Prueba por tema: Ciencias de la vida

Pregunta 1 de 10 · Funciones vitales y aporte de energía

Muscles at High Speed

During aerobic respiration, which uses oxygen, a cell breaks one molecule of glucose all the way down to carbon dioxide and water. This releases enough energy to make about 36 molecules of ATP, the molecule cells use to power their work.

During very hard exercise, muscles may need oxygen faster than the blood can deliver it. Muscle cells then rely more on lactic acid fermentation, which is anaerobic (it does not use oxygen). Fermentation breaks glucose down only partway, into lactic acid, and makes just 2 molecules of ATP per glucose. It is fast, but it uses up glucose quickly. Lactic acid passes into the blood, where it is measured as lactate. After hard exercise, the body uses extra oxygen to process the lactate, which is one reason a person keeps breathing hard for a while.

A coach measured a runner's heart rate and blood lactate after 5 minutes at each of five speeds.

Speed (km/h)	Heart rate (beats/min)	Blood lactate (mmol/L)
8	120	1.0
10	140	1.3
12	158	2.0
14	172	4.1
16	185	8.0

When the runner jogs at 8 km/h, his muscle cells use mostly aerobic respiration. According to the passage, what does aerobic respiration produce from glucose?

ACarbon dioxide, water, and about 36 ATP

BLactic acid and 2 ATP

COxygen and more glucose

DGlucose and oxygen, using light energy

Pista

Find the first paragraph. What is glucose broken down "all the way down to," and what useful molecule is made?

Ver en español

Texto: Los músculos a alta velocidad

Durante la respiración aeróbica, que usa oxígeno, una célula descompone una molécula de glucosa por completo hasta dióxido de carbono y agua. Esto libera suficiente energía para producir unas 36 moléculas de ATP, la molécula que usan las células para realizar su trabajo.

Durante el ejercicio muy intenso, los músculos pueden necesitar oxígeno más rápido de lo que la sangre puede llevarlo. Entonces las células musculares dependen más de la fermentación láctica, que es anaeróbica (no usa oxígeno). La fermentación descompone la glucosa solo en parte, hasta ácido láctico, y produce apenas 2 moléculas de ATP por glucosa. Es rápida, pero consume la glucosa rápidamente. El ácido láctico pasa a la sangre, donde se mide como lactato. Después del ejercicio intenso, el cuerpo usa oxígeno extra para procesar el lactato, y esa es una de las razones por las que una persona sigue respirando agitada por un rato.

Un entrenador midió la frecuencia cardíaca y el lactato en la sangre de un corredor después de 5 minutos a cada una de cinco velocidades.

Velocidad (km/h)	Frecuencia cardíaca (latidos/min)	Lactato en la sangre (mmol/L)
8	120	1.0
10	140	1.3
12	158	2.0
14	172	4.1
16	185	8.0

Pregunta

Cuando el corredor trota a 8 km/h, sus células musculares usan sobre todo la respiración aeróbica. Según el pasaje, ¿qué produce la respiración aeróbica a partir de la glucosa?

Opciones

A. Dióxido de carbono, agua y unos 36 ATP
B. Ácido láctico y 2 ATP
C. Oxígeno y más glucosa
D. Glucosa y oxígeno, usando la energía de la luz

Pista

Busca el primer párrafo. ¿Hasta qué se descompone "por completo" la glucosa y qué molécula útil se produce?

Pregunta 2 de 10 · Flujo de energía en los ecosistemas

Zona activa

A Pond Food Web

The food web shows feeding relationships among some organisms in a small pond. Each arrow points from an organism to the organism that eats it, which is the direction energy flows. Algae and pondweed are the producers. Bacteria and fungi that decompose dead matter live in the pond but are not shown.

Click the organism that is a secondary consumer and is eaten by two different predators.

Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).

Pista

A secondary consumer eats primary consumers (animals that eat producers). Then count the arrows leaving each secondary consumer.

Solución paso a paso

Evidence: in the food web, arrows run from zooplankton and mayfly larva to sunfish, and from sunfish to both bass and heron. The passage says "Each arrow points from an organism to the organism that eats it."

Step by step:

Producers: algae and pondweed. Primary consumers (eat producers): zooplankton, mayfly larva, snail.
Secondary consumers (eat primary consumers): sunfish (eats zooplankton and mayfly larvae) and frog (eats mayfly larvae and snails).
Count predators: sunfish has two arrows leaving it, to bass and heron. Frog has only one, to heron.
Bass eats sunfish, a secondary consumer, so bass is a tertiary consumer, not secondary. Zooplankton is a primary consumer.

The answer is the sunfish.

Tip: arrows point toward the eater. To find an organism's predators, count the arrows leaving it; to find its food, count the arrows coming in.

Explicación

Evidencia: en la red alimentaria, hay flechas del zooplancton (zooplankton) y de la larva de efímera (mayfly larva) al pez sol (sunfish), y del pez sol tanto a la lobina (bass) como a la garza (heron). El pasaje dice: "Cada flecha apunta de un organismo al organismo que se lo come".

Paso a paso:

Productores: las algas y la hierba de estanque. Consumidores primarios (comen productores): el zooplancton, la larva de efímera y el caracol (snail).
Consumidores secundarios (comen consumidores primarios): el pez sol (come zooplancton y larvas de efímera) y la rana (frog) (come larvas de efímera y caracoles).
Cuenta los depredadores: del pez sol salen dos flechas, a la lobina y a la garza. De la rana sale solo una, a la garza.
La lobina come peces sol, que son consumidores secundarios, así que la lobina es un consumidor terciario, no secundario. El zooplancton es un consumidor primario.

La respuesta es el pez sol.

Consejo: las flechas apuntan hacia el que come. Para encontrar los depredadores de un organismo, cuenta las flechas que salen de él; para encontrar su alimento, cuenta las flechas que llegan a él.

Ver en español

Texto: Una red alimentaria de un estanque

La red alimentaria muestra las relaciones de alimentación entre algunos organismos de un estanque pequeño. Cada flecha apunta de un organismo al organismo que se lo come, que es la dirección en que fluye la energía. Las algas (algae) y la hierba de estanque (pondweed) son los productores. En el estanque viven bacterias y hongos que descomponen la materia muerta, pero no aparecen.

Pregunta

Haz clic en el organismo que es un consumidor secundario y que es comido por dos depredadores distintos.

Pista

Un consumidor secundario come consumidores primarios (animales que comen productores). Luego cuenta las flechas que salen de cada consumidor secundario.

Pregunta 3 de 10 · El cuerpo humano y la salud

Testing Antibiotics

Bacteria are living single cells. Many bacteria are harmless or helpful, but some cause diseases such as strep throat. Antibiotics are medicines that kill bacteria or stop them from growing. Antibiotics do not work against viruses, which cause colds and flu, because viruses are not cells and do not have the cell parts that antibiotics attack.

When an antibiotic is used, a few bacteria may happen to survive because of small differences in their genes. If these survivors multiply, they can produce a population that the antibiotic no longer kills. This is called antibiotic resistance.

A lab technician spread the same kind of bacteria evenly over four dishes of nutrient gel. On each dish she placed four paper disks, each soaked in a different solution, and kept the dishes at 37 °C for 24 hours. Bacteria grew everywhere except in a clear ring around some disks. A wider clear ring means the solution did a better job of stopping the bacteria from growing. The table gives the average for the four dishes.

Disk	Solution	Average width of clear ring (mm)
1	Sterile water	0
2	Antibiotic X	22
3	Antibiotic Y	8
4	Antibiotic Z	15

Why did the technician include Disk 1, which was soaked in sterile water?

ATo show whether a paper disk with no antibiotic stops bacteria from growing, so the antibiotic disks can be compared with it

BTo test whether water kills bacteria better than antibiotics do

CTo give the bacteria water so they would grow on the dish

DTo make the clear rings around the other disks wider

Pista

Without Disk 1, how would she know whether the paper disk itself, or just being wet, stops bacteria?

Ver en español

Texto: Prueba de antibióticos

Las bacterias son células individuales vivas. Muchas bacterias son inofensivas o útiles, pero algunas causan enfermedades como la faringitis estreptocócica. Los antibióticos son medicamentos que matan bacterias o impiden que crezcan. Los antibióticos no funcionan contra los virus, que causan resfriados y gripe, porque los virus no son células y no tienen las partes celulares que atacan los antibióticos.

Cuando se usa un antibiótico, unas pocas bacterias pueden sobrevivir por casualidad debido a pequeñas diferencias en sus genes. Si estas sobrevivientes se multiplican, pueden producir una población que el antibiótico ya no mata. Esto se llama resistencia a los antibióticos.

Una técnica de laboratorio extendió el mismo tipo de bacteria de manera uniforme sobre cuatro placas con gel nutritivo. En cada placa puso cuatro discos de papel, cada uno empapado en una solución distinta, y mantuvo las placas a 37 °C durante 24 horas. Las bacterias crecieron en todas partes excepto en un anillo transparente alrededor de algunos discos. Un anillo transparente más ancho significa que la solución impidió mejor el crecimiento de las bacterias. La tabla da el promedio de las cuatro placas.

Disco	Solución	Ancho promedio del anillo transparente (mm)
1	Agua estéril	0
2	Antibiótico X	22
3	Antibiótico Y	8
4	Antibiótico Z	15

Pregunta

¿Por qué la técnica incluyó el Disco 1, que estaba empapado en agua estéril?

Opciones

A. Para mostrar si un disco de papel sin antibiótico impide que crezcan las bacterias, y así poder comparar con él los discos con antibiótico
B. Para probar si el agua mata las bacterias mejor que los antibióticos
C. Para darles agua a las bacterias y que crecieran en la placa
D. Para que los anillos transparentes alrededor de los otros discos fueran más anchos

Pista

Sin el Disco 1, ¿cómo sabría si el disco de papel en sí, o simplemente estar mojado, detiene a las bacterias?

Pregunta 4 de 10 · Organización de la vida: células, tejidos, organismos

Why Cells Stay Small

A class made cubes of agar, a firm gel, that contained an indicator dye. The dye turns pink when it meets a base. The students cut cubes that were 1 cm, 2 cm and 3 cm on each side. They placed all the cubes in the same dilute base solution for 10 minutes, then cut each cube in half. In every cube, the base had soaked in about 0.5 cm from each face. The students estimated what percent of each cube's volume had turned pink.

A cube's surface area is the total area of its six faces, and its volume is the space inside it. In a living cell, materials such as oxygen and nutrients enter through the surface (the cell membrane), but every part of the cell's volume needs them.

Side length (cm)	Surface area (cm²)	Volume (cm³)	Surface area-to-volume ratio	Volume turned pink (%)
1	6	1	6 : 1	100
2	24	8	3 : 1	88
3	54	27	2 : 1	70

Based on the table, which conclusion about cube size and the spread of the base is best supported?

AThe base soaked faster into larger cubes because they have more surface area.

BAs cube size increased, the surface area-to-volume ratio decreased and a smaller percent of the volume was reached by the base.

CLarger cubes have a larger surface area-to-volume ratio, so more of their volume turned pink.

DAll three cubes would have turned completely pink if they had been made of living cells.

Pista

Look at two columns together: what happens to the surface area-to-volume ratio as the cubes get bigger, and what happens to the percent that turned pink?

Solución paso a paso

Where the answer comes from: the table shows that as side length grows from 1 to 3 cm, the surface area-to-volume ratio falls from 6 : 1 to 3 : 1 to 2 : 1, and the volume turned pink falls from 100% to 88% to 70%. The passage says "the base had soaked in about 0.5 cm from each face" in every cube.

Step by step:

The base moved the same distance (0.5 cm) into every cube, so the speed of diffusion did not change.
In a bigger cube, more of the volume lies farther than 0.5 cm from any face, so a smaller fraction is reached.
The bigger the cube, the smaller its surface area compared with its volume, and the smaller the share that the base reached.

Answer: As cube size increased, the surface area-to-volume ratio decreased and a smaller percent of the volume was reached by the base.

Check: the largest cube (3 cm) has the biggest surface area (54 cm²) but the lowest percent pink (70%), so "more surface area" alone does not mean better supply; the ratio is what matters.

Tip: when a table has several columns, the best conclusion usually links the variable that was changed (size) to the result that was measured (percent pink).

Explicación

De dónde sale la respuesta: la tabla muestra que, cuando la longitud del lado crece de 1 a 3 cm, la razón entre área superficial y volumen baja de 6 : 1 a 3 : 1 y a 2 : 1, y el volumen que se volvió rosado baja de 100% a 88% y a 70%. El texto dice que “En todos los cubos, la base había penetrado unos 0.5 cm desde cada cara”.

Paso a paso:

La base avanzó la misma distancia (0.5 cm) en todos los cubos, así que la rapidez de la difusión no cambió.
En un cubo más grande, una mayor parte del volumen está a más de 0.5 cm de cualquier cara, así que la base llega a una fracción menor.
Cuanto más grande es el cubo, menor es su área superficial en comparación con su volumen, y menor es la parte a la que llegó la base.

Respuesta: A medida que aumentó el tamaño del cubo, la razón entre área superficial y volumen disminuyó y la base llegó a un porcentaje menor del volumen.

Comprobación: el cubo más grande (3 cm) tiene la mayor área superficial (54 cm²), pero el menor porcentaje rosado (70%); así que “más área superficial” por sí sola no significa un mejor suministro: lo que importa es la razón.

Consejo: cuando una tabla tiene varias columnas, la mejor conclusión suele relacionar la variable que se cambió (el tamaño) con el resultado que se midió (el porcentaje rosado).

Ver en español

Texto: Por qué las células son pequeñas

Una clase hizo cubos de agar, un gel firme, que contenían un tinte indicador. El tinte se vuelve rosado cuando entra en contacto con una base. Los estudiantes cortaron cubos de 1 cm, 2 cm y 3 cm de lado. Pusieron todos los cubos en la misma solución básica diluida durante 10 minutos y luego cortaron cada cubo por la mitad. En todos los cubos, la base había penetrado unos 0.5 cm desde cada cara. Los estudiantes estimaron qué porcentaje del volumen de cada cubo se había vuelto rosado.

El área superficial de un cubo es el área total de sus seis caras, y su volumen es el espacio que hay dentro. En una célula viva, materiales como el oxígeno y los nutrientes entran a través de la superficie (la membrana celular), pero todas las partes del volumen de la célula los necesitan.

Longitud del lado (cm)	Área superficial (cm²)	Volumen (cm³)	Razón entre área superficial y volumen	Volumen que se volvió rosado (%)
1	6	1	6 : 1	100
2	24	8	3 : 1	88
3	54	27	2 : 1	70

Pregunta

Según la tabla, ¿qué conclusión sobre el tamaño del cubo y la penetración de la base está mejor apoyada?

Opciones

A. La base penetró más rápido en los cubos más grandes porque tienen más área superficial.
B. A medida que aumentó el tamaño del cubo, la razón entre área superficial y volumen disminuyó y la base llegó a un porcentaje menor del volumen.
C. Los cubos más grandes tienen una razón mayor entre área superficial y volumen, así que una mayor parte de su volumen se volvió rosada.
D. Los tres cubos se habrían vuelto completamente rosados si hubieran estado hechos de células vivas.

Pista

Mira dos columnas a la vez: ¿qué le pasa a la razón entre área superficial y volumen a medida que los cubos son más grandes, y qué le pasa al porcentaje que se volvió rosado?

Pregunta 5 de 10 · Evolución

Fossil Horses

Fossils of horses and their ancestors have been found in rock layers in North America. Fossils from deeper rock layers are older. The table summarizes several fossil groups. Ages and sizes are approximate.

Fossil group	Age (millions of years ago)	Shoulder height (meters)	Toes on each front foot	Teeth
Eohippus	55	0.4	4	Low-crowned, suited to soft leaves
Mesohippus	35	0.6	3	Low-crowned
Merychippus	15	1.0	3 (weight on the large middle toe)	High-crowned, suited to grinding tough grass
Pliohippus	10	1.2	1	High-crowned
Equus (modern horse)	4 to present	1.6	1	High-crowned

A paleontologist proposes this hypothesis: High-crowned teeth became common in horses because their ancestors began eating tough grasses as grasslands spread across North America.

Which additional finding would best support the paleontologist's hypothesis?

AObservations that modern horses prefer grass over leaves when given a choice

BAdditional Eohippus fossils, all with low-crowned teeth

CMeasurements showing that modern horses vary in shoulder height

DFossil pollen and plant remains showing that grasslands became widespread in North America around the time high-crowned teeth appear

Pista

The hypothesis links two events: grasslands spreading and high-crowned teeth appearing. Which finding connects them in time?

Solución paso a paso

Where the answer comes from: the hypothesis says high-crowned teeth became common "because their ancestors began eating tough grasses as grasslands spread across North America." The table shows high-crowned teeth first appearing in Merychippus, about 15 million years ago.

Step by step:

To support a cause-and-effect claim, show that the cause (grasslands spreading) happened at the right time, just before or alongside the effect (high-crowned teeth).
Fossil grass pollen and plant remains showing that grasslands became widespread at about the time high-crowned teeth appear would directly link the two.
Check the others:
- Modern horses preferring grass says nothing about when or why the teeth changed millions of years ago.
- More Eohippus fossils with low-crowned teeth repeat what we already know about one early group.
- Measuring modern horse heights is unrelated to teeth or diet.

Answer: Fossil pollen and plant remains showing that grasslands became widespread in North America around the time high-crowned teeth appear.

Tip: the best supporting evidence tests the specific link in the hypothesis. Evidence that is true but does not connect the cause to the effect is "true but irrelevant."

Explicación

De dónde sale la respuesta: la hipótesis dice que los dientes de corona alta se volvieron comunes "porque sus ancestros empezaron a comer pastos duros a medida que las praderas se extendían por América del Norte". La tabla muestra que los dientes de corona alta aparecen por primera vez en Merychippus, hace unos 15 millones de años.

Paso a paso:

Para apoyar una afirmación de causa y efecto, muestra que la causa (la expansión de las praderas) ocurrió en el momento correcto, justo antes o al mismo tiempo que el efecto (los dientes de corona alta).
Polen fósil y restos de plantas que muestren que las praderas se extendieron más o menos cuando aparecen los dientes de corona alta relacionarían directamente las dos cosas.
Revisa las demás:
- Que los caballos modernos prefieran el pasto no dice nada sobre cuándo ni por qué cambiaron los dientes hace millones de años.
- Más fósiles de Eohippus con dientes de corona baja repiten lo que ya sabemos sobre un grupo antiguo.
- Medir la altura de los caballos modernos no tiene que ver con los dientes ni con la dieta.

Respuesta: Polen fósil y restos de plantas que muestran que las praderas se extendieron por América del Norte más o menos en la época en que aparecen los dientes de corona alta.

Consejo: la mejor evidencia de apoyo pone a prueba la relación específica de la hipótesis. La evidencia que es cierta pero no relaciona la causa con el efecto es "cierta pero irrelevante".

Ver en español

Texto: Caballos fósiles

Se han encontrado fósiles de caballos y de sus antepasados en capas de roca de América del Norte. Los fósiles de las capas de roca más profundas son más antiguos. La tabla resume varios grupos de fósiles. Las edades y los tamaños son aproximados.

Grupo fósil	Edad (millones de años atrás)	Altura a la cruz (metros)	Dedos en cada pata delantera	Dientes
Eohippus	55	0.4	4	De corona baja, adecuados para hojas blandas
Mesohippus	35	0.6	3	De corona baja
Merychippus	15	1.0	3 (el peso recae en el dedo central grande)	De corona alta, adecuados para triturar pasto duro
Pliohippus	10	1.2	1	De corona alta
Equus (caballo moderno)	4 hasta el presente	1.6	1	De corona alta

Una paleontóloga propone esta hipótesis: los dientes de corona alta se volvieron comunes en los caballos porque sus antepasados empezaron a comer pastos duros a medida que las praderas se extendieron por América del Norte.

Pregunta

¿Qué hallazgo adicional apoyaría mejor la hipótesis de la paleontóloga?

Opciones

A. Observaciones de que los caballos modernos prefieren el pasto a las hojas cuando pueden elegir
B. Más fósiles de Eohippus, todos con dientes de corona baja
C. Mediciones que muestran que los caballos modernos varían en su altura a la cruz
D. Polen fósil y restos de plantas que muestran que las praderas se extendieron por América del Norte más o menos en la época en que aparecen los dientes de corona alta

Pista

La hipótesis relaciona dos sucesos: la expansión de las praderas y la aparición de los dientes de corona alta. ¿Qué hallazgo los conecta en el tiempo?

Pregunta 6 de 10 · El cuerpo humano y la salud

Hand Sanitizer in Schools

Many pathogens that cause colds and flu spread when people touch a surface with germs on it and then touch their eyes, nose, or mouth. Pathogens include viruses, bacteria, fungi, and some protists. Washing hands or using an alcohol-based sanitizer removes or kills many of these germs on the skin.

Two elementary schools in the same town took part in a study for one school year (September through May). Each school had 400 students. Students were not randomly assigned to schools. School A put sanitizer dispensers in every classroom and taught students to use them before eating and after coughing or sneezing. School B made no changes. Each school recorded the total number of school days students missed for two reasons.

Reason for absence	School A (sanitizer program)	School B (no program)
Days missed for colds and flu	320	480
Days missed for injuries	60	58

Why is it useful that the schools also recorded the number of days missed for injuries?

AIt shows that hand sanitizer also helps prevent injuries.

BSanitizer should not affect injuries, so similar injury numbers suggest the schools were otherwise alike in how often students missed school.

CIt proves that School A students were injured more often because of the time spent using sanitizer.

DInjury absences are the main dependent variable the study was designed to measure.

Pista

Would hand sanitizer be expected to change how often students get hurt? What would similar injury numbers tell you about the two schools?

Solución paso a paso

Evidence: injury absences were 60 at School A and 58 at School B, almost the same. Cold and flu absences were 320 versus 480. The passage also notes "Students were not randomly assigned to schools."

Step by step:

Sanitizer kills germs on hands; it should have no effect on injuries. Injury absences act as a comparison measure that the program should not change.
Because the schools were not randomly assigned, one worry is that School A simply has students who miss less school for every reason.
The injury numbers are nearly equal (60 vs. 58), so the schools look alike on a measure the sanitizer could not affect. That makes the difference in cold and flu absences more believable as an effect of the program.
Eliminate A (sanitizer does not prevent injuries; numbers barely differ), C (2 extra days is no meaningful difference and no cause is shown), D (the outcome of interest is cold and flu absences).

The answer is B.

Tip: when a study reports an extra measurement that the treatment should NOT affect, its job is usually to check that the groups are otherwise similar.

Explicación

Evidencia: las ausencias por lesiones fueron 60 en la Escuela A y 58 en la Escuela B, casi iguales. Las ausencias por resfriados y gripe fueron 320 frente a 480. El pasaje también señala que "los estudiantes no fueron asignados al azar a las escuelas".

Paso a paso:

El desinfectante mata los gérmenes de las manos; no debería tener ningún efecto sobre las lesiones. Las ausencias por lesiones sirven como medida de comparación que el programa no debería cambiar.
Como los estudiantes no fueron asignados al azar, una preocupación es que la Escuela A simplemente tenga estudiantes que faltan menos por cualquier razón.
Los números de lesiones son casi iguales (60 frente a 58), así que las escuelas se parecen en una medida que el desinfectante no podía afectar. Eso hace más creíble que la diferencia en las ausencias por resfriados y gripe sea un efecto del programa.
Elimina A (el desinfectante no previene lesiones; los números casi no cambian), C (2 días más no es una diferencia importante y no se muestra ninguna causa) y D (el resultado que interesa son las ausencias por resfriados y gripe).

La respuesta es B.

Consejo: cuando un estudio informa una medida adicional que el tratamiento NO debería afectar, su función suele ser comprobar que los grupos se parecen en lo demás.

Ver en español

Texto: Desinfectante de manos en las escuelas

Muchos patógenos que causan resfriados y gripe se propagan cuando las personas tocan una superficie con gérmenes y luego se tocan los ojos, la nariz o la boca. Los patógenos incluyen virus, bacterias, hongos y algunos protistas. Lavarse las manos o usar un desinfectante a base de alcohol quita o mata muchos de estos gérmenes de la piel.

Dos escuelas primarias del mismo pueblo participaron en un estudio durante un año escolar (de septiembre a mayo). Cada escuela tenía 400 estudiantes. Los estudiantes no fueron asignados al azar a las escuelas. La Escuela A puso dispensadores de desinfectante en cada salón y enseñó a los estudiantes a usarlos antes de comer y después de toser o estornudar. La Escuela B no hizo cambios. Cada escuela anotó el número total de días de clase que faltaron los estudiantes por dos razones.

Razón de la ausencia	Escuela A (programa de desinfectante)	Escuela B (sin programa)
Días perdidos por resfriados y gripe	320	480
Días perdidos por lesiones	60	58

Pregunta

¿Por qué es útil que las escuelas también anotaran el número de días perdidos por lesiones?

Opciones

A. Muestra que el desinfectante de manos también ayuda a prevenir lesiones.
B. El desinfectante no debería afectar las lesiones, así que unos números de lesiones parecidos sugieren que, por lo demás, las escuelas eran similares en la frecuencia con que los estudiantes faltaban.
C. Demuestra que los estudiantes de la Escuela A se lastimaban más a menudo por el tiempo que pasaban usando desinfectante.
D. Las ausencias por lesiones son la variable dependiente principal que el estudio se diseñó para medir.

Pista

¿Se esperaría que el desinfectante de manos cambiara la frecuencia con que los estudiantes se lastiman? ¿Qué te dirían unos números de lesiones parecidos sobre las dos escuelas?

Pregunta 7 de 10 · Funciones vitales y aporte de energía

Breathing Seeds

Seeds that are germinating (starting to sprout) carry out cellular respiration quickly to power their growth. Dry, resting seeds respire very slowly. A student measured how much oxygen seeds used. She placed equal volumes of three materials into sealed tubes that also held a chemical that absorbs CO₂. As living things use oxygen, the volume of gas in the tube shrinks, and a drop of colored liquid in an attached thin tube moves. The farther it moves, the more oxygen was used. She ran each tube in a 10 °C water bath and a 25 °C water bath for 20 minutes.

Tube contents	Oxygen used at 10 °C (mL)	Oxygen used at 25 °C (mL)
Germinating peas	0.4	1.0
Dry peas	0.05	0.1
Glass beads	0.0	0.0

Why did the student include a tube of glass beads, using the same volume as the peas?

ATo show that the drop does not move without living things, so any movement in the pea tubes is caused by respiration

BTo supply oxygen to the peas in the other tubes

CTo compare the respiration rate of beads with that of peas

DTo absorb the CO₂ released by the peas

Pista

Glass beads are not alive. If the colored drop moved in that tube, what would it tell her?

Ver en español

Texto: Semillas que respiran

Las semillas que están germinando (empezando a brotar) hacen respiración celular rápidamente para impulsar su crecimiento. Las semillas secas en reposo respiran muy lentamente. Una estudiante midió cuánto oxígeno usaban unas semillas. Puso volúmenes iguales de tres materiales en tubos sellados que también tenían una sustancia química que absorbe CO₂. A medida que los seres vivos usan oxígeno, el volumen de gas del tubo se reduce, y una gota de líquido de color se mueve en un tubo delgado conectado. Cuanto más se mueve, más oxígeno se usó. Puso cada tubo en un baño de agua a 10 °C y en uno a 25 °C durante 20 minutos.

Contenido del tubo	Oxígeno usado a 10 °C (mL)	Oxígeno usado a 25 °C (mL)
Guisantes (chícharos) germinando	0.4	1.0
Guisantes secos	0.05	0.1
Cuentas de vidrio	0.0	0.0

Pregunta

¿Por qué la estudiante incluyó un tubo con cuentas de vidrio, con el mismo volumen que los guisantes?

Opciones

A. Para mostrar que la gota no se mueve sin seres vivos, así que cualquier movimiento en los tubos con guisantes se debe a la respiración
B. Para darles oxígeno a los guisantes de los otros tubos
C. Para comparar la velocidad de respiración de las cuentas con la de los guisantes
D. Para absorber el CO₂ liberado por los guisantes

Pista

Las cuentas de vidrio no están vivas. Si la gota de color se moviera en ese tubo, ¿qué le diría eso?

Pregunta 8 de 10 · Flujo de energía en los ecosistemas

Mercury in a Lake

Burning coal releases small amounts of mercury into the air. Some of it settles into lakes, where bacteria change it into methylmercury, a form that living things absorb easily. Organisms take in methylmercury faster than their bodies get rid of it, so it builds up in their tissues. A predator eats many prey animals over its lifetime, so the methylmercury in its body becomes more concentrated than in its prey. This increase at each level of a food chain is called biomagnification.

In one lake, zooplankton eat phytoplankton, yellow perch eat zooplankton, walleye eat yellow perch, and loons (diving birds) catch and eat walleye. The table shows typical methylmercury levels in parts per million (ppm).

Sample	Methylmercury (ppm)
Lake water	0.000002
Phytoplankton	0.01
Zooplankton	0.03
Yellow perch	0.15
Walleye	0.6
Loon	3.0

In this example, a health guideline advises people to limit fish that contain more than 0.3 ppm.

A family catches fish from this lake. Based on the table and the health guideline in the passage, which advice is best supported?

AChoose yellow perch and limit walleye, because perch are below the 0.3 ppm guideline and walleye are above it.

BChoose walleye and limit yellow perch, because larger fish filter mercury out of their bodies.

CLimit both kinds of fish, because both are above the guideline.

DEat any fish freely, because the lake water has almost no mercury.

Pista

Compare each fish's methylmercury level with the 0.3 ppm guideline.

Ver en español

Texto: Mercurio en un lago

Al quemar carbón se liberan pequeñas cantidades de mercurio al aire. Una parte se deposita en los lagos, donde las bacterias lo convierten en metilmercurio, una forma que los seres vivos absorben con facilidad. Los organismos absorben metilmercurio más rápido de lo que su cuerpo lo elimina, así que se acumula en sus tejidos. Un depredador come muchos animales presa a lo largo de su vida, así que el metilmercurio de su cuerpo se vuelve más concentrado que el de sus presas. Este aumento en cada nivel de una cadena alimentaria se llama biomagnificación.

En un lago, el zooplancton come fitoplancton, las percas amarillas comen zooplancton, las luciopercas (walleye) comen percas amarillas, y los colimbos (aves buceadoras) atrapan y comen luciopercas. La tabla muestra niveles típicos de metilmercurio en partes por millón (ppm).

Muestra	Metilmercurio (ppm)
Agua del lago	0.000002
Fitoplancton	0.01
Zooplancton	0.03
Perca amarilla	0.15
Lucioperca	0.6
Colimbo	3.0

En este ejemplo, una guía de salud aconseja a las personas limitar el pescado que contiene más de 0.3 ppm.

Pregunta

Una familia pesca en este lago. Según la tabla y la guía de salud del pasaje, ¿qué consejo está mejor respaldado?

Opciones

A. Escojan perca amarilla y limiten la lucioperca, porque la perca está por debajo de la guía de 0.3 ppm y la lucioperca está por encima.
B. Escojan lucioperca y limiten la perca amarilla, porque los peces más grandes filtran el mercurio de su cuerpo.
C. Limiten ambos tipos de pescado, porque ambos están por encima de la guía.
D. Coman cualquier pescado sin límite, porque el agua del lago casi no tiene mercurio.

Pista

Compara el nivel de metilmercurio de cada pez con la guía de 0.3 ppm.

Pregunta 9 de 10 · Herencia y genética

Arrastrar y soltar

Guinea Pig Coat Color

In guinea pigs, one gene controls coat color. The allele for a black coat (B) is dominant over the allele for a white coat (b).

A breeder made three crosses. For each pair of parents, she recorded the coat colors of all the offspring they produced over several litters.

Cross	Parent 1	Parent 2	Black offspring	White offspring
1	Black	White	12	0
2	Black	White	7	6
3	Black	Black	15	5

Drag the most likely genotype of the black parent into each box. One genotype is not used.

Black parent in Cross 1	Black parent in Cross 2

Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.

Pista

Each black parent was mated with a white (bb) guinea pig. What offspring would a BB parent produce? What would a Bb parent produce?

Ver en español

Texto: El color del pelaje de los cuyos

En los cuyos (conejillos de Indias), un gen controla el color del pelaje. El alelo del pelaje negro (B) es dominante sobre el alelo del pelaje blanco (b).

Una criadora hizo tres cruces. Para cada pareja de padres, anotó el color del pelaje de todas las crías que tuvieron en varias camadas.

Cruce	Padre 1	Padre 2	Crías negras	Crías blancas
1	Negro	Blanco	12	0
2	Negro	Blanco	7	6
3	Negro	Negro	15	5

Pregunta

Arrastra el genotipo más probable del padre negro a cada casilla. Sobra un genotipo.

Padre negro del Cruce 1	Padre negro del Cruce 2
_____	_____

Opciones

BB
Bb
bb

Pista

Cada padre negro se apareó con un cuyo blanco (bb). ¿Qué crías produciría un padre BB? ¿Qué produciría un padre Bb?

Pregunta 10 de 10 · Organización de la vida: células, tejidos, organismos

Dividing Cells in Normal and Tumor Tissue

Cancer is a disease in which cells divide without the controls that normally stop them. A pathologist stained two tissue samples from the same patient, one of normal skin and one of a skin tumor, and counted 500 cells in each. She recorded the stage of each cell.

The mitotic index is the percent of cells that are in one of the four stages of mitosis (prophase, metaphase, anaphase or telophase). Because the cells in a tissue are at different points in the cell cycle, the share of cells found in a stage reflects how much of the cycle that stage takes.

Stage	Normal skin (cells)	Skin tumor (cells)
Interphase	485	410
Prophase	8	50
Metaphase	3	20
Anaphase	2	10
Telophase	2	10
Total	500	500

A drug stops dividing cells at metaphase: the cells cannot move on to anaphase. Cells that are already past metaphase finish dividing normally. If a piece of the skin tumor is treated with the drug for a few hours and the cells are counted again, which change in the counts is most likely?

AMore cells would be in anaphase and telophase, because the drug speeds up division.

BThe counts would not change, because the drug affects only one stage.

CMore cells would be in metaphase, and fewer cells would be in anaphase and telophase.

DFewer cells would be in metaphase, because the drug destroys cells in that stage.

Pista

Picture the cells moving through the stages like cars through a road with a roadblock at metaphase. Where do they pile up, and which stages after the roadblock empty out?

Solución paso a paso

Where the answer comes from: the table shows the starting tumor counts: metaphase 20, anaphase 10, telophase 10. The question says cells "cannot move on to anaphase" but cells "already past metaphase finish dividing normally."

Step by step:

Cells keep arriving at metaphase from prophase, but none can leave it. The metaphase count goes up.
Cells already in anaphase and telophase finish dividing, and no new cells replace them. Those counts go down.
The drug acts only on dividing cells, so the overall pattern is a pile-up at metaphase and an empty space after it.

Answer: More cells would be in metaphase, and fewer cells would be in anaphase and telophase.

Check: this is how such drugs are used in real labs: blocking metaphase makes chromosomes easy to count, because many cells are held at that stage.

Tip: for "what would happen if" questions about a process with steps, find the blocked step: things build up before or at the block and run out after it.

Explicación

De dónde sale la respuesta: la tabla muestra los conteos iniciales del tumor: metafase 20, anafase 10, telofase 10. La pregunta dice que las células “no pueden pasar a la anafase”, pero que las células “que ya pasaron la metafase terminan de dividirse normalmente”.

Paso a paso:

Siguen llegando células a la metafase desde la profase, pero ninguna puede salir de ella. El conteo de metafase sube.
Las células que ya están en anafase y telofase terminan de dividirse, y ninguna célula nueva las reemplaza. Esos conteos bajan.
El medicamento actúa solo sobre las células en división, así que el patrón general es una acumulación en la metafase y un vacío después de ella.

Respuesta: Habría más células en metafase y menos células en anafase y telofase.

Comprobación: así se usan estos medicamentos en los laboratorios reales: bloquear la metafase hace que sea fácil contar los cromosomas, porque muchas células quedan detenidas en esa etapa.

Consejo: en las preguntas de “qué pasaría si” sobre un proceso con pasos, busca el paso bloqueado: las cosas se acumulan antes o en el bloqueo y se agotan después de él.

Ver en español

Texto: Células en división en tejido normal y en tejido tumoral

El cáncer es una enfermedad en la que las células se dividen sin los controles que normalmente las detienen. Una patóloga tiñó dos muestras de tejido del mismo paciente, una de piel normal y otra de un tumor de piel, y contó 500 células en cada una. Anotó la etapa de cada célula.

El índice mitótico es el porcentaje de células que están en una de las cuatro etapas de la mitosis (profase, metafase, anafase o telofase). Como las células de un tejido están en distintos puntos del ciclo celular, la proporción de células que se encuentran en una etapa refleja qué parte del ciclo dura esa etapa.

Etapa	Piel normal (células)	Tumor de piel (células)
Interfase	485	410
Profase	8	50
Metafase	3	20
Anafase	2	10
Telofase	2	10
Total	500	500

Pregunta

Un medicamento detiene las células en división en la metafase: las células no pueden pasar a la anafase. Las células que ya pasaron la metafase terminan de dividirse normalmente. Si se trata un pedazo del tumor de piel con el medicamento durante unas horas y se vuelven a contar las células, ¿qué cambio en los conteos es el más probable?

Opciones

A. Habría más células en anafase y telofase, porque el medicamento acelera la división.
B. Los conteos no cambiarían, porque el medicamento afecta solo una etapa.
C. Habría más células en metafase y menos células en anafase y telofase.
D. Habría menos células en metafase, porque el medicamento destruye las células en esa etapa.

Pista

Imagina que las células avanzan por las etapas como carros por una carretera con un bloqueo en la metafase. ¿Dónde se acumulan y qué etapas después del bloqueo se vacían?

Por destreza

Revisa cada pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

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Solución paso a paso

Pregunta

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Pregunta

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Pregunta

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