntesis) — combinar fuentes para llegar a una conclusión nueva (la afirmación del artículo más la gráfica muestran que la afirmación es exagerada).
- graphic (gráfico) — una gráfica, una tabla, un mapa o un diagrama.
1. Cómo leer una pareja de textos: tres preguntas
Antes de comparar los detalles, responde tres preguntas.
- ¿Cuál es el tema que comparten? (La hora de entrada a la escuela.)
- ¿Qué dice cada texto sobre el tema? Escribe una frase corta para cada uno: T1: empezar más tarde por la salud de los adolescentes. T2: los costos son muy altos; primero hay que estudiarlo.
- ¿Cómo se relacionan los textos?
| Relación | Cómo se ve | Señal |
|---|---|---|
| Están de acuerdo (agree) | Misma posición, quizás con evidencia diferente | Los dos piden la misma acción |
| No están de acuerdo (disagree) | Posiciones opuestas | However, but, critics are wrong |
| Matiza (qualify) | Está de acuerdo en parte, con límites | That may be true, but… |
| Se complementan (complement) | Ángulos diferentes sobre el mismo asunto | Historia + datos, historia pasada + presente |
| Responde (respond) | El texto 2 responde directamente a un punto del texto 1 | El texto 2 menciona el ejemplo del texto 1 |
Los autores que no están de acuerdo sobre una solución muchas veces sí están de acuerdo sobre el problema. Busca concesiones (No one disputes, It is true that, Admittedly).
Dos formas de cuestionar la evidencia: decir que está equivocada, o decir que es correcta pero no se aplica porque las situaciones son diferentes. El GED® evalúa si puedes distinguirlas.
2. Cómo comparar argumentos y evidencia
Compara qué tipo de evidencia usa cada texto y qué tan fuerte es, con las mismas destrezas que usas con un solo argumento.
| Compara | Pregúntate |
|---|---|
| Afirmación | ¿Qué quiere cada autor? ¿Las afirmaciones son opuestas o solo diferentes? |
| Tipo de evidencia | ¿Estadísticas? ¿Opinión de expertos? ¿Historia personal? ¿Ejemplos de otros lugares? |
| Calidad de la evidencia | ¿Cuál es más pertinente, suficiente y creíble? |
| Contraargumentos | ¿Alguno de los autores responde al otro lado? ¿Qué tan bien? |
El punto de vista influye en la evidencia. Una enfermera escribe sobre la salud; un director de transporte escribe sobre autobuses y presupuestos. Cada uno ve una parte del cuadro.
El mismo hecho, un significado diferente. Una directora de salud dice que una calificación B le hace perder clientes a un restaurante, así que las calificaciones funcionan. Una dueña dice que una B le hizo perder clientes, así que las calificaciones injustas hacen daño. Las dos están de acuerdo en el hecho y no están de acuerdo en lo que significa.
¿Cuál tiene mejor apoyo? Juzga la evidencia, no tu opinión. Los datos neutrales por lo general ganan frente a una anécdota, pero los datos se pueden debilitar con otra causa o con un mes escogido a conveniencia.
3. Cómo comparar el propósito, el tono y la estructura
Los textos en pareja muchas veces son de géneros diferentes, como un ensayo personal y un reportaje de noticias.
Propósito: un comunicado de prensa promociona, un artículo de noticias informa, un ensayo personal muchas veces reflexiona.
Tono: usa palabras precisas; evita los extremos, a menos que el texto de verdad sea extremo.
| Muchas veces correctas | Muchas veces trampas |
|---|---|
| reflective, neutral, concerned, hopeful, critical, informative, cautious | furious, hostile, ecstatic, hysterical, bitter |
Estructura: observa cómo empieza y cómo termina cada texto.
| Estructura | Cómo reconocerla |
|---|---|
| Marco de historia (story frame) | Empieza y termina con la misma persona o imagen |
| De lo general a lo específico (general to specific) | Empieza con una tendencia y luego da datos y ejemplos |
| Problema y solución (problem-solution) | Describe un problema y luego propone una solución |
| Cronológica (chronological) | Hechos en orden de tiempo (first, then, last spring) |
| Afirmación y evidencia (claim-evidence) | Da una posición y luego la apoya punto por punto |
Ejemplo: el ensayo de una cajera que empieza y termina con un mismo cliente usa un marco de historia para plantear una pregunta; un artículo que pasa de una tendencia a los datos de una encuesta informa. Mismo tema, diferente estructura y propósito.
4. Texto más gráfica
Cuando un texto viene con una gráfica o una tabla, trata la gráfica como una segunda fuente.
Lee primero la gráfica, en este orden:
- Título (title): ¿qué se mide?
- Ejes y etiquetas (axes and labels): las unidades (personas, dólares, porcentaje) y los períodos de tiempo.
- Clave o marcas (key or markers): colores, líneas punteadas, notas como "program begins".
- Patrón: sube, baja, se queda plano, llega a un pico, tiene una caída.
Luego pon a prueba cada afirmación:
- Con apoyo (supported): los datos lo muestran. ("More riders after the program began", si cada barra después es más alta.)
- Contradicha (contradicted): los datos muestran lo contrario.
- Exagerada (overstated): verdadera solo para un punto escogido a propósito. ("Up 40 percent" cuando solo el mejor mes llegó a 40 por ciento.)
- No tratada (not addressed): la gráfica no la mide. (Una gráfica de pasajeros no dice nada sobre el tráfico de carros.)
Comprobación rápida de porcentajes (sin calculadora): para comprobar "más de 40 por ciento más alto que 8,300", encuentra el 10 por ciento (830), multiplícalo por 4 (3,320) y súmalo (11,620). Cualquier mes por debajo de 11,620 no llega al 40 por ciento.
Presta atención a otras explicaciones, como el inicio de un semestre universitario en el mes de un salto.
5. Síntesis: cómo combinar dos fuentes
Las preguntas más difíciles sobre textos en pareja te piden combinar información.
"Which statement would both authors agree with?"
- Busca apoyo en los dos textos. Si un autor argumenta en contra o nunca lo menciona, descártalo. El silencio no es acuerdo.
"How would the author of Text 2 respond?" Predice a partir de la posición y la evidencia del texto 2, no de tu opinión.
"What conclusion do both sources support?" Escoge una que necesite las dos partes.
Ejemplo corto: el texto A, escrito por un agricultor, dice que una primavera seca dañó la cosecha de maíz. El texto B, una gráfica, muestra que los precios del maíz subieron 18 por ciento ese verano. Síntesis: una cosecha más pequeña puede ayudar a explicar los precios más altos. Ninguna fuente lo dice por sí sola, y ninguna lo prueba, así que prefiere "may help explain" en vez de "proves".
Ejemplo resuelto 1: Acuerdo entre oponentes
Text 1 (city planner): Downtown needs more parking. Shoppers circle for ten minutes looking for a space, and many give up and shop online. The city should build a 300-space garage on Fifth Street.
Text 2 (bike shop owner): Yes, finding parking downtown is frustrating. But a garage would cost $9 million and invite even more traffic. Better bus service and bike lanes would bring shoppers without the gridlock.
Pregunta: On which point do the two authors agree? A. The city should build a garage on Fifth Street. B. Parking downtown is currently a problem. C. Bike lanes would bring more shoppers downtown. D. A garage would cost $9 million.
Pensando en voz alta:
- T1 quiere un estacionamiento; T2 quiere autobuses y carriles para bicicletas.
- La concesión de T2, "Yes, finding parking downtown is frustrating", coincide con la queja de T1.
- A es solo de T1; C y D son solo de T2.
Respuesta: B.
Ejemplo resuelto 2: Cómo responde un texto a otro
Text 1: Westfield's four-day school week saved the district $400,000 in its first year. Other rural districts should copy it.
Text 2: Westfield's savings are real. But Westfield has a large community center that runs free programs on Fridays. In towns without such a center, working parents would have to pay for a fifth day of child care, which could wipe out any savings for families.
Pregunta: How does Text 2 respond to the evidence in Text 1? A. It argues that Westfield's savings figure is false. B. It accepts the savings but argues that Westfield's situation may not apply elsewhere. C. It agrees that every rural district should adopt a four-day week. D. It ignores Text 1's evidence entirely.
Pensando en voz alta:
- "Westfield's savings are real" acepta la evidencia, así que A y D quedan fuera.
- "But Westfield has a large community center…" señala una diferencia, así que el texto 2 matiza la afirmación. C contradice su advertencia.
Respuesta: B.
Ejemplo resuelto 3: Texto más tabla
Article: "Since the city added bike lanes on Grand Avenue in March, cycling on the street has soared, and accidents have fallen."
| Month | Cyclists per day | Bike accidents |
|---|---|---|
| January | 120 | 3 |
| February | 130 | 2 |
| March (lanes added) | 210 | 3 |
| April | 260 | 3 |
| May | 300 | 4 |
Pregunta: Which statement best evaluates the article using the table? A. Both claims are supported by the table. B. The table supports the claim about more cyclists but not the claim about fewer accidents. C. The table contradicts the claim about more cyclists. D. The table does not include any data from before the lanes were added.
Pensando en voz alta:
- Ciclistas: 120 y 130 antes, luego 210, 260, 300. La primera afirmación tiene apoyo.
- Accidentes: 3 y 2 antes; 3, 3, 4 después. No bajaron. La segunda afirmación no tiene apoyo.
- A y C leen mal los datos; D es falsa (enero y febrero vienen antes de marzo).
Respuesta: B. Pon a prueba cada afirmación por separado; un texto puede tener razón solo a medias.
Ejemplo resuelto 4: Tono y propósito en géneros diferentes
Text 1 (memoir): The mill whistle used to wake our whole street. When it went silent in 1987, my father sat on the porch every morning anyway, as if waiting for it.
Text 2 (history article): Between 1970 and 1990, the region lost more than half of its textile jobs as companies moved production to areas with lower labor costs.
Pregunta: Which statement best compares the two texts? A. Text 1 is a personal reflection on loss, while Text 2 gives an objective overview of the same economic change. B. Text 1 argues that mills should reopen, while Text 2 argues that they should stay closed. C. Both texts use statistics to persuade readers. D. Text 2 is personal and emotional, while Text 1 is factual.
Pensando en voz alta:
- El texto 1 está en primera persona, se basa en una imagen y no presenta ningún argumento: es reflexivo y triste.
- El texto 2 usa fechas y una estadística en lenguaje neutral para informar.
- B inventa argumentos, C falla (el texto 1 no tiene estadísticas) y D invierte los textos.
Respuesta: A. Los textos se complementan.
Trampas comunes y cómo evitarlas
- Invertir los textos. Incorrecto: escoger "Text 1 focuses on cost" cuando eso era el texto 2. Correcto: ponle a cada texto una etiqueta de una frase y compara cada opción con ella.
- Tomar el silencio como acuerdo. Incorrecto: "El texto 1 no se opone a las reinspecciones, así que su autor estaría de acuerdo". Correcto: "Both would agree" necesita apoyo de los dos textos.
- Confundir "equivocado" con "no se aplica". Incorrecto: "Text 2 says Westfield's savings are false." Correcto: el texto 2 acepta los ahorros, pero dice que Westfield es diferente.
- Escoger palabras de tono extremas. Incorrecto: "hostile" para un autor que está triste por un cambio. Correcto: reflexivo (reflective) o preocupado (concerned) no es lo mismo que enojado.
- Confiar más en el número del texto que en la gráfica. Incorrecto: "The article says 40 percent, so it's true." Correcto: revisa la gráfica: ¿qué mes, comparado con qué?
- Aceptar afirmaciones que la gráfica no mide. Incorrecto: "More bus riders, so less car traffic." Correcto: una gráfica de pasajeros no puede apoyar una afirmación sobre el tráfico.
Estrategia para el día del examen del GED®
- Lee primero las preguntas para saber si debes concentrarte en el acuerdo, la evidencia, el tono o una gráfica.
- Después de cada texto, haz una pausa y ponle una etiqueta de una frase con su posición y su propósito.
- Busca concesiones y respuestas directas. Frases como No one disputes o el texto 2 nombrando el ejemplo del texto 1 son el origen de muchas preguntas.
- En las preguntas de "both", demuestra cada respuesta en cada texto. Si no puedes señalar una línea en los dos, descártala.
- Con las gráficas, lee el título, los ejes y las marcas antes de las afirmaciones del artículo. Luego pon a prueba cada afirmación: con apoyo, contradicha, exagerada o no tratada.
- Calcula porcentajes aproximados con el truco del 10 por ciento.
- Cuidado con las palabras absolutas (proves, only, every, never).
- Reparte el tiempo: unos 4 a 5 minutos para leer la pareja de textos; luego regresa solo al párrafo que nombra cada pregunta.
Compruébalo
Should Lakeview High School Start Later?
Text 1 — Let Teens Sleep
By Carla Mendez, a fictional school nurse at Lakeview High School
(1) Every morning, I see the same thing in my office: students with headaches, students who can barely keep their eyes open, students who skipped breakfast to catch a 6:40 a.m. bus. Lakeview High School starts at 7:15 a.m. That is simply too early.
(2) Teenagers are not lazy. During the teen years, the body's internal clock shifts, so most teens do not feel sleepy until about 11 p.m. A teen who falls asleep at 11 and wakes at 6 gets only seven hours of sleep, less than the eight to ten hours that doctors recommend for this age group.
(3) Nearby Cedar Falls moved its high school start time from 7:30 to 8:30 two years ago. Since then, the district reports that first-period tardiness has dropped by a third and attendance has risen. Our students deserve the same chance.
(4) The school board should move Lakeview's start time one hour later, to 8:15 a.m., beginning next fall.
Text 2 — The Hidden Costs of a Later Bell
By Tom Kessler, a fictional transportation director for Lakeview Schools
(1) No one disputes that teenagers need more sleep. But moving the high school start time is not as simple as changing a number on a schedule.
(2) Lakeview uses the same 42 buses for its high school, middle school, and elementary schools. The high school route runs first. If the high school starts an hour later, either the elementary schools must start earlier, putting young children at bus stops in the dark, or the district must buy and staff more buses. Our estimate for 14 additional buses and drivers is about $1.2 million a year.
(3) A later start also means a later end. Students would leave at 3:45 instead of 2:45, cutting into after-school jobs that many families rely on and pushing sports practices past sunset in winter.
(4) Cedar Falls is often held up as a model, but it is a district of 1,800 students with a separate bus fleet for each school. What worked there may not work here. Before the board votes, it should study how a change would affect every family in the district, not just high school students.
On which point do the authors of Text 1 and Text 2 agree?
Pista
Text 2 opens by admitting something. Check whether Text 1 says the same thing.
Solución paso a paso
Where the answer comes from: Text 2, paragraph 1, begins: "No one disputes that teenagers need more sleep." Text 1, paragraph 2, makes the same point: teens get "less than the eight to ten hours that doctors recommend for this age group."
Step by step:
- Find each author's position. Text 1 wants a later start. Text 2 warns about the costs and wants more study first.
- Look for a concession, a point one author grants to the other side. Text 2's first sentence is a concession: Kessler accepts that teens need more sleep.
- Check the other choices against both texts:
- B is only Text 1's proposal. Text 2 does not support it yet.
- C is the opposite of Text 2, which says "What worked there may not work here."
- D is only Text 2's point. Text 1 never mentions buses.
Correct answer: A. Teenagers need more sleep than many of them now get.
Tip: Authors who disagree about a solution often agree about the problem. Look for concession phrases like No one disputes, It is true that, and Admittedly.
La explicación todavía no está traducida. Abrir en Google Traductor ↗
Compruébalo
Should Lakeview High School Start Later?
Text 1 — Let Teens Sleep
By Carla Mendez, a fictional school nurse at Lakeview High School
(1) Every morning, I see the same thing in my office: students with headaches, students who can barely keep their eyes open, students who skipped breakfast to catch a 6:40 a.m. bus. Lakeview High School starts at 7:15 a.m. That is simply too early.
(2) Teenagers are not lazy. During the teen years, the body's internal clock shifts, so most teens do not feel sleepy until about 11 p.m. A teen who falls asleep at 11 and wakes at 6 gets only seven hours of sleep, less than the eight to ten hours that doctors recommend for this age group.
(3) Nearby Cedar Falls moved its high school start time from 7:30 to 8:30 two years ago. Since then, the district reports that first-period tardiness has dropped by a third and attendance has risen. Our students deserve the same chance.
(4) The school board should move Lakeview's start time one hour later, to 8:15 a.m., beginning next fall.
Text 2 — The Hidden Costs of a Later Bell
By Tom Kessler, a fictional transportation director for Lakeview Schools
(1) No one disputes that teenagers need more sleep. But moving the high school start time is not as simple as changing a number on a schedule.
(2) Lakeview uses the same 42 buses for its high school, middle school, and elementary schools. The high school route runs first. If the high school starts an hour later, either the elementary schools must start earlier, putting young children at bus stops in the dark, or the district must buy and staff more buses. Our estimate for 14 additional buses and drivers is about $1.2 million a year.
(3) A later start also means a later end. Students would leave at 3:45 instead of 2:45, cutting into after-school jobs that many families rely on and pushing sports practices past sunset in winter.
(4) Cedar Falls is often held up as a model, but it is a district of 1,800 students with a separate bus fleet for each school. What worked there may not work here. Before the board votes, it should study how a change would affect every family in the district, not just high school students.
Drag each statement to show which text it describes. One statement describes neither text and will not be used.
| Text 1 only | Text 2 only | Both texts |
|---|---|---|
Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.
Pista
Check each statement against Text 1 first, then against Text 2. A statement belongs in "Both" only if you can find it in each text.
Solución paso a paso
Where the answer comes from:
- Text 1 only: "Explains how a teenager's internal clock shifts." Text 1, paragraph 2: "the body's internal clock shifts, so most teens do not feel sleepy until about 11 p.m." Text 2 never explains the biology.
- Text 2 only: "Gives a yearly cost estimate for extra buses and drivers." Text 2, paragraph 2: "Our estimate for 14 additional buses and drivers is about $1.2 million a year." Text 1 gives no costs.
- Both texts: "Mentions the Cedar Falls school district." Text 1 (paragraph 3) uses Cedar Falls as evidence for a later start. Text 2 (paragraph 4) argues that Cedar Falls is different from Lakeview. They use the example in opposite ways, but both mention it.
- Not used: "Reports the results of a survey of Lakeview parents." Neither text mentions any survey.
Tip: When comparing texts, a quick two-column note (T1 / T2) as you read makes these questions fast. Remember that two authors can use the same example for opposite purposes.
La explicación todavía no está traducida. Abrir en Google Traductor ↗
Resumen
- Con cualquier pareja de textos, identifica el tema que comparten, la posición y el propósito de cada texto, y su relación (están de acuerdo, no están de acuerdo, matiza, se complementan, responde).
- Compara la evidencia (tipo y fuerza), el tono (preciso, no extremo) y la estructura (cómo empieza y cómo termina cada texto).
- Los autores que no están de acuerdo muchas veces comparten una concesión, y pueden aceptar el mismo hecho pero interpretarlo de forma diferente.
- Con texto más gráfica, lee primero el título y los ejes de la gráfica; luego clasifica cada afirmación como con apoyo, contradicha, exagerada o no tratada.
- Las respuestas de síntesis necesitan las dos fuentes, y el silencio no es acuerdo.
- Ponle a cada texto una etiqueta de una frase para no confundirlos nunca.