Examen de práctica de Ciencias del GED 4

Pregunta 1 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Vaccines and the Immune Response

Your immune system protects you from pathogens, such as viruses and bacteria, that cause disease. When a pathogen enters the body, white blood cells called B cells make antibodies. Antibodies are proteins that attach to the pathogen and help the body destroy it. Some B cells also become memory cells. Memory cells stay in the body for years. If the same pathogen enters the body again, memory cells recognize it and start making antibodies much more quickly.

A vaccine contains a harmless form or a piece of a pathogen. It trains the immune system to recognize the pathogen without causing the disease.

In a study of a new vaccine, 50 adult volunteers received a first dose on day 0 and a second dose, called a booster, on day 60. Researchers measured the amount of antibody in each volunteer's blood every 10 days, in arbitrary units (AU). The graph shows the average for all 50 volunteers. The dashed line marks 100 AU, the level the researchers consider protective.

According to the graph, about how many days after the booster dose did the average antibody level reach its highest value?

A10 days

B20 days

C60 days

D80 days

Pista

Find the booster on the time axis first. Then find the highest point that comes after it and count the days between them.

Ver en español

Texto: Las vacunas y la respuesta inmunitaria

Tu sistema inmunitario te protege de los patógenos, como los virus y las bacterias, que causan enfermedades. Cuando un patógeno entra en el cuerpo, unos glóbulos blancos llamados células B producen anticuerpos. Los anticuerpos son proteínas que se pegan al patógeno y ayudan al cuerpo a destruirlo. Algunas células B también se convierten en células de memoria. Las células de memoria permanecen en el cuerpo durante años. Si el mismo patógeno vuelve a entrar en el cuerpo, las células de memoria lo reconocen y empiezan a producir anticuerpos mucho más rápido.

Una vacuna contiene una forma inofensiva o una parte de un patógeno. Entrena al sistema inmunitario para reconocer el patógeno sin causar la enfermedad.

En un estudio de una vacuna nueva, 50 voluntarios adultos recibieron una primera dosis el día 0 y una segunda dosis, llamada refuerzo (booster), el día 60. Los investigadores midieron la cantidad de anticuerpos en la sangre de cada voluntario cada 10 días, en unidades arbitrarias (AU). La gráfica muestra el promedio de los 50 voluntarios. La línea punteada marca 100 AU, el nivel que los investigadores consideran protector.

Pregunta

Según la gráfica, ¿aproximadamente cuántos días después de la dosis de refuerzo alcanzó el nivel promedio de anticuerpos su valor más alto?

Opciones

A. 10 días
B. 20 días
C. 60 días
D. 80 días

Pista

Primero busca el refuerzo (booster) en el eje del tiempo. Luego busca el punto más alto que viene después y cuenta los días entre ellos.

Pregunta 2 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Vaccines and the Immune Response

Your immune system protects you from pathogens, such as viruses and bacteria, that cause disease. When a pathogen enters the body, white blood cells called B cells make antibodies. Antibodies are proteins that attach to the pathogen and help the body destroy it. Some B cells also become memory cells. Memory cells stay in the body for years. If the same pathogen enters the body again, memory cells recognize it and start making antibodies much more quickly.

A vaccine contains a harmless form or a piece of a pathogen. It trains the immune system to recognize the pathogen without causing the disease.

In a study of a new vaccine, 50 adult volunteers received a first dose on day 0 and a second dose, called a booster, on day 60. Researchers measured the amount of antibody in each volunteer's blood every 10 days, in arbitrary units (AU). The graph shows the average for all 50 volunteers. The dashed line marks 100 AU, the level the researchers consider protective.

Which statement best explains why the antibody level rose faster and higher after the booster than after the first dose?

AThe booster contained a living pathogen that made the volunteers sick, so they made more antibodies.

BMemory cells formed after the first dose recognized the vaccine and quickly started a stronger response.

CAntibodies left over from the first dose reproduced and made copies of themselves.

DThe booster was given when the antibody level was at its highest point.

Pista

Reread the part of the passage about what some B cells become, and what those cells do when the same pathogen returns.

Solución paso a paso

The passage says some B cells "become memory cells," which "stay in the body for years. If the same pathogen enters the body again, memory cells recognize it and start making antibodies much more quickly."

Step by step:

After the first dose (day 0), the level rose slowly and peaked at only 60 AU on day 20. This is a first-time response: the immune system had never seen this pathogen before.
The first dose also produced memory cells.
The booster (day 60) showed the immune system the same harmless piece of the pathogen again. Memory cells recognized it right away, so the level jumped to 250 AU within 10 days and peaked at 420 AU.

Correct answer: Memory cells formed after the first dose recognized the vaccine and quickly started a stronger response.

Tip: On the GED, a "why" question about data is usually answered by a model or theory stated in the passage. Find the sentence that describes the mechanism (here, memory cells) and match it to the pattern in the graph.

Explicación

El texto dice que algunas células B "se convierten en células de memoria", que "permanecen en el cuerpo durante años. Si el mismo patógeno vuelve a entrar en el cuerpo, las células de memoria lo reconocen y empiezan a producir anticuerpos mucho más rápido".

Paso a paso:

Después de la primera dosis (día 0), el nivel subió despacio y llegó a solo 60 AU en el día 20. Es una respuesta de primera vez: el sistema inmunitario nunca había visto este patógeno.
La primera dosis también produjo células de memoria.
El refuerzo (día 60) le mostró otra vez al sistema inmunitario la misma parte inofensiva del patógeno. Las células de memoria la reconocieron de inmediato, así que el nivel saltó a 250 AU en 10 días y llegó a un máximo de 420 AU.

Respuesta correcta: Las células de memoria que se formaron después de la primera dosis reconocieron la vacuna y empezaron rápidamente una respuesta más fuerte.

Consejo: En el GED®, una pregunta de "por qué" sobre datos casi siempre se responde con un modelo o una teoría que aparece en el texto. Busca la oración que describe el mecanismo (aquí, las células de memoria) y relaciónala con el patrón de la gráfica.

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Texto: Las vacunas y la respuesta inmunitaria

Tu sistema inmunitario te protege de los patógenos, como los virus y las bacterias, que causan enfermedades. Cuando un patógeno entra en el cuerpo, unos glóbulos blancos llamados células B producen anticuerpos. Los anticuerpos son proteínas que se pegan al patógeno y ayudan al cuerpo a destruirlo. Algunas células B también se convierten en células de memoria. Las células de memoria permanecen en el cuerpo durante años. Si el mismo patógeno vuelve a entrar en el cuerpo, las células de memoria lo reconocen y empiezan a producir anticuerpos mucho más rápido.

Una vacuna contiene una forma inofensiva o una parte de un patógeno. Entrena al sistema inmunitario para reconocer el patógeno sin causar la enfermedad.

En un estudio de una vacuna nueva, 50 voluntarios adultos recibieron una primera dosis el día 0 y una segunda dosis, llamada refuerzo (booster), el día 60. Los investigadores midieron la cantidad de anticuerpos en la sangre de cada voluntario cada 10 días, en unidades arbitrarias (AU). La gráfica muestra el promedio de los 50 voluntarios. La línea punteada marca 100 AU, el nivel que los investigadores consideran protector.

Pregunta

¿Qué afirmación explica mejor por qué el nivel de anticuerpos subió más rápido y más alto después del refuerzo que después de la primera dosis?

Opciones

A. El refuerzo tenía un patógeno vivo que enfermó a los voluntarios, así que produjeron más anticuerpos.
B. Las células de memoria que se formaron después de la primera dosis reconocieron la vacuna y empezaron rápidamente una respuesta más fuerte.
C. Los anticuerpos que quedaban de la primera dosis se reprodujeron e hicieron copias de sí mismos.
D. El refuerzo se dio cuando el nivel de anticuerpos estaba en su punto más alto.

Pista

Vuelve a leer la parte del texto sobre en qué se convierten algunas células B y qué hacen esas células cuando regresa el mismo patógeno.

Pregunta 3 de 34 · El cuerpo humano y la salud

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Vaccines and the Immune Response

Your immune system protects you from pathogens, such as viruses and bacteria, that cause disease. When a pathogen enters the body, white blood cells called B cells make antibodies. Antibodies are proteins that attach to the pathogen and help the body destroy it. Some B cells also become memory cells. Memory cells stay in the body for years. If the same pathogen enters the body again, memory cells recognize it and start making antibodies much more quickly.

A vaccine contains a harmless form or a piece of a pathogen. It trains the immune system to recognize the pathogen without causing the disease.

In a study of a new vaccine, 50 adult volunteers received a first dose on day 0 and a second dose, called a booster, on day 60. Researchers measured the amount of antibody in each volunteer's blood every 10 days, in arbitrary units (AU). The graph shows the average for all 50 volunteers. The dashed line marks 100 AU, the level the researchers consider protective.

The highest average antibody level after the booster was how many times the highest average antibody level after the first dose (before the booster)?

times

Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.

Pista

Find the peak value in each part of the graph (before day 60 and after day 60). Then divide the larger by the smaller.

Ver en español

Texto: Las vacunas y la respuesta inmunitaria

Tu sistema inmunitario te protege de los patógenos, como los virus y las bacterias, que causan enfermedades. Cuando un patógeno entra en el cuerpo, unos glóbulos blancos llamados células B producen anticuerpos. Los anticuerpos son proteínas que se pegan al patógeno y ayudan al cuerpo a destruirlo. Algunas células B también se convierten en células de memoria. Las células de memoria permanecen en el cuerpo durante años. Si el mismo patógeno vuelve a entrar en el cuerpo, las células de memoria lo reconocen y empiezan a producir anticuerpos mucho más rápido.

Una vacuna contiene una forma inofensiva o una parte de un patógeno. Entrena al sistema inmunitario para reconocer el patógeno sin causar la enfermedad.

En un estudio de una vacuna nueva, 50 voluntarios adultos recibieron una primera dosis el día 0 y una segunda dosis, llamada refuerzo (booster), el día 60. Los investigadores midieron la cantidad de anticuerpos en la sangre de cada voluntario cada 10 días, en unidades arbitrarias (AU). La gráfica muestra el promedio de los 50 voluntarios. La línea punteada marca 100 AU, el nivel que los investigadores consideran protector.

Pregunta

¿Cuántas veces mayor fue el nivel promedio de anticuerpos más alto después del refuerzo que el nivel promedio de anticuerpos más alto después de la primera dosis (antes del refuerzo)?

_____ veces

Pista

Busca el valor máximo en cada parte de la gráfica (antes del día 60 y después del día 60). Luego divide el mayor entre el menor.

Pregunta 4 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Zona activa

Vaccines and the Immune Response

Your immune system protects you from pathogens, such as viruses and bacteria, that cause disease. When a pathogen enters the body, white blood cells called B cells make antibodies. Antibodies are proteins that attach to the pathogen and help the body destroy it. Some B cells also become memory cells. Memory cells stay in the body for years. If the same pathogen enters the body again, memory cells recognize it and start making antibodies much more quickly.

A vaccine contains a harmless form or a piece of a pathogen. It trains the immune system to recognize the pathogen without causing the disease.

In a study of a new vaccine, 50 adult volunteers received a first dose on day 0 and a second dose, called a booster, on day 60. Researchers measured the amount of antibody in each volunteer's blood every 10 days, in arbitrary units (AU). The graph shows the average for all 50 volunteers. The dashed line marks 100 AU, the level the researchers consider protective.

Look at the graph in the passage. Click the first data point at which the average antibody level was at or above the protective level.

Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).

Pista

The protective level is the dashed line. Move from left to right and stop at the first point that is on or above it.

Ver en español

Texto: Las vacunas y la respuesta inmunitaria

Tu sistema inmunitario te protege de los patógenos, como los virus y las bacterias, que causan enfermedades. Cuando un patógeno entra en el cuerpo, unos glóbulos blancos llamados células B producen anticuerpos. Los anticuerpos son proteínas que se pegan al patógeno y ayudan al cuerpo a destruirlo. Algunas células B también se convierten en células de memoria. Las células de memoria permanecen en el cuerpo durante años. Si el mismo patógeno vuelve a entrar en el cuerpo, las células de memoria lo reconocen y empiezan a producir anticuerpos mucho más rápido.

Una vacuna contiene una forma inofensiva o una parte de un patógeno. Entrena al sistema inmunitario para reconocer el patógeno sin causar la enfermedad.

En un estudio de una vacuna nueva, 50 voluntarios adultos recibieron una primera dosis el día 0 y una segunda dosis, llamada refuerzo (booster), el día 60. Los investigadores midieron la cantidad de anticuerpos en la sangre de cada voluntario cada 10 días, en unidades arbitrarias (AU). La gráfica muestra el promedio de los 50 voluntarios. La línea punteada marca 100 AU, el nivel que los investigadores consideran protector.

Pregunta

Mira la gráfica del texto. Haz clic en el primer punto de datos en el que el nivel promedio de anticuerpos estaba en el nivel protector o por encima de él.

Pista

El nivel protector es la línea punteada. Avanza de izquierda a derecha y detente en el primer punto que esté sobre ella o por encima.

Pregunta 5 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Measles and Herd Immunity

Measles is a disease caused by a virus. It spreads through the air when an infected person coughs or sneezes, and it is one of the most contagious diseases known. Antibiotics, which kill bacteria, do not work against viruses. The best protection against measles is a vaccine, given in two doses during childhood.

Some people cannot be vaccinated, such as babies younger than 12 months and people whose immune systems are weakened by certain illnesses or medicines. These people can still be protected by herd immunity. When a large share of a community is immune, an infected person is unlikely to meet someone the virus can infect, so the disease cannot spread easily. For measles, health experts estimate that about 95% of a community must be immune.

During one outbreak year, a state health department compared five towns. The chart shows each town's vaccination rate (the percent of residents who were fully vaccinated) and the number of measles cases for every 10,000 residents.

Which conclusion is best supported by the chart?

ATowns with lower vaccination rates had more measles cases per 10,000 residents.

BTown E had more residents than any other town.

CA vaccination rate above 90% prevents every case of measles.

DMeasles is caused by low vaccination rates rather than by a virus.

Pista

Check each choice against the numbers on the chart. Watch for choices that go further than the data, or that the data cannot show.

Solución paso a paso

The chart lists five towns in order of vaccination rate: Town A (98%) had 0 cases per 10,000 residents, Town B (95%) had 1, Town C (91%) had 6, Town D (86%) had 19, and Town E (80%) had 42.

Step by step:

As the vaccination rate goes down from Town A to Town E, the case rate goes up every time. This pattern supports the first choice.
The chart gives cases per 10,000 residents, a rate. It says nothing about how many people live in each town, so it cannot show which town is largest.
Town C was vaccinated above 90% (91%) and still had 6 cases per 10,000, so "above 90% prevents every case" is false.
The passage says measles "is a disease caused by a virus," so low vaccination rates do not cause measles; they make it easier for the virus to spread.

Correct answer: Towns with lower vaccination rates had more measles cases per 10,000 residents.

Tip: The best-supported conclusion describes the pattern the data actually show. Eliminate choices with absolute words like every or all that one data point disproves, and choices about things the data never measured.

Explicación

La gráfica muestra cinco pueblos ordenados por tasa de vacunación: el pueblo A (98%) tuvo 0 casos por cada 10,000 habitantes, el pueblo B (95%) tuvo 1, el pueblo C (91%) tuvo 6, el pueblo D (86%) tuvo 19 y el pueblo E (80%) tuvo 42.

Paso a paso:

A medida que la tasa de vacunación baja del pueblo A al pueblo E, la tasa de casos sube cada vez. Este patrón apoya la primera opción.
La gráfica da casos por cada 10,000 habitantes, es decir, una tasa. No dice nada sobre cuántas personas viven en cada pueblo, así que no puede mostrar cuál pueblo es el más grande.
El pueblo C tenía una vacunación de más del 90% (91%) y aun así tuvo 6 casos por cada 10,000, así que "más del 90% evita todos los casos" es falso.
El texto dice que el sarampión "es una enfermedad causada por un virus", así que las tasas de vacunación bajas no causan el sarampión; hacen que el virus se propague con más facilidad.

Respuesta correcta: Los pueblos con tasas de vacunación más bajas tuvieron más casos de sarampión por cada 10,000 habitantes.

Consejo: La conclusión mejor apoyada describe el patrón que los datos realmente muestran. Elimina las opciones con palabras absolutas como todos o cada que un solo dato contradice, y las opciones sobre cosas que los datos nunca midieron.

Ver en español

Texto: El sarampión y la inmunidad colectiva

El sarampión es una enfermedad causada por un virus. Se propaga por el aire cuando una persona infectada tose o estornuda, y es una de las enfermedades más contagiosas que se conocen. Los antibióticos, que matan bacterias, no funcionan contra los virus. La mejor protección contra el sarampión es una vacuna, que se da en dos dosis durante la infancia.

Algunas personas no se pueden vacunar, como los bebés menores de 12 meses y las personas cuyo sistema inmunitario está debilitado por ciertas enfermedades o medicinas. Estas personas pueden estar protegidas de todos modos por la inmunidad colectiva. Cuando una gran parte de una comunidad es inmune, es poco probable que una persona infectada se encuentre con alguien a quien el virus pueda infectar, así que la enfermedad no se puede propagar fácilmente. En el caso del sarampión, los expertos en salud calculan que cerca del 95% de una comunidad debe ser inmune.

Durante un año con un brote, el departamento de salud de un estado comparó cinco pueblos. La gráfica muestra la tasa de vacunación de cada pueblo (el porcentaje de habitantes que tenían la vacunación completa) y el número de casos de sarampión por cada 10,000 habitantes.

Pregunta

¿Qué conclusión está mejor apoyada por la gráfica?

Opciones

A. Los pueblos con tasas de vacunación más bajas tuvieron más casos de sarampión por cada 10,000 habitantes.
B. El pueblo E tenía más habitantes que cualquier otro pueblo.
C. Una tasa de vacunación de más del 90% evita todos los casos de sarampión.
D. El sarampión es causado por las tasas de vacunación bajas y no por un virus.

Pista

Compara cada opción con los números de la gráfica. Ten cuidado con las opciones que van más allá de los datos o que los datos no pueden mostrar.

Pregunta 6 de 34 · El cuerpo humano y la salud

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Measles and Herd Immunity

Measles is a disease caused by a virus. It spreads through the air when an infected person coughs or sneezes, and it is one of the most contagious diseases known. Antibiotics, which kill bacteria, do not work against viruses. The best protection against measles is a vaccine, given in two doses during childhood.

Some people cannot be vaccinated, such as babies younger than 12 months and people whose immune systems are weakened by certain illnesses or medicines. These people can still be protected by herd immunity. When a large share of a community is immune, an infected person is unlikely to meet someone the virus can infect, so the disease cannot spread easily. For measles, health experts estimate that about 95% of a community must be immune.

During one outbreak year, a state health department compared five towns. The chart shows each town's vaccination rate (the percent of residents who were fully vaccinated) and the number of measles cases for every 10,000 residents.

Town D has 30,000 residents. Based on the chart, how many measles cases were reported in Town D during the outbreak year?

cases

Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.

Pista

The chart gives cases for every 10,000 residents. How many groups of 10,000 are in 30,000?

Ver en español

Texto: El sarampión y la inmunidad colectiva

El sarampión es una enfermedad causada por un virus. Se propaga por el aire cuando una persona infectada tose o estornuda, y es una de las enfermedades más contagiosas que se conocen. Los antibióticos, que matan bacterias, no funcionan contra los virus. La mejor protección contra el sarampión es una vacuna, que se da en dos dosis durante la infancia.

Algunas personas no se pueden vacunar, como los bebés menores de 12 meses y las personas cuyo sistema inmunitario está debilitado por ciertas enfermedades o medicinas. Estas personas pueden estar protegidas de todos modos por la inmunidad colectiva. Cuando una gran parte de una comunidad es inmune, es poco probable que una persona infectada se encuentre con alguien a quien el virus pueda infectar, así que la enfermedad no se puede propagar fácilmente. En el caso del sarampión, los expertos en salud calculan que cerca del 95% de una comunidad debe ser inmune.

Durante un año con un brote, el departamento de salud de un estado comparó cinco pueblos. La gráfica muestra la tasa de vacunación de cada pueblo (el porcentaje de habitantes que tenían la vacunación completa) y el número de casos de sarampión por cada 10,000 habitantes.

Pregunta

El pueblo D tiene 30,000 habitantes. Según la gráfica, ¿cuántos casos de sarampión se reportaron en el pueblo D durante el año del brote?

_____ casos

Pista

La gráfica da los casos por cada 10,000 habitantes. ¿Cuántos grupos de 10,000 hay en 30,000?

Pregunta 7 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Measles and Herd Immunity

Measles is a disease caused by a virus. It spreads through the air when an infected person coughs or sneezes, and it is one of the most contagious diseases known. Antibiotics, which kill bacteria, do not work against viruses. The best protection against measles is a vaccine, given in two doses during childhood.

Some people cannot be vaccinated, such as babies younger than 12 months and people whose immune systems are weakened by certain illnesses or medicines. These people can still be protected by herd immunity. When a large share of a community is immune, an infected person is unlikely to meet someone the virus can infect, so the disease cannot spread easily. For measles, health experts estimate that about 95% of a community must be immune.

During one outbreak year, a state health department compared five towns. The chart shows each town's vaccination rate (the percent of residents who were fully vaccinated) and the number of measles cases for every 10,000 residents.

In Town A, almost no babies younger than 12 months caught measles, even though they were too young to be vaccinated. Which explanation is best supported by the passage?

AThe babies were surrounded by people who were immune, so the virus had little chance to reach them.

BThe babies' genes made them naturally resistant to all viruses.

CThe babies were given antibiotics, which stopped the measles virus.

DMeasles spreads only through contaminated water, and Town A had clean water.

Pista

Find the part of the passage that describes people who cannot be vaccinated. How are they protected?

Solución paso a paso

The passage says people who cannot be vaccinated, "such as babies younger than 12 months," can "still be protected by herd immunity. When a large share of a community is immune, an infected person is unlikely to meet someone the virus can infect, so the disease cannot spread easily."

Step by step:

Town A had a 98% vaccination rate, above the "about 95%" experts say is needed for measles.
With almost everyone immune, an infected person in Town A would mostly meet immune people. The virus would have very few chances to reach an unvaccinated baby.
This is exactly the idea of herd immunity, and it fits the chart: Town A had 0 cases per 10,000 residents.

Correct answer: The babies were surrounded by people who were immune, so the virus had little chance to reach them.

Tip: When a question asks you to explain an observation, look for a scientific idea (theory or model) described in the passage that predicts it. Then rule out choices that contradict the passage or that bring in ideas it never supports.

Explicación

El texto dice que las personas que no se pueden vacunar, "como los bebés menores de 12 meses", "aun así pueden estar protegidas por la inmunidad de grupo. Cuando una gran parte de una comunidad es inmune, es poco probable que una persona infectada se encuentre con alguien a quien el virus pueda infectar, así que la enfermedad no se puede propagar con facilidad".

Paso a paso:

El pueblo A tenía una tasa de vacunación del 98%, por encima del "cerca del 95%" que, según los expertos, se necesita para el sarampión.
Con casi todos inmunes, una persona infectada en el pueblo A se encontraría sobre todo con personas inmunes. El virus tendría muy pocas oportunidades de llegar a un bebé sin vacunar.
Esa es exactamente la idea de la inmunidad de grupo, y concuerda con la gráfica: el pueblo A tuvo 0 casos por cada 10,000 habitantes.

Respuesta correcta: Los bebés estaban rodeados de personas inmunes, así que el virus tenía pocas oportunidades de llegar a ellos.

Consejo: Cuando una pregunta te pide explicar una observación, busca en el texto una idea científica (una teoría o un modelo) que la prediga. Luego descarta las opciones que contradicen el texto o que traen ideas que el texto nunca apoya.

Ver en español

Texto: El sarampión y la inmunidad colectiva

El sarampión es una enfermedad causada por un virus. Se propaga por el aire cuando una persona infectada tose o estornuda, y es una de las enfermedades más contagiosas que se conocen. Los antibióticos, que matan bacterias, no funcionan contra los virus. La mejor protección contra el sarampión es una vacuna, que se da en dos dosis durante la infancia.

Algunas personas no se pueden vacunar, como los bebés menores de 12 meses y las personas cuyo sistema inmunitario está debilitado por ciertas enfermedades o medicinas. Estas personas pueden estar protegidas de todos modos por la inmunidad colectiva. Cuando una gran parte de una comunidad es inmune, es poco probable que una persona infectada se encuentre con alguien a quien el virus pueda infectar, así que la enfermedad no se puede propagar fácilmente. En el caso del sarampión, los expertos en salud calculan que cerca del 95% de una comunidad debe ser inmune.

Durante un año con un brote, el departamento de salud de un estado comparó cinco pueblos. La gráfica muestra la tasa de vacunación de cada pueblo (el porcentaje de habitantes que tenían la vacunación completa) y el número de casos de sarampión por cada 10,000 habitantes.

Pregunta

En el pueblo A, casi ningún bebé menor de 12 meses se contagió de sarampión, aunque eran demasiado pequeños para vacunarse. ¿Qué explicación está mejor apoyada por el texto?

Opciones

A. Los bebés estaban rodeados de personas inmunes, así que el virus tenía pocas oportunidades de llegar a ellos.
B. Los genes de los bebés los hacían resistentes por naturaleza a todos los virus.
C. A los bebés les dieron antibióticos, que detuvieron el virus del sarampión.
D. El sarampión se propaga solo por agua contaminada, y el pueblo A tenía agua limpia.

Pista

Busca la parte del texto que describe a las personas que no se pueden vacunar. ¿Cómo están protegidas?

Pregunta 8 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Menú

Measles and Herd Immunity

Measles is a disease caused by a virus. It spreads through the air when an infected person coughs or sneezes, and it is one of the most contagious diseases known. Antibiotics, which kill bacteria, do not work against viruses. The best protection against measles is a vaccine, given in two doses during childhood.

Some people cannot be vaccinated, such as babies younger than 12 months and people whose immune systems are weakened by certain illnesses or medicines. These people can still be protected by herd immunity. When a large share of a community is immune, an infected person is unlikely to meet someone the virus can infect, so the disease cannot spread easily. For measles, health experts estimate that about 95% of a community must be immune.

During one outbreak year, a state health department compared five towns. The chart shows each town's vaccination rate (the percent of residents who were fully vaccinated) and the number of measles cases for every 10,000 residents.

Complete the statements using information from the passage.

Measles is caused by a . For this reason, a doctor would expect antibiotics to . To stop measles from spreading easily in a community, about of the people must be immune.

Elige una respuesta en cada menú.

Pista

Each blank has a matching sentence in the first two paragraphs. Find the sentence before choosing.

Ver en español

Texto: El sarampión y la inmunidad colectiva

El sarampión es una enfermedad causada por un virus. Se propaga por el aire cuando una persona infectada tose o estornuda, y es una de las enfermedades más contagiosas que se conocen. Los antibióticos, que matan bacterias, no funcionan contra los virus. La mejor protección contra el sarampión es una vacuna, que se da en dos dosis durante la infancia.

Algunas personas no se pueden vacunar, como los bebés menores de 12 meses y las personas cuyo sistema inmunitario está debilitado por ciertas enfermedades o medicinas. Estas personas pueden estar protegidas de todos modos por la inmunidad colectiva. Cuando una gran parte de una comunidad es inmune, es poco probable que una persona infectada se encuentre con alguien a quien el virus pueda infectar, así que la enfermedad no se puede propagar fácilmente. En el caso del sarampión, los expertos en salud calculan que cerca del 95% de una comunidad debe ser inmune.

Durante un año con un brote, el departamento de salud de un estado comparó cinco pueblos. La gráfica muestra la tasa de vacunación de cada pueblo (el porcentaje de habitantes que tenían la vacunación completa) y el número de casos de sarampión por cada 10,000 habitantes.

Pregunta

Completa los enunciados con información del texto.

El sarampión es causado por _____. Por esta razón, un médico esperaría que los antibióticos _____. Para evitar que el sarampión se propague fácilmente en una comunidad, cerca del _____ de las personas deben ser inmunes.

Opciones

un virus
una bacteria
un hongo
mataran rápidamente el virus del sarampión
no tuvieran ningún efecto en el virus del sarampión
hicieran al paciente inmune al sarampión
50%
80%
95%

Pista

Cada espacio en blanco tiene una oración correspondiente en los dos primeros párrafos. Busca la oración antes de elegir.

Pregunta 9 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Testing Handwashing Methods

Washing hands is one of the simplest ways to stop the spread of disease-causing bacteria and viruses. A student designed an experiment to compare handwashing methods.

Twenty-five volunteers each touched the same door handle. Then each volunteer was assigned one of five treatments, with five volunteers for each treatment. Right after the treatment, each volunteer pressed the fingertips of one hand onto a sterile agar plate, a dish of gel on which bacteria can grow. All plates were sealed and kept at 37 °C for 48 hours. Then the student counted the bacterial colonies on each plate. Each colony is a visible spot that grew from bacteria left on the fingertips.

Every volunteer used water from the same tap at the same temperature and dried their hands with a new paper towel.

Treatment	Average number of colonies
No washing	120
Water only, 5 seconds	95
Water only, 20 seconds	70
Soap and water, 5 seconds	48
Soap and water, 20 seconds	12

What was the purpose of the No washing treatment in this experiment?

ATo test whether soap kills bacteria

BTo keep the water temperature the same for every volunteer

CTo show how many bacteria were on the hands without any washing, so the washing methods could be compared with it

DTo show that bacteria cannot grow on agar plates

Pista

Think about what the other four results are compared with.

Ver en español

Texto: Probar métodos para lavarse las manos

Lavarse las manos es una de las maneras más sencillas de detener la propagación de bacterias y virus que causan enfermedades. Una estudiante diseñó un experimento para comparar métodos para lavarse las manos.

Veinticinco voluntarios tocaron la misma manija de puerta. Luego, a cada voluntario se le asignó uno de cinco tratamientos, con cinco voluntarios por tratamiento. Justo después del tratamiento, cada voluntario presionó las yemas de los dedos de una mano sobre una placa de agar estéril, un plato con un gel en el que pueden crecer bacterias. Todas las placas se sellaron y se mantuvieron a 37 °C durante 48 horas. Luego la estudiante contó las colonias de bacterias de cada placa. Cada colonia es una mancha visible que creció a partir de las bacterias que quedaron en las yemas de los dedos.

Todos los voluntarios usaron agua de la misma llave a la misma temperatura y se secaron las manos con una toalla de papel nueva.

Tratamiento	Número promedio de colonias
Sin lavado	120
Solo agua, 5 segundos	95
Solo agua, 20 segundos	70
Agua y jabón, 5 segundos	48
Agua y jabón, 20 segundos	12

Pregunta

¿Para qué servía el tratamiento Sin lavado en este experimento?

Opciones

A. Para probar si el jabón mata las bacterias
B. Para mantener la misma temperatura del agua para todos los voluntarios
C. Para mostrar cuántas bacterias había en las manos sin ningún lavado, y así poder comparar los métodos de lavado con ese resultado
D. Para mostrar que las bacterias no pueden crecer en las placas de agar

Pista

Piensa con qué se comparan los otros cuatro resultados.

Pregunta 10 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Testing Handwashing Methods

Washing hands is one of the simplest ways to stop the spread of disease-causing bacteria and viruses. A student designed an experiment to compare handwashing methods.

Twenty-five volunteers each touched the same door handle. Then each volunteer was assigned one of five treatments, with five volunteers for each treatment. Right after the treatment, each volunteer pressed the fingertips of one hand onto a sterile agar plate, a dish of gel on which bacteria can grow. All plates were sealed and kept at 37 °C for 48 hours. Then the student counted the bacterial colonies on each plate. Each colony is a visible spot that grew from bacteria left on the fingertips.

Every volunteer used water from the same tap at the same temperature and dried their hands with a new paper towel.

Treatment	Average number of colonies
No washing	120
Water only, 5 seconds	95
Water only, 20 seconds	70
Soap and water, 5 seconds	48
Soap and water, 20 seconds	12

The student wants to find out how much soap alone changes the number of bacteria left on hands. Which two treatments should she compare?

AWater only, 5 seconds and Soap and water, 20 seconds

BWater only, 5 seconds and Water only, 20 seconds

CNo washing and Soap and water, 20 seconds

DWater only, 20 seconds and Soap and water, 20 seconds

Pista

In a fair comparison, only one thing differs between the two treatments.

Ver en español

Texto: Probar métodos para lavarse las manos

Lavarse las manos es una de las maneras más sencillas de detener la propagación de bacterias y virus que causan enfermedades. Una estudiante diseñó un experimento para comparar métodos para lavarse las manos.

Veinticinco voluntarios tocaron la misma manija de puerta. Luego, a cada voluntario se le asignó uno de cinco tratamientos, con cinco voluntarios por tratamiento. Justo después del tratamiento, cada voluntario presionó las yemas de los dedos de una mano sobre una placa de agar estéril, un plato con un gel en el que pueden crecer bacterias. Todas las placas se sellaron y se mantuvieron a 37 °C durante 48 horas. Luego la estudiante contó las colonias de bacterias de cada placa. Cada colonia es una mancha visible que creció a partir de las bacterias que quedaron en las yemas de los dedos.

Todos los voluntarios usaron agua de la misma llave a la misma temperatura y se secaron las manos con una toalla de papel nueva.

Tratamiento	Número promedio de colonias
Sin lavado	120
Solo agua, 5 segundos	95
Solo agua, 20 segundos	70
Agua y jabón, 5 segundos	48
Agua y jabón, 20 segundos	12

Pregunta

La estudiante quiere averiguar cuánto cambia el jabón por sí solo el número de bacterias que quedan en las manos. ¿Qué dos tratamientos debe comparar?

Opciones

A. Solo agua, 5 segundos y Agua y jabón, 20 segundos
B. Solo agua, 5 segundos y Solo agua, 20 segundos
C. Sin lavado y Agua y jabón, 20 segundos
D. Solo agua, 20 segundos y Agua y jabón, 20 segundos

Pista

En una comparación justa, solo una cosa es diferente entre los dos tratamientos.

Pregunta 11 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Completar

Testing Handwashing Methods

Washing hands is one of the simplest ways to stop the spread of disease-causing bacteria and viruses. A student designed an experiment to compare handwashing methods.

Twenty-five volunteers each touched the same door handle. Then each volunteer was assigned one of five treatments, with five volunteers for each treatment. Right after the treatment, each volunteer pressed the fingertips of one hand onto a sterile agar plate, a dish of gel on which bacteria can grow. All plates were sealed and kept at 37 °C for 48 hours. Then the student counted the bacterial colonies on each plate. Each colony is a visible spot that grew from bacteria left on the fingertips.

Every volunteer used water from the same tap at the same temperature and dried their hands with a new paper towel.

Treatment	Average number of colonies
No washing	120
Water only, 5 seconds	95
Water only, 20 seconds	70
Soap and water, 5 seconds	48
Soap and water, 20 seconds	12

By what percent did washing with soap and water for 20 seconds reduce the average number of colonies, compared with no washing?

%

Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.

Pista

Percent decrease = (original − new) ÷ original × 100. Which treatment gives the original value?

Ver en español

Texto: Probar métodos para lavarse las manos

Lavarse las manos es una de las maneras más sencillas de detener la propagación de bacterias y virus que causan enfermedades. Una estudiante diseñó un experimento para comparar métodos para lavarse las manos.

Veinticinco voluntarios tocaron la misma manija de puerta. Luego, a cada voluntario se le asignó uno de cinco tratamientos, con cinco voluntarios por tratamiento. Justo después del tratamiento, cada voluntario presionó las yemas de los dedos de una mano sobre una placa de agar estéril, un plato con un gel en el que pueden crecer bacterias. Todas las placas se sellaron y se mantuvieron a 37 °C durante 48 horas. Luego la estudiante contó las colonias de bacterias de cada placa. Cada colonia es una mancha visible que creció a partir de las bacterias que quedaron en las yemas de los dedos.

Todos los voluntarios usaron agua de la misma llave a la misma temperatura y se secaron las manos con una toalla de papel nueva.

Tratamiento	Número promedio de colonias
Sin lavado	120
Solo agua, 5 segundos	95
Solo agua, 20 segundos	70
Agua y jabón, 5 segundos	48
Agua y jabón, 20 segundos	12

Pregunta

¿En qué porcentaje redujo el lavado con agua y jabón durante 20 segundos el número promedio de colonias, comparado con no lavarse?

_____ %

Pista

Porcentaje de disminución = (original − nuevo) ÷ original × 100. ¿Qué tratamiento da el valor original?

Pregunta 12 de 34 · Herencia y genética

An Inherited Disease: Cystic Fibrosis

Cystic fibrosis (CF) is an inherited disease. It causes thick, sticky mucus to build up in the lungs, which makes lung infections more likely. CF is caused by a recessive allele, f. The normal allele, F, is dominant.

A person with the genotype FF does not have CF.
A person with the genotype Ff does not have CF but is a carrier: this person can pass the f allele to children.
Only a person with the genotype ff has CF.

Each parent passes one of their two alleles to each child, by chance.

The pedigree shows three generations of one family. Squares are males, circles are females, and filled shapes are people who have CF. A horizontal line between two people connects a couple; a vertical line leads down to their children.

What are the genotypes of the two people in Generation I (I-1 and I-2)?

ABoth are Ff.

BBoth are FF.

COne is FF and the other is ff.

DOne is FF and the other is Ff.

Pista

Their son II-2 has CF. What genotype must he have, and where did each of his alleles come from?

Ver en español

Texto: Una enfermedad hereditaria: la fibrosis quística

La fibrosis quística (FQ) es una enfermedad hereditaria. Hace que se acumule un moco espeso y pegajoso en los pulmones, lo que aumenta la probabilidad de infecciones pulmonares. La FQ es causada por un alelo recesivo, f. El alelo normal, F, es dominante.

Una persona con el genotipo FF no tiene FQ.
Una persona con el genotipo Ff no tiene FQ, pero es portadora: esta persona puede transmitirles el alelo f a sus hijos.
Solo una persona con el genotipo ff tiene FQ.

Cada padre le transmite a cada hijo uno de sus dos alelos, al azar.

El árbol genealógico muestra tres generaciones de una familia. Los cuadrados son hombres, los círculos son mujeres y las figuras rellenas son personas que tienen FQ. Una línea horizontal entre dos personas une a una pareja; una línea vertical baja hacia sus hijos.

Pregunta

¿Cuáles son los genotipos de las dos personas de la generación I (I-1 e I-2)?

Opciones

A. Los dos son Ff.
B. Los dos son FF.
C. Uno es FF y el otro es ff.
D. Uno es FF y el otro es Ff.

Pista

Su hijo II-2 tiene FQ. ¿Qué genotipo debe tener y de dónde vino cada uno de sus alelos?

Pregunta 13 de 34 · Herencia y genética

Completar

An Inherited Disease: Cystic Fibrosis

Cystic fibrosis (CF) is an inherited disease. It causes thick, sticky mucus to build up in the lungs, which makes lung infections more likely. CF is caused by a recessive allele, f. The normal allele, F, is dominant.

A person with the genotype FF does not have CF.
A person with the genotype Ff does not have CF but is a carrier: this person can pass the f allele to children.
Only a person with the genotype ff has CF.

Each parent passes one of their two alleles to each child, by chance.

The pedigree shows three generations of one family. Squares are males, circles are females, and filled shapes are people who have CF. A horizontal line between two people connects a couple; a vertical line leads down to their children.

II-3 and II-4 are expecting another child. What is the probability that this child will have CF? Enter your answer as a percent.

%

Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.

Pista

First use their daughter III-2 to work out the genotypes of II-3 and II-4. Then draw a Punnett square.

Solución paso a paso

In the pedigree, II-3 and II-4 do not have CF, but their daughter III-2 has CF.

Step by step:

III-2 has CF, so she is ff. She got one f from each parent.
II-3 and II-4 do not have CF, so each also has an F. Both are Ff.
Punnett square for Ff \times Ff:

	F	f
F	FF	Ff
f	Ff	ff

One of the four equally likely boxes is ff: \dfrac{1}{4} = 0.25 = 25\%.
Each child is a new chance event. Having one child with CF does not change the odds for the next child.

Correct answer: 25%.

Tip: A Punnett square gives the probability for each child separately. Past children do not change the odds, just as flipping heads once does not change the next coin flip.

Explicación

En el árbol genealógico, II-3 y II-4 no tienen FQ, pero su hija III-2 sí tiene FQ.

Paso a paso:

III-2 tiene FQ, así que es ff. Recibió una f de cada padre.
II-3 y II-4 no tienen FQ, así que cada uno también tiene una F. Los dos son Ff.
Cuadro de Punnett para Ff \times Ff:

	F	f
F	FF	Ff
f	Ff	ff

Una de las cuatro casillas, todas igual de probables, es ff: \dfrac{1}{4} = 0.25 = 25\%.
Cada hijo es un nuevo suceso de azar. Tener un hijo con FQ no cambia las probabilidades del siguiente.

Respuesta correcta: 25%.

Consejo: Un cuadro de Punnett da la probabilidad para cada hijo por separado. Los hijos anteriores no cambian las probabilidades, igual que sacar cara una vez no cambia el siguiente lanzamiento de la moneda.

Ver en español

Texto: Una enfermedad hereditaria: la fibrosis quística

La fibrosis quística (FQ) es una enfermedad hereditaria. Hace que se acumule un moco espeso y pegajoso en los pulmones, lo que aumenta la probabilidad de infecciones pulmonares. La FQ es causada por un alelo recesivo, f. El alelo normal, F, es dominante.

Una persona con el genotipo FF no tiene FQ.
Una persona con el genotipo Ff no tiene FQ, pero es portadora: esta persona puede transmitirles el alelo f a sus hijos.
Solo una persona con el genotipo ff tiene FQ.

Cada padre le transmite a cada hijo uno de sus dos alelos, al azar.

El árbol genealógico muestra tres generaciones de una familia. Los cuadrados son hombres, los círculos son mujeres y las figuras rellenas son personas que tienen FQ. Una línea horizontal entre dos personas une a una pareja; una línea vertical baja hacia sus hijos.

Pregunta

II-3 y II-4 esperan otro hijo. ¿Cuál es la probabilidad de que este hijo tenga FQ? Escribe tu respuesta como porcentaje.

_____ %

Pista

Primero usa a su hija III-2 para averiguar los genotipos de II-3 y II-4. Luego dibuja un cuadro de Punnett.

Pregunta 14 de 34 · Herencia y genética

An Inherited Disease: Cystic Fibrosis

Cystic fibrosis (CF) is an inherited disease. It causes thick, sticky mucus to build up in the lungs, which makes lung infections more likely. CF is caused by a recessive allele, f. The normal allele, F, is dominant.

A person with the genotype FF does not have CF.
A person with the genotype Ff does not have CF but is a carrier: this person can pass the f allele to children.
Only a person with the genotype ff has CF.

Each parent passes one of their two alleles to each child, by chance.

The pedigree shows three generations of one family. Squares are males, circles are females, and filled shapes are people who have CF. A horizontal line between two people connects a couple; a vertical line leads down to their children.

A student says, "Because II-1 does not have cystic fibrosis, she cannot be a carrier." Which statement best evaluates the student's claim?

AThe claim is correct, because carriers always have CF.

BThe claim is not supported: II-1 could be FF or Ff, because both of her parents are carriers.

CThe claim is not supported: II-1 must be ff, because her brother has CF.

DThe claim is correct, because only males can be carriers of CF.

Pista

What genotypes can a person have if she does not have CF? What genotypes could II-1 have received from her parents?

Ver en español

Texto: Una enfermedad hereditaria: la fibrosis quística

La fibrosis quística (FQ) es una enfermedad hereditaria. Hace que se acumule un moco espeso y pegajoso en los pulmones, lo que aumenta la probabilidad de infecciones pulmonares. La FQ es causada por un alelo recesivo, f. El alelo normal, F, es dominante.

Una persona con el genotipo FF no tiene FQ.
Una persona con el genotipo Ff no tiene FQ, pero es portadora: esta persona puede transmitirles el alelo f a sus hijos.
Solo una persona con el genotipo ff tiene FQ.

Cada padre le transmite a cada hijo uno de sus dos alelos, al azar.

El árbol genealógico muestra tres generaciones de una familia. Los cuadrados son hombres, los círculos son mujeres y las figuras rellenas son personas que tienen FQ. Una línea horizontal entre dos personas une a una pareja; una línea vertical baja hacia sus hijos.

Pregunta

Un estudiante dice: "Como II-1 no tiene fibrosis quística, no puede ser portadora". ¿Qué afirmación evalúa mejor lo que dice el estudiante?

Opciones

A. La afirmación es correcta, porque los portadores siempre tienen FQ.
B. La afirmación no está apoyada: II-1 podría ser FF o Ff, porque sus dos padres son portadores.
C. La afirmación no está apoyada: II-1 debe ser ff, porque su hermano tiene FQ.
D. La afirmación es correcta, porque solo los hombres pueden ser portadores de FQ.

Pista

¿Qué genotipos puede tener una persona si no tiene FQ? ¿Qué genotipos pudo haber recibido II-1 de sus padres?

Pregunta 15 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo

Menú

Recording Sound Waves

Sound is a mechanical wave. It moves as vibrations that are passed from particle to particle through a material, called a medium, such as air, water or a solid. Because sound needs particles to vibrate, it cannot travel through empty space (a vacuum).

Two properties of a sound wave affect what we hear:

Frequency is the number of vibrations (cycles) per second, measured in hertz (Hz). A higher frequency gives a higher pitch.
Amplitude is the size of the vibration. A larger amplitude gives a louder sound.

The time for one full cycle is the period. The speed of a wave (v), its frequency (f) and its wavelength (\lambda, the length of one full cycle, in meters) are related by the formula

v = f\lambda

In air at room temperature, sound travels at about 340 meters per second (m/s).

A student recorded two musical notes, A and B, with a microphone connected to a computer. The graphs show the first 10 milliseconds (ms) of each recording, drawn on the same scales.

Complete the statement based on the graphs.

Compared with note A, note B has a pitch and is .

Elige una respuesta en cada menú.

Pista

Pitch depends on how many cycles fit in the same time. Loudness depends on how tall the waves are.

Ver en español

Texto: Grabar ondas de sonido

El sonido es una onda mecánica. Se mueve como vibraciones que pasan de partícula en partícula a través de un material, llamado medio, como el aire, el agua o un sólido. Como el sonido necesita partículas que vibren, no puede viajar por el espacio vacío (el vacío).

Dos propiedades de una onda de sonido afectan lo que oímos:

La frecuencia es el número de vibraciones (ciclos) por segundo, medida en hercios (Hz). Una frecuencia más alta da un tono más agudo.
La amplitud es el tamaño de la vibración. Una amplitud mayor da un sonido más fuerte.

El tiempo de un ciclo completo es el período. La rapidez de una onda (v), su frecuencia (f) y su longitud de onda (\lambda, el largo de un ciclo completo, en metros) se relacionan con la fórmula

v = f\lambda

En el aire a temperatura ambiente, el sonido viaja a unos 340 metros por segundo (m/s).

Un estudiante grabó dos notas musicales, A y B, con un micrófono conectado a una computadora. Las gráficas muestran los primeros 10 milisegundos (ms) de cada grabación, dibujados con las mismas escalas.

Pregunta

Completa el enunciado según las gráficas.

Comparada con la nota A, la nota B tiene un tono _____ y suena _____.

Opciones

más agudo
más grave
igual
más fuerte
más suave
igual de fuerte

Pista

El tono depende de cuántos ciclos caben en el mismo tiempo. El volumen depende de qué tan altas son las ondas.

Pregunta 16 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo

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Recording Sound Waves

Sound is a mechanical wave. It moves as vibrations that are passed from particle to particle through a material, called a medium, such as air, water or a solid. Because sound needs particles to vibrate, it cannot travel through empty space (a vacuum).

Two properties of a sound wave affect what we hear:

Frequency is the number of vibrations (cycles) per second, measured in hertz (Hz). A higher frequency gives a higher pitch.
Amplitude is the size of the vibration. A larger amplitude gives a louder sound.

The time for one full cycle is the period. The speed of a wave (v), its frequency (f) and its wavelength (\lambda, the length of one full cycle, in meters) are related by the formula

v = f\lambda

In air at room temperature, sound travels at about 340 meters per second (m/s).

A student recorded two musical notes, A and B, with a microphone connected to a computer. The graphs show the first 10 milliseconds (ms) of each recording, drawn on the same scales.

Note A has a frequency of 400 Hz. Use the formula and the speed of sound given in the passage. What is the wavelength of note A in air, in meters?

m

Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.

Pista

Rearrange v = f\lambda to solve for \lambda. Divide the speed by the frequency.

Ver en español

Texto: Grabar ondas de sonido

El sonido es una onda mecánica. Se mueve como vibraciones que pasan de partícula en partícula a través de un material, llamado medio, como el aire, el agua o un sólido. Como el sonido necesita partículas que vibren, no puede viajar por el espacio vacío (el vacío).

Dos propiedades de una onda de sonido afectan lo que oímos:

La frecuencia es el número de vibraciones (ciclos) por segundo, medida en hercios (Hz). Una frecuencia más alta da un tono más agudo.
La amplitud es el tamaño de la vibración. Una amplitud mayor da un sonido más fuerte.

El tiempo de un ciclo completo es el período. La rapidez de una onda (v), su frecuencia (f) y su longitud de onda (\lambda, el largo de un ciclo completo, en metros) se relacionan con la fórmula

v = f\lambda

En el aire a temperatura ambiente, el sonido viaja a unos 340 metros por segundo (m/s).

Un estudiante grabó dos notas musicales, A y B, con un micrófono conectado a una computadora. Las gráficas muestran los primeros 10 milisegundos (ms) de cada grabación, dibujados con las mismas escalas.

Pregunta

La nota A tiene una frecuencia de 400 Hz. Usa la fórmula y la rapidez del sonido que da el texto. ¿Cuál es la longitud de onda de la nota A en el aire, en metros?

_____ m

Pista

Despeja \lambda en v = f\lambda. Divide la rapidez entre la frecuencia.

Pregunta 17 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo

Zona activa

Recording Sound Waves

Sound is a mechanical wave. It moves as vibrations that are passed from particle to particle through a material, called a medium, such as air, water or a solid. Because sound needs particles to vibrate, it cannot travel through empty space (a vacuum).

Two properties of a sound wave affect what we hear:

Frequency is the number of vibrations (cycles) per second, measured in hertz (Hz). A higher frequency gives a higher pitch.
Amplitude is the size of the vibration. A larger amplitude gives a louder sound.

The time for one full cycle is the period. The speed of a wave (v), its frequency (f) and its wavelength (\lambda, the length of one full cycle, in meters) are related by the formula

v = f\lambda

In air at room temperature, sound travels at about 340 meters per second (m/s).

A student recorded two musical notes, A and B, with a microphone connected to a computer. The graphs show the first 10 milliseconds (ms) of each recording, drawn on the same scales.

Note A's wave starts at zero at time 0 and rises first. Click the labeled point (P, Q, R or S) where note A has completed exactly one full cycle.

Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).

Pista

One full cycle includes one crest (top) and one trough (bottom), and ends when the wave is back where it started, moving the same way.

Ver en español

Texto: Grabar ondas de sonido

El sonido es una onda mecánica. Se mueve como vibraciones que pasan de partícula en partícula a través de un material, llamado medio, como el aire, el agua o un sólido. Como el sonido necesita partículas que vibren, no puede viajar por el espacio vacío (el vacío).

Dos propiedades de una onda de sonido afectan lo que oímos:

La frecuencia es el número de vibraciones (ciclos) por segundo, medida en hercios (Hz). Una frecuencia más alta da un tono más agudo.
La amplitud es el tamaño de la vibración. Una amplitud mayor da un sonido más fuerte.

El tiempo de un ciclo completo es el período. La rapidez de una onda (v), su frecuencia (f) y su longitud de onda (\lambda, el largo de un ciclo completo, en metros) se relacionan con la fórmula

v = f\lambda

En el aire a temperatura ambiente, el sonido viaja a unos 340 metros por segundo (m/s).

Un estudiante grabó dos notas musicales, A y B, con un micrófono conectado a una computadora. Las gráficas muestran los primeros 10 milisegundos (ms) de cada grabación, dibujados con las mismas escalas.

Pregunta

La onda de la nota A empieza en cero en el tiempo 0 y primero sube. Haz clic en el punto marcado (P, Q, R o S) donde la nota A ha completado exactamente un ciclo completo.

Pista

Un ciclo completo incluye una cresta (arriba) y un valle (abajo), y termina cuando la onda vuelve a donde empezó, moviéndose en la misma dirección.

Pregunta 18 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo

Recording Sound Waves

Sound is a mechanical wave. It moves as vibrations that are passed from particle to particle through a material, called a medium, such as air, water or a solid. Because sound needs particles to vibrate, it cannot travel through empty space (a vacuum).

Two properties of a sound wave affect what we hear:

Frequency is the number of vibrations (cycles) per second, measured in hertz (Hz). A higher frequency gives a higher pitch.
Amplitude is the size of the vibration. A larger amplitude gives a louder sound.

The time for one full cycle is the period. The speed of a wave (v), its frequency (f) and its wavelength (\lambda, the length of one full cycle, in meters) are related by the formula

v = f\lambda

In air at room temperature, sound travels at about 340 meters per second (m/s).

A student recorded two musical notes, A and B, with a microphone connected to a computer. The graphs show the first 10 milliseconds (ms) of each recording, drawn on the same scales.

Two astronauts stand a few meters apart on the Moon, which has no air. One astronaut strikes a tuning fork and holds it up in front of her. Without a radio, the other astronaut hears nothing. Which statement best explains this?

AThe Moon's weak gravity slows sound waves down until they stop.

BThe tuning fork cannot vibrate in the cold on the Moon.

CSound is a mechanical wave that needs a medium, and there is no air to carry the vibrations.

DThe tuning fork's frequency is too high for humans to hear.

Pista

Reread the first paragraph: what does sound need in order to travel?

Ver en español

Texto: Grabar ondas de sonido

El sonido es una onda mecánica. Se mueve como vibraciones que pasan de partícula en partícula a través de un material, llamado medio, como el aire, el agua o un sólido. Como el sonido necesita partículas que vibren, no puede viajar por el espacio vacío (el vacío).

Dos propiedades de una onda de sonido afectan lo que oímos:

La frecuencia es el número de vibraciones (ciclos) por segundo, medida en hercios (Hz). Una frecuencia más alta da un tono más agudo.
La amplitud es el tamaño de la vibración. Una amplitud mayor da un sonido más fuerte.

El tiempo de un ciclo completo es el período. La rapidez de una onda (v), su frecuencia (f) y su longitud de onda (\lambda, el largo de un ciclo completo, en metros) se relacionan con la fórmula

v = f\lambda

En el aire a temperatura ambiente, el sonido viaja a unos 340 metros por segundo (m/s).

Un estudiante grabó dos notas musicales, A y B, con un micrófono conectado a una computadora. Las gráficas muestran los primeros 10 milisegundos (ms) de cada grabación, dibujados con las mismas escalas.

Pregunta

Dos astronautas están parados a unos metros de distancia en la Luna, que no tiene aire. Una astronauta golpea un diapasón y lo sostiene frente a ella. Sin radio, el otro astronauta no oye nada. ¿Qué afirmación explica mejor esto?

Opciones

A. La gravedad débil de la Luna frena las ondas de sonido hasta que se detienen.
B. El diapasón no puede vibrar con el frío de la Luna.
C. El sonido es una onda mecánica que necesita un medio, y no hay aire que lleve las vibraciones.
D. La frecuencia del diapasón es demasiado alta para que la oigan los seres humanos.

Pista

Vuelve a leer el primer párrafo: ¿qué necesita el sonido para viajar?

Pregunta 19 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo

Arrastrar y soltar

Light and the Electromagnetic Spectrum

Light is an electromagnetic wave. Unlike sound, electromagnetic waves do not need a medium. They can travel through empty space at about 300,000 kilometers per second (km/s). That is how sunlight crosses the roughly 150,000,000 km between the Sun and Earth.

Visible light is only a small part of the electromagnetic spectrum, shown in the diagram. All of these waves travel at the same speed in space, but they have different wavelengths. The shorter the wavelength, the higher the frequency and the more energy the wave carries.

Higher-energy waves can harm living things. Ultraviolet (UV) light from the Sun can damage the DNA in skin cells. This causes sunburn and raises the risk of skin cancer. X-rays and gamma rays carry even more energy. The same kind of damage can also be useful: some hospitals use lamps that give off UV light to kill bacteria and viruses on surfaces, because damaged DNA stops these microbes from reproducing.

Use the diagram. Drag the waves into order from lowest energy to highest energy.

Lowest energy			Highest energy

Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.

Pista

The arrow above the diagram shows which direction energy increases.

Solución paso a paso

The arrow in the diagram points to the right and says "Shorter wavelength, higher frequency, higher energy." So energy increases from left to right across the spectrum.

Step by step:

The order across the diagram is radio, microwave, infrared, visible, ultraviolet, X-rays, gamma rays.
Pick out the four waves in the question in that order: microwaves (left), visible light, ultraviolet, gamma rays (far right).

Correct order (lowest to highest energy): microwaves → visible light → ultraviolet → gamma rays.

This also fits the passage: "The shorter the wavelength, the higher the frequency and the more energy the wave carries." Gamma rays have the shortest wavelengths (less than 0.01 nm), and microwaves have the longest of the four (1 mm to 1 m).

Tip: For a diagram with an arrow, read the arrow's label before anything else. It tells you the direction of the trend, so ordering becomes a matter of reading left to right.

Explicación

La flecha del diagrama apunta a la derecha y dice "Shorter wavelength, higher frequency, higher energy" (longitud de onda más corta, frecuencia más alta, energía más alta). Así que la energía aumenta de izquierda a derecha a lo largo del espectro.

Paso a paso:

El orden en el diagrama es radio, microondas, infrarrojo, visible, ultravioleta, rayos X, rayos gamma.
Escoge las cuatro ondas de la pregunta en ese orden: microondas (izquierda), luz visible, ultravioleta, rayos gamma (extremo derecho).

Orden correcto (de menor a mayor energía): microondas → luz visible → ultravioleta → rayos gamma.

Esto también concuerda con el texto: "Cuanto más corta es la longitud de onda, más alta es la frecuencia y más energía lleva la onda". Los rayos gamma tienen las longitudes de onda más cortas (menos de 0.01 nm), y las microondas tienen las más largas de las cuatro (de 1 mm a 1 m).

Consejo: En un diagrama con una flecha, lee la etiqueta de la flecha antes que nada. Te dice la dirección de la tendencia, así que ordenar se vuelve cuestión de leer de izquierda a derecha.

Ver en español

Texto: La luz y el espectro electromagnético

La luz es una onda electromagnética. A diferencia del sonido, las ondas electromagnéticas no necesitan un medio. Pueden viajar por el espacio vacío a unos 300,000 kilómetros por segundo (km/s). Así es como la luz del sol recorre los aproximadamente 150,000,000 km que hay entre el Sol y la Tierra.

La luz visible es solo una pequeña parte del espectro electromagnético, que se muestra en el diagrama. Todas estas ondas viajan a la misma rapidez en el espacio, pero tienen longitudes de onda diferentes. Cuanto más corta es la longitud de onda, más alta es la frecuencia y más energía lleva la onda.

Las ondas de mayor energía pueden dañar a los seres vivos. La luz ultravioleta (UV) del Sol puede dañar el ADN de las células de la piel. Esto causa quemaduras de sol y aumenta el riesgo de cáncer de piel. Los rayos X y los rayos gamma llevan todavía más energía. El mismo tipo de daño también puede ser útil: algunos hospitales usan lámparas que emiten luz UV para matar bacterias y virus en las superficies, porque el ADN dañado impide que estos microbios se reproduzcan.

Pregunta

Usa el diagrama. Arrastra las ondas en orden desde la de menor energía hasta la de mayor energía.

Menor energía			Mayor energía
_____	_____	_____	_____

Opciones

Microondas
Luz visible
Ultravioleta
Rayos gamma

Pista

La flecha arriba del diagrama muestra en qué dirección aumenta la energía.

Pregunta 20 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo

Light and the Electromagnetic Spectrum

Light is an electromagnetic wave. Unlike sound, electromagnetic waves do not need a medium. They can travel through empty space at about 300,000 kilometers per second (km/s). That is how sunlight crosses the roughly 150,000,000 km between the Sun and Earth.

Visible light is only a small part of the electromagnetic spectrum, shown in the diagram. All of these waves travel at the same speed in space, but they have different wavelengths. The shorter the wavelength, the higher the frequency and the more energy the wave carries.

Higher-energy waves can harm living things. Ultraviolet (UV) light from the Sun can damage the DNA in skin cells. This causes sunburn and raises the risk of skin cancer. X-rays and gamma rays carry even more energy. The same kind of damage can also be useful: some hospitals use lamps that give off UV light to kill bacteria and viruses on surfaces, because damaged DNA stops these microbes from reproducing.

A hospital uses ultraviolet (UV) lamps, rather than infrared heat lamps, to disinfect empty patient rooms. Which information from the passage best supports this choice?

AAll electromagnetic waves travel at the same speed in space.

BInfrared waves have a higher frequency than UV waves.

CElectromagnetic waves do not need a medium to travel.

DUV waves have shorter wavelengths and carry more energy, enough to damage the DNA of microbes.

Pista

Which choice explains why UV can kill microbes, while infrared cannot?

Solución paso a paso

The passage says "The shorter the wavelength, the higher the frequency and the more energy the wave carries," and that UV light can damage DNA. Hospitals use UV lamps "to kill bacteria and viruses on surfaces, because damaged DNA stops these microbes from reproducing."

Step by step:

The diagram shows UV (10 to 400 nm) has a much shorter wavelength than infrared (700 nm to 1 mm).
Shorter wavelength means more energy, enough to damage DNA.
Damaged DNA stops microbes from reproducing, which is the goal of disinfection.
The other choices are either true but unrelated to killing microbes, or reversed.

Correct answer: UV waves have shorter wavelengths and carry more energy, enough to damage the DNA of microbes.

Tip: "Best supports" means the evidence must connect directly to the claim. A statement can be true (all waves travel at the same speed) and still give no reason for the choice being made.

Explicación

El texto dice que "cuanto más corta es la longitud de onda, más alta es la frecuencia y más energía lleva la onda", y que la luz UV puede dañar el ADN. Los hospitales usan lámparas UV "para matar bacterias y virus en las superficies, porque el ADN dañado impide que estos microbios se reproduzcan".

Paso a paso:

El diagrama muestra que la UV (de 10 a 400 nm) tiene una longitud de onda mucho más corta que el infrarrojo (de 700 nm a 1 mm).
Una longitud de onda más corta significa más energía, suficiente para dañar el ADN.
El ADN dañado impide que los microbios se reproduzcan, que es la meta de la desinfección.
Las otras opciones son verdaderas pero no se relacionan con matar microbios, o están invertidas.

Respuesta correcta: Las ondas UV tienen longitudes de onda más cortas y llevan más energía, suficiente para dañar el ADN de los microbios.

Consejo: "Apoya mejor" significa que la evidencia debe relacionarse directamente con la afirmación. Un enunciado puede ser verdadero (todas las ondas viajan a la misma rapidez) y aun así no dar ninguna razón para la elección que se hace.

Ver en español

Texto: La luz y el espectro electromagnético

La luz es una onda electromagnética. A diferencia del sonido, las ondas electromagnéticas no necesitan un medio. Pueden viajar por el espacio vacío a unos 300,000 kilómetros por segundo (km/s). Así es como la luz del sol recorre los aproximadamente 150,000,000 km que hay entre el Sol y la Tierra.

La luz visible es solo una pequeña parte del espectro electromagnético, que se muestra en el diagrama. Todas estas ondas viajan a la misma rapidez en el espacio, pero tienen longitudes de onda diferentes. Cuanto más corta es la longitud de onda, más alta es la frecuencia y más energía lleva la onda.

Las ondas de mayor energía pueden dañar a los seres vivos. La luz ultravioleta (UV) del Sol puede dañar el ADN de las células de la piel. Esto causa quemaduras de sol y aumenta el riesgo de cáncer de piel. Los rayos X y los rayos gamma llevan todavía más energía. El mismo tipo de daño también puede ser útil: algunos hospitales usan lámparas que emiten luz UV para matar bacterias y virus en las superficies, porque el ADN dañado impide que estos microbios se reproduzcan.

Pregunta

Un hospital usa lámparas ultravioleta (UV), en lugar de lámparas de calor infrarrojo, para desinfectar los cuartos vacíos de los pacientes. ¿Qué información del texto apoya mejor esta elección?

Opciones

A. Todas las ondas electromagnéticas viajan a la misma rapidez en el espacio.
B. Las ondas infrarrojas tienen una frecuencia más alta que las ondas UV.
C. Las ondas electromagnéticas no necesitan un medio para viajar.
D. Las ondas UV tienen longitudes de onda más cortas y llevan más energía, suficiente para dañar el ADN de los microbios.

Pista

¿Qué opción explica por qué la luz UV puede matar microbios y la infrarroja no?

Pregunta 21 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo

Light and the Electromagnetic Spectrum

Light is an electromagnetic wave. Unlike sound, electromagnetic waves do not need a medium. They can travel through empty space at about 300,000 kilometers per second (km/s). That is how sunlight crosses the roughly 150,000,000 km between the Sun and Earth.

Visible light is only a small part of the electromagnetic spectrum, shown in the diagram. All of these waves travel at the same speed in space, but they have different wavelengths. The shorter the wavelength, the higher the frequency and the more energy the wave carries.

Higher-energy waves can harm living things. Ultraviolet (UV) light from the Sun can damage the DNA in skin cells. This causes sunburn and raises the risk of skin cancer. X-rays and gamma rays carry even more energy. The same kind of damage can also be useful: some hospitals use lamps that give off UV light to kill bacteria and viruses on surfaces, because damaged DNA stops these microbes from reproducing.

Using the information in the passage, about how long does it take light from the Sun to reach Earth? Use t = \dfrac{d}{v} (time = distance ÷ speed).

AAbout 8 minutes

BAbout 0.002 seconds

CAbout 500 minutes

DAbout 8 hours

Pista

Divide the distance by the speed to get seconds. Then convert seconds into minutes.

Ver en español

Texto: La luz y el espectro electromagnético

La luz es una onda electromagnética. A diferencia del sonido, las ondas electromagnéticas no necesitan un medio. Pueden viajar por el espacio vacío a unos 300,000 kilómetros por segundo (km/s). Así es como la luz del sol recorre los aproximadamente 150,000,000 km que hay entre el Sol y la Tierra.

La luz visible es solo una pequeña parte del espectro electromagnético, que se muestra en el diagrama. Todas estas ondas viajan a la misma rapidez en el espacio, pero tienen longitudes de onda diferentes. Cuanto más corta es la longitud de onda, más alta es la frecuencia y más energía lleva la onda.

Las ondas de mayor energía pueden dañar a los seres vivos. La luz ultravioleta (UV) del Sol puede dañar el ADN de las células de la piel. Esto causa quemaduras de sol y aumenta el riesgo de cáncer de piel. Los rayos X y los rayos gamma llevan todavía más energía. El mismo tipo de daño también puede ser útil: algunos hospitales usan lámparas que emiten luz UV para matar bacterias y virus en las superficies, porque el ADN dañado impide que estos microbios se reproduzcan.

Pregunta

Con la información del texto, ¿aproximadamente cuánto tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra? Usa t = \dfrac{d}{v} (tiempo = distancia ÷ rapidez).

Opciones

A. Unos 8 minutos
B. Unos 0.002 segundos
C. Unos 500 minutos
D. Unas 8 horas

Pista

Divide la distancia entre la rapidez para obtener segundos. Luego convierte los segundos a minutos.

Pregunta 22 de 34 · Propiedades químicas y reacciones

Menú

Making Ammonia for Fertilizer

Ammonia (\text{NH}_3) is one of the most important chemicals made by industry. Most of it is used to make fertilizers that help farmers grow food. Factories make ammonia with the Haber process, in which nitrogen gas from the air reacts with hydrogen gas:

nitrogen + hydrogen → ammonia

\text{N}_2 + \text{H}_2 \rightarrow \text{NH}_3 (not balanced)

In this and every chemical reaction, atoms are rearranged but are not created or destroyed. So the total mass of the products equals the total mass of the reactants. This is the law of conservation of mass.

The Haber reaction gives off heat. It is also reversible: as ammonia forms, some of it breaks back down into nitrogen and hydrogen, so the gas mixture leaving the reactor is never 100% ammonia. The graph shows the percent of ammonia in the final gas mixture at different temperatures and pressures (atm = atmospheres).

The reaction is extremely slow at low temperatures, even with an iron catalyst, a substance that speeds up a reaction without being used up. Most ammonia factories run at about 450 °C and 200 atm.

Balance the equation for the Haber process by choosing the correct coefficients.

\text{N}_2 + \text{H}_2 → \text{NH}_3

Elige una respuesta en cada menú.

Pista

Count the nitrogen atoms first. Then count the hydrogen atoms on each side.

Ver en español

Texto: Producir amoníaco para fertilizantes

El amoníaco (\text{NH}_3) es una de las sustancias químicas más importantes que produce la industria. La mayor parte se usa para hacer fertilizantes que ayudan a los agricultores a producir alimentos. Las fábricas producen amoníaco con el proceso de Haber, en el que el nitrógeno gaseoso del aire reacciona con hidrógeno gaseoso:

nitrógeno + hidrógeno → amoníaco

\text{N}_2 + \text{H}_2 \rightarrow \text{NH}_3 (sin balancear)

En esta y en todas las reacciones químicas, los átomos se reorganizan, pero no se crean ni se destruyen. Por eso, la masa total de los productos es igual a la masa total de los reactivos. Esta es la ley de conservación de la masa.

La reacción de Haber libera calor. También es reversible: a medida que se forma amoníaco, una parte se vuelve a descomponer en nitrógeno e hidrógeno, así que la mezcla de gases que sale del reactor nunca es 100% amoníaco. La gráfica muestra el porcentaje de amoníaco en la mezcla final de gases a diferentes temperaturas y presiones (atm = atmósferas).

La reacción es extremadamente lenta a temperaturas bajas, incluso con un catalizador de hierro, una sustancia que acelera una reacción sin gastarse. La mayoría de las fábricas de amoníaco funcionan a unos 450 °C y 200 atm.

Pregunta

Balancea la ecuación del proceso de Haber eligiendo los coeficientes correctos.

\text{N}_2 + _____ \text{H}_2 → _____ \text{NH}_3

Opciones

1
2
3
1
2
3

Pista

Cuenta primero los átomos de nitrógeno. Luego cuenta los átomos de hidrógeno en cada lado.

Pregunta 23 de 34 · Propiedades químicas y reacciones

Making Ammonia for Fertilizer

Ammonia (\text{NH}_3) is one of the most important chemicals made by industry. Most of it is used to make fertilizers that help farmers grow food. Factories make ammonia with the Haber process, in which nitrogen gas from the air reacts with hydrogen gas:

nitrogen + hydrogen → ammonia

\text{N}_2 + \text{H}_2 \rightarrow \text{NH}_3 (not balanced)

In this and every chemical reaction, atoms are rearranged but are not created or destroyed. So the total mass of the products equals the total mass of the reactants. This is the law of conservation of mass.

The Haber reaction gives off heat. It is also reversible: as ammonia forms, some of it breaks back down into nitrogen and hydrogen, so the gas mixture leaving the reactor is never 100% ammonia. The graph shows the percent of ammonia in the final gas mixture at different temperatures and pressures (atm = atmospheres).

The reaction is extremely slow at low temperatures, even with an iron catalyst, a substance that speeds up a reaction without being used up. Most ammonia factories run at about 450 °C and 200 atm.

According to the graph, which set of conditions gives the highest percent of ammonia in the final gas mixture?

A300 °C and 100 atm

B300 °C and 300 atm

C600 °C and 300 atm

D450 °C and 200 atm

Pista

Find the single highest point on the graph. Read its temperature from the bottom axis and its pressure from the key.

Ver en español

Texto: Producir amoníaco para fertilizantes

El amoníaco (\text{NH}_3) es una de las sustancias químicas más importantes que produce la industria. La mayor parte se usa para hacer fertilizantes que ayudan a los agricultores a producir alimentos. Las fábricas producen amoníaco con el proceso de Haber, en el que el nitrógeno gaseoso del aire reacciona con hidrógeno gaseoso:

nitrógeno + hidrógeno → amoníaco

\text{N}_2 + \text{H}_2 \rightarrow \text{NH}_3 (sin balancear)

En esta y en todas las reacciones químicas, los átomos se reorganizan, pero no se crean ni se destruyen. Por eso, la masa total de los productos es igual a la masa total de los reactivos. Esta es la ley de conservación de la masa.

La reacción de Haber libera calor. También es reversible: a medida que se forma amoníaco, una parte se vuelve a descomponer en nitrógeno e hidrógeno, así que la mezcla de gases que sale del reactor nunca es 100% amoníaco. La gráfica muestra el porcentaje de amoníaco en la mezcla final de gases a diferentes temperaturas y presiones (atm = atmósferas).

La reacción es extremadamente lenta a temperaturas bajas, incluso con un catalizador de hierro, una sustancia que acelera una reacción sin gastarse. La mayoría de las fábricas de amoníaco funcionan a unos 450 °C y 200 atm.

Pregunta

Según la gráfica, ¿qué combinación de condiciones da el mayor porcentaje de amoníaco en la mezcla final de gases?

Opciones

A. 300 °C y 100 atm
B. 300 °C y 300 atm
C. 600 °C y 300 atm
D. 450 °C y 200 atm

Pista

Busca el punto más alto de la gráfica. Lee su temperatura en el eje de abajo y su presión en la leyenda.

Pregunta 24 de 34 · Propiedades químicas y reacciones

Making Ammonia for Fertilizer

Ammonia (\text{NH}_3) is one of the most important chemicals made by industry. Most of it is used to make fertilizers that help farmers grow food. Factories make ammonia with the Haber process, in which nitrogen gas from the air reacts with hydrogen gas:

nitrogen + hydrogen → ammonia

\text{N}_2 + \text{H}_2 \rightarrow \text{NH}_3 (not balanced)

In this and every chemical reaction, atoms are rearranged but are not created or destroyed. So the total mass of the products equals the total mass of the reactants. This is the law of conservation of mass.

The Haber reaction gives off heat. It is also reversible: as ammonia forms, some of it breaks back down into nitrogen and hydrogen, so the gas mixture leaving the reactor is never 100% ammonia. The graph shows the percent of ammonia in the final gas mixture at different temperatures and pressures (atm = atmospheres).

The reaction is extremely slow at low temperatures, even with an iron catalyst, a substance that speeds up a reaction without being used up. Most ammonia factories run at about 450 °C and 200 atm.

The graph shows that lower temperatures give a higher percent of ammonia. Which statement best explains why factories still run the reaction at about 450 °C instead of 300 °C?

AAt low temperatures the reaction is too slow, so a factory would make less ammonia each hour even though the final mixture would contain a higher percent.

BAmmonia cannot form at all below 450 °C.

CHigher temperatures increase the percent of ammonia in the final mixture.

DThe iron catalyst is used up more quickly at low temperatures.

Pista

The graph tells you how much ammonia is in the mixture at the end. What does the passage say about how fast the reaction goes?

Solución paso a paso

The graph and the factory choice seem to disagree. The passage gives the missing piece: "The reaction is extremely slow at low temperatures, even with an iron catalyst."

Step by step:

The graph shows the percent of ammonia in the final mixture. At 300 °C that percent is high (52% to 71%).
But the passage says the reaction is extremely slow at low temperatures. A factory that waits a very long time for each batch makes little ammonia per hour.
At about 450 °C, the final mixture has less ammonia (between 16% and 36% on the graph), but the reaction is fast enough to produce much more ammonia each hour.
Factories choose a compromise between how much ammonia the mixture can contain and how fast it forms.

Correct answer: At low temperatures the reaction is too slow, so a factory would make less ammonia each hour even though the final mixture would contain a higher percent.

Tip: When data and a real-world choice seem to conflict, look for a second factor in the passage (speed, cost, safety) that the graph does not show. Reconciling two pieces of information is a common GED Science task.

Explicación

La gráfica y la elección de las fábricas parecen no estar de acuerdo. El texto da la pieza que falta: "La reacción es extremadamente lenta a temperaturas bajas, incluso con un catalizador de hierro".

Paso a paso:

La gráfica muestra el porcentaje de amoníaco en la mezcla final. A 300 °C ese porcentaje es alto (de 52% a 71%).
Pero el texto dice que la reacción es extremadamente lenta a temperaturas bajas. Una fábrica que espera muchísimo tiempo por cada tanda produce poco amoníaco por hora.
A unos 450 °C, la mezcla final tiene menos amoníaco (entre 16% y 36% en la gráfica), pero la reacción es lo bastante rápida para producir mucho más amoníaco cada hora.
Las fábricas eligen un punto intermedio entre cuánto amoníaco puede contener la mezcla y qué tan rápido se forma.

Respuesta correcta: A temperaturas bajas la reacción es demasiado lenta, así que una fábrica produciría menos amoníaco por hora, aunque la mezcla final tuviera un porcentaje más alto.

Consejo: Cuando los datos y una elección del mundo real parecen contradecirse, busca en el texto un segundo factor (rapidez, costo, seguridad) que la gráfica no muestra. Conciliar dos piezas de información es una tarea común en el examen de Ciencias del GED®.

Ver en español

Texto: Producir amoníaco para fertilizantes

El amoníaco (\text{NH}_3) es una de las sustancias químicas más importantes que produce la industria. La mayor parte se usa para hacer fertilizantes que ayudan a los agricultores a producir alimentos. Las fábricas producen amoníaco con el proceso de Haber, en el que el nitrógeno gaseoso del aire reacciona con hidrógeno gaseoso:

nitrógeno + hidrógeno → amoníaco

\text{N}_2 + \text{H}_2 \rightarrow \text{NH}_3 (sin balancear)

En esta y en todas las reacciones químicas, los átomos se reorganizan, pero no se crean ni se destruyen. Por eso, la masa total de los productos es igual a la masa total de los reactivos. Esta es la ley de conservación de la masa.

La reacción de Haber libera calor. También es reversible: a medida que se forma amoníaco, una parte se vuelve a descomponer en nitrógeno e hidrógeno, así que la mezcla de gases que sale del reactor nunca es 100% amoníaco. La gráfica muestra el porcentaje de amoníaco en la mezcla final de gases a diferentes temperaturas y presiones (atm = atmósferas).

La reacción es extremadamente lenta a temperaturas bajas, incluso con un catalizador de hierro, una sustancia que acelera una reacción sin gastarse. La mayoría de las fábricas de amoníaco funcionan a unos 450 °C y 200 atm.

Pregunta

La gráfica muestra que las temperaturas más bajas dan un mayor porcentaje de amoníaco. ¿Qué afirmación explica mejor por qué las fábricas de todos modos hacen la reacción a unos 450 °C en lugar de 300 °C?

Opciones

A. A temperaturas bajas la reacción es demasiado lenta, así que una fábrica produciría menos amoníaco por hora, aunque la mezcla final tuviera un porcentaje más alto.
B. El amoníaco no se puede formar por debajo de 450 °C.
C. Las temperaturas más altas aumentan el porcentaje de amoníaco en la mezcla final.
D. El catalizador de hierro se gasta más rápido a temperaturas bajas.

Pista

La gráfica te dice cuánto amoníaco hay en la mezcla al final. ¿Qué dice el texto sobre la rapidez de la reacción?

Pregunta 25 de 34 · Propiedades químicas y reacciones

Completar

Making Ammonia for Fertilizer

Ammonia (\text{NH}_3) is one of the most important chemicals made by industry. Most of it is used to make fertilizers that help farmers grow food. Factories make ammonia with the Haber process, in which nitrogen gas from the air reacts with hydrogen gas:

nitrogen + hydrogen → ammonia

\text{N}_2 + \text{H}_2 \rightarrow \text{NH}_3 (not balanced)

In this and every chemical reaction, atoms are rearranged but are not created or destroyed. So the total mass of the products equals the total mass of the reactants. This is the law of conservation of mass.

The Haber reaction gives off heat. It is also reversible: as ammonia forms, some of it breaks back down into nitrogen and hydrogen, so the gas mixture leaving the reactor is never 100% ammonia. The graph shows the percent of ammonia in the final gas mixture at different temperatures and pressures (atm = atmospheres).

The reaction is extremely slow at low temperatures, even with an iron catalyst, a substance that speeds up a reaction without being used up. Most ammonia factories run at about 450 °C and 200 atm.

In a test reactor, 28 kilograms (kg) of nitrogen react completely with 6 kg of hydrogen, and ammonia is the only product. According to the law of conservation of mass, what mass of ammonia forms?

kg

Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.

Pista

In a reaction, the total mass of the products equals the total mass of the reactants.

Ver en español

Texto: Producir amoníaco para fertilizantes

El amoníaco (\text{NH}_3) es una de las sustancias químicas más importantes que produce la industria. La mayor parte se usa para hacer fertilizantes que ayudan a los agricultores a producir alimentos. Las fábricas producen amoníaco con el proceso de Haber, en el que el nitrógeno gaseoso del aire reacciona con hidrógeno gaseoso:

nitrógeno + hidrógeno → amoníaco

\text{N}_2 + \text{H}_2 \rightarrow \text{NH}_3 (sin balancear)

En esta y en todas las reacciones químicas, los átomos se reorganizan, pero no se crean ni se destruyen. Por eso, la masa total de los productos es igual a la masa total de los reactivos. Esta es la ley de conservación de la masa.

La reacción de Haber libera calor. También es reversible: a medida que se forma amoníaco, una parte se vuelve a descomponer en nitrógeno e hidrógeno, así que la mezcla de gases que sale del reactor nunca es 100% amoníaco. La gráfica muestra el porcentaje de amoníaco en la mezcla final de gases a diferentes temperaturas y presiones (atm = atmósferas).

La reacción es extremadamente lenta a temperaturas bajas, incluso con un catalizador de hierro, una sustancia que acelera una reacción sin gastarse. La mayoría de las fábricas de amoníaco funcionan a unos 450 °C y 200 atm.

Pregunta

En un reactor de prueba, 28 kilogramos (kg) de nitrógeno reaccionan por completo con 6 kg de hidrógeno, y el amoníaco es el único producto. Según la ley de conservación de la masa, ¿qué masa de amoníaco se forma?

_____ kg

Pista

En una reacción, la masa total de los productos es igual a la masa total de los reactivos.

Pregunta 26 de 34 · Propiedades químicas y reacciones

From Limestone to Lime

Lime (calcium oxide, CaO) is used to make cement, steel and glass and to treat drinking water. At a lime plant, the process has several steps:

Large rocks of limestone (calcium carbonate, \text{CaCO}_3) are crushed into smaller pieces.
The pieces are heated in a kiln to about 900 °C. The heat breaks the calcium carbonate down into calcium oxide and carbon dioxide gas: \text{CaCO}_3 \rightarrow \text{CaO} + \text{CO}_2. This reaction continues only while heat is supplied.
The carbon dioxide gas leaves the kiln through a tall stack.
The lime is cooled and ground into a fine powder.
Some lime is mixed with water. The lime and water react to form a new substance, calcium hydroxide (slaked lime). This reaction gives off so much heat that some of the water boils.

Lime plants release large amounts of carbon dioxide, both from the reaction in the kiln and from burning fuel to heat the kiln.

A student heats 10.0 grams (g) of pure limestone powder in an open dish until the reaction is complete. The solid left in the dish has a mass of 5.6 g. The student concludes that 4.4 g of matter was destroyed, so the law of conservation of mass does not apply to this reaction. Which statement best evaluates the student's conclusion?

AThe conclusion is correct, because heating to a high temperature destroys some atoms.

BThe conclusion is wrong, because the missing 4.4 g left the dish as carbon dioxide gas, so the products still have a total mass of 10.0 g.

CThe conclusion is wrong, because the solid should have gained mass from the heat it absorbed.

DThe conclusion is correct, because the student measured the masses carefully.

Pista

Look at the products in the passage's equation. Are they all solids that stay in the dish?

Ver en español

Texto: De la piedra caliza a la cal

La cal (óxido de calcio, CaO) se usa para hacer cemento, acero y vidrio, y para tratar el agua potable. En una planta de cal, el proceso tiene varios pasos:

Las rocas grandes de piedra caliza (carbonato de calcio, \text{CaCO}_3) se trituran en trozos más pequeños.
Los trozos se calientan en un horno a unos 900 °C. El calor descompone el carbonato de calcio en óxido de calcio y dióxido de carbono gaseoso: \text{CaCO}_3 \rightarrow \text{CaO} + \text{CO}_2. Esta reacción continúa solo mientras se suministra calor.
El dióxido de carbono gaseoso sale del horno por una chimenea alta.
La cal se enfría y se muele hasta formar un polvo fino.
Una parte de la cal se mezcla con agua. La cal y el agua reaccionan y forman una sustancia nueva, el hidróxido de calcio (cal apagada). Esta reacción libera tanto calor que una parte del agua hierve.

Las plantas de cal liberan grandes cantidades de dióxido de carbono, tanto por la reacción en el horno como por el combustible que se quema para calentar el horno.

Pregunta

Un estudiante calienta 10.0 gramos (g) de polvo de piedra caliza pura en un plato abierto hasta que la reacción termina. El sólido que queda en el plato tiene una masa de 5.6 g. El estudiante concluye que se destruyeron 4.4 g de materia, así que la ley de conservación de la masa no se aplica a esta reacción. ¿Qué afirmación evalúa mejor la conclusión del estudiante?

Opciones

A. La conclusión es correcta, porque calentar a una temperatura alta destruye algunos átomos.
B. La conclusión es incorrecta, porque los 4.4 g que faltan salieron del plato como dióxido de carbono gaseoso, así que los productos todavía tienen una masa total de 10.0 g.
C. La conclusión es incorrecta, porque el sólido debería haber ganado masa por el calor que absorbió.
D. La conclusión es correcta, porque el estudiante midió las masas con cuidado.

Pista

Mira los productos de la ecuación del texto. ¿Todos son sólidos que se quedan en el plato?

Pregunta 27 de 34 · Propiedades químicas y reacciones

Arrastrar y soltar

From Limestone to Lime

Lime (calcium oxide, CaO) is used to make cement, steel and glass and to treat drinking water. At a lime plant, the process has several steps:

Large rocks of limestone (calcium carbonate, \text{CaCO}_3) are crushed into smaller pieces.
The pieces are heated in a kiln to about 900 °C. The heat breaks the calcium carbonate down into calcium oxide and carbon dioxide gas: \text{CaCO}_3 \rightarrow \text{CaO} + \text{CO}_2. This reaction continues only while heat is supplied.
The carbon dioxide gas leaves the kiln through a tall stack.
The lime is cooled and ground into a fine powder.
Some lime is mixed with water. The lime and water react to form a new substance, calcium hydroxide (slaked lime). This reaction gives off so much heat that some of the water boils.

Lime plants release large amounts of carbon dioxide, both from the reaction in the kiln and from burning fuel to heat the kiln.

Use the passage and what you know. Drag each step at the lime plant into the correct category.

Physical change (no new substance)	Chemical change (new substance forms)

Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.

Pista

Ask for each step: does a new substance with a new formula form, or does the same substance only change size, shape or state?

Ver en español

Texto: De la piedra caliza a la cal

La cal (óxido de calcio, CaO) se usa para hacer cemento, acero y vidrio, y para tratar el agua potable. En una planta de cal, el proceso tiene varios pasos:

Las rocas grandes de piedra caliza (carbonato de calcio, \text{CaCO}_3) se trituran en trozos más pequeños.
Los trozos se calientan en un horno a unos 900 °C. El calor descompone el carbonato de calcio en óxido de calcio y dióxido de carbono gaseoso: \text{CaCO}_3 \rightarrow \text{CaO} + \text{CO}_2. Esta reacción continúa solo mientras se suministra calor.
El dióxido de carbono gaseoso sale del horno por una chimenea alta.
La cal se enfría y se muele hasta formar un polvo fino.
Una parte de la cal se mezcla con agua. La cal y el agua reaccionan y forman una sustancia nueva, el hidróxido de calcio (cal apagada). Esta reacción libera tanto calor que una parte del agua hierve.

Las plantas de cal liberan grandes cantidades de dióxido de carbono, tanto por la reacción en el horno como por el combustible que se quema para calentar el horno.

Pregunta

Usa el texto y lo que sabes. Arrastra cada paso de la planta de cal a la categoría correcta.

Cambio físico (no hay sustancia nueva)	Cambio químico (se forma una sustancia nueva)
_____	_____

Opciones

Triturar las rocas de piedra caliza en trozos más pequeños
Moler la cal ya fría hasta formar un polvo fino
Parte del agua hierve por el calor
Calentar la piedra caliza en el horno para producir cal y dióxido de carbono
Mezclar la cal con agua para producir cal apagada

Pista

Pregúntate en cada paso: ¿se forma una sustancia nueva con una fórmula nueva, o la misma sustancia solo cambia de tamaño, forma o estado?

Pregunta 28 de 34 · Estructura del cosmos

The Planets of Our Solar System

Our solar system has eight planets that orbit the Sun. The four inner planets (Mercury, Venus, Earth and Mars) are small and rocky. The four outer planets (Jupiter, Saturn, Uranus and Neptune) are much larger and are made mostly of gases and ices.

Distances in the solar system are often measured in astronomical units (AU). One AU is the average distance from Earth to the Sun, about 150 million kilometers. A planet's orbital period is the time it takes to travel once around the Sun.

Planet	Average distance from Sun (AU)	Orbital period (Earth years)	Surface gravity (m/s²)
Mercury	0.39	0.24	3.7
Venus	0.72	0.62	8.9
Earth	1.00	1.00	9.8
Mars	1.52	1.88	3.7
Jupiter	5.20	11.86	24.8*
Saturn	9.54	29.46	10.4*
Uranus	19.19	84.01	8.9*
Neptune	30.07	164.79	11.2*

*The outer planets have no solid surface; these values are for the top of the clouds.

An object's weight on a planet, in newtons (N), can be found with W = mg, where m is the object's mass in kilograms and g is the planet's surface gravity in m/s².

The bar graph shows the average temperature at each planet's surface (or cloud tops).

Based on the table, what happens to a planet's orbital period as its average distance from the Sun increases?

AThe orbital period decreases.

BThe orbital period stays about the same.

CThe orbital period increases.

DThe orbital period increases for the inner planets but decreases for the outer planets.

Pista

Read down the distance column and the orbital period column together.

Ver en español

Texto: Los planetas de nuestro sistema solar

Nuestro sistema solar tiene ocho planetas que giran alrededor del Sol. Los cuatro planetas interiores (Mercurio, Venus, la Tierra y Marte) son pequeños y rocosos. Los cuatro planetas exteriores (Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno) son mucho más grandes y están formados principalmente por gases y hielos.

Las distancias en el sistema solar se suelen medir en unidades astronómicas (UA) (AU). Una UA es la distancia promedio de la Tierra al Sol, unos 150 millones de kilómetros. El período orbital de un planeta es el tiempo que tarda en dar una vuelta alrededor del Sol.

Planeta	Distancia promedio al Sol (UA)	Período orbital (años terrestres)	Gravedad en la superficie (m/s²)
Mercurio	0.39	0.24	3.7
Venus	0.72	0.62	8.9
Tierra	1.00	1.00	9.8
Marte	1.52	1.88	3.7
Júpiter	5.20	11.86	24.8*
Saturno	9.54	29.46	10.4*
Urano	19.19	84.01	8.9*
Neptuno	30.07	164.79	11.2*

*Los planetas exteriores no tienen una superficie sólida; estos valores son para la parte de arriba de las nubes.

El peso de un objeto en un planeta, en newtons (N), se puede calcular con W = mg, donde m es la masa del objeto en kilogramos y g es la gravedad en la superficie del planeta en m/s².

La gráfica de barras muestra la temperatura promedio en la superficie de cada planeta (o en la parte de arriba de sus nubes).

Pregunta

Según la tabla, ¿qué pasa con el período orbital de un planeta a medida que aumenta su distancia promedio al Sol?

Opciones

A. El período orbital disminuye.
B. El período orbital se mantiene más o menos igual.
C. El período orbital aumenta.
D. El período orbital aumenta en los planetas interiores, pero disminuye en los planetas exteriores.

Pista

Lee hacia abajo la columna de la distancia y la columna del período orbital al mismo tiempo.

Pregunta 29 de 34 · Estructura del cosmos

The Planets of Our Solar System

Our solar system has eight planets that orbit the Sun. The four inner planets (Mercury, Venus, Earth and Mars) are small and rocky. The four outer planets (Jupiter, Saturn, Uranus and Neptune) are much larger and are made mostly of gases and ices.

Distances in the solar system are often measured in astronomical units (AU). One AU is the average distance from Earth to the Sun, about 150 million kilometers. A planet's orbital period is the time it takes to travel once around the Sun.

Planet	Average distance from Sun (AU)	Orbital period (Earth years)	Surface gravity (m/s²)
Mercury	0.39	0.24	3.7
Venus	0.72	0.62	8.9
Earth	1.00	1.00	9.8
Mars	1.52	1.88	3.7
Jupiter	5.20	11.86	24.8*
Saturn	9.54	29.46	10.4*
Uranus	19.19	84.01	8.9*
Neptune	30.07	164.79	11.2*

*The outer planets have no solid surface; these values are for the top of the clouds.

An object's weight on a planet, in newtons (N), can be found with W = mg, where m is the object's mass in kilograms and g is the planet's surface gravity in m/s².

The bar graph shows the average temperature at each planet's surface (or cloud tops).

Venus is almost twice as far from the Sun as Mercury, yet the graph shows that Venus is much hotter. Which additional information would best explain this?

AVenus has a very thick atmosphere, made mostly of carbon dioxide, that traps heat.

BVenus takes longer than Mercury to orbit the Sun.

CVenus has stronger surface gravity than Mercury.

DVenus receives more sunlight on each square meter than Mercury does.

Pista

Distance alone predicts that Venus should be cooler. What could keep heat in, even if less sunlight arrives?

Solución paso a paso

From the table, Venus is 0.72 AU from the Sun and Mercury is 0.39 AU, so Venus is almost twice as far away and receives less sunlight. Yet the graph shows Venus at 464 °C and Mercury at only 167 °C. Distance alone cannot explain this.

Step by step:

A planet's temperature depends on the energy it receives and on how well it holds that energy.
A thick atmosphere rich in carbon dioxide traps heat (a strong greenhouse effect), so heat builds up at the surface.
Mercury has almost no atmosphere, so its heat escapes into space.
The information about Venus's thick carbon dioxide atmosphere is the only choice that explains why the farther planet is hotter.

Correct answer: Venus has a very thick atmosphere, made mostly of carbon dioxide, that traps heat.

Tip: When data break a pattern (an "outlier"), look for a second factor that the data do not show. The best additional information explains the exception without contradicting the rest of the data.

Explicación

Según la tabla, Venus está a 0.72 UA del Sol y Mercurio a 0.39 UA, así que Venus está casi al doble de distancia y recibe menos luz del sol. Aun así, la gráfica muestra a Venus a 464 °C y a Mercurio a solo 167 °C. La distancia por sí sola no puede explicar esto.

Paso a paso:

La temperatura de un planeta depende de la energía que recibe y de qué tan bien retiene esa energía.
Una atmósfera gruesa y rica en dióxido de carbono atrapa el calor (un efecto invernadero fuerte), así que el calor se acumula en la superficie.
Mercurio casi no tiene atmósfera, así que su calor se escapa al espacio.
La información sobre la atmósfera gruesa de dióxido de carbono de Venus es la única opción que explica por qué el planeta más lejano es más caliente.

Respuesta correcta: Venus tiene una atmósfera muy gruesa, formada principalmente por dióxido de carbono, que atrapa el calor.

Consejo: Cuando los datos rompen un patrón (un "valor atípico"), busca un segundo factor que los datos no muestran. La mejor información adicional explica la excepción sin contradecir el resto de los datos.

Ver en español

Texto: Los planetas de nuestro sistema solar

Nuestro sistema solar tiene ocho planetas que giran alrededor del Sol. Los cuatro planetas interiores (Mercurio, Venus, la Tierra y Marte) son pequeños y rocosos. Los cuatro planetas exteriores (Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno) son mucho más grandes y están formados principalmente por gases y hielos.

Las distancias en el sistema solar se suelen medir en unidades astronómicas (UA) (AU). Una UA es la distancia promedio de la Tierra al Sol, unos 150 millones de kilómetros. El período orbital de un planeta es el tiempo que tarda en dar una vuelta alrededor del Sol.

Planeta	Distancia promedio al Sol (UA)	Período orbital (años terrestres)	Gravedad en la superficie (m/s²)
Mercurio	0.39	0.24	3.7
Venus	0.72	0.62	8.9
Tierra	1.00	1.00	9.8
Marte	1.52	1.88	3.7
Júpiter	5.20	11.86	24.8*
Saturno	9.54	29.46	10.4*
Urano	19.19	84.01	8.9*
Neptuno	30.07	164.79	11.2*

*Los planetas exteriores no tienen una superficie sólida; estos valores son para la parte de arriba de las nubes.

El peso de un objeto en un planeta, en newtons (N), se puede calcular con W = mg, donde m es la masa del objeto en kilogramos y g es la gravedad en la superficie del planeta en m/s².

La gráfica de barras muestra la temperatura promedio en la superficie de cada planeta (o en la parte de arriba de sus nubes).

Pregunta

Venus está casi al doble de distancia del Sol que Mercurio, pero la gráfica muestra que Venus es mucho más caliente. ¿Qué información adicional explicaría mejor esto?

Opciones

A. Venus tiene una atmósfera muy gruesa, formada principalmente por dióxido de carbono, que atrapa el calor.
B. Venus tarda más que Mercurio en dar la vuelta al Sol.
C. Venus tiene una gravedad en la superficie más fuerte que Mercurio.
D. Venus recibe más luz del sol en cada metro cuadrado que Mercurio.

Pista

Solo por la distancia, Venus debería ser más frío. ¿Qué podría retener el calor, aunque llegue menos luz del sol?

Pregunta 30 de 34 · Estructura del cosmos

Completar

The Planets of Our Solar System

Our solar system has eight planets that orbit the Sun. The four inner planets (Mercury, Venus, Earth and Mars) are small and rocky. The four outer planets (Jupiter, Saturn, Uranus and Neptune) are much larger and are made mostly of gases and ices.

Distances in the solar system are often measured in astronomical units (AU). One AU is the average distance from Earth to the Sun, about 150 million kilometers. A planet's orbital period is the time it takes to travel once around the Sun.

Planet	Average distance from Sun (AU)	Orbital period (Earth years)	Surface gravity (m/s²)
Mercury	0.39	0.24	3.7
Venus	0.72	0.62	8.9
Earth	1.00	1.00	9.8
Mars	1.52	1.88	3.7
Jupiter	5.20	11.86	24.8*
Saturn	9.54	29.46	10.4*
Uranus	19.19	84.01	8.9*
Neptune	30.07	164.79	11.2*

*The outer planets have no solid surface; these values are for the top of the clouds.

An object's weight on a planet, in newtons (N), can be found with W = mg, where m is the object's mass in kilograms and g is the planet's surface gravity in m/s².

The bar graph shows the average temperature at each planet's surface (or cloud tops).

A rover has a mass of 900 kg. Use the formula and the table in the passage. What is the rover's weight on Mars, in newtons?

N

Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.

Pista

Find Mars's surface gravity in the table, then multiply it by the rover's mass.

Ver en español

Texto: Los planetas de nuestro sistema solar

Nuestro sistema solar tiene ocho planetas que giran alrededor del Sol. Los cuatro planetas interiores (Mercurio, Venus, la Tierra y Marte) son pequeños y rocosos. Los cuatro planetas exteriores (Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno) son mucho más grandes y están formados principalmente por gases y hielos.

Las distancias en el sistema solar se suelen medir en unidades astronómicas (UA) (AU). Una UA es la distancia promedio de la Tierra al Sol, unos 150 millones de kilómetros. El período orbital de un planeta es el tiempo que tarda en dar una vuelta alrededor del Sol.

Planeta	Distancia promedio al Sol (UA)	Período orbital (años terrestres)	Gravedad en la superficie (m/s²)
Mercurio	0.39	0.24	3.7
Venus	0.72	0.62	8.9
Tierra	1.00	1.00	9.8
Marte	1.52	1.88	3.7
Júpiter	5.20	11.86	24.8*
Saturno	9.54	29.46	10.4*
Urano	19.19	84.01	8.9*
Neptuno	30.07	164.79	11.2*

*Los planetas exteriores no tienen una superficie sólida; estos valores son para la parte de arriba de las nubes.

El peso de un objeto en un planeta, en newtons (N), se puede calcular con W = mg, donde m es la masa del objeto en kilogramos y g es la gravedad en la superficie del planeta en m/s².

La gráfica de barras muestra la temperatura promedio en la superficie de cada planeta (o en la parte de arriba de sus nubes).

Pregunta

Un vehículo explorador tiene una masa de 900 kg. Usa la fórmula y la tabla del texto. ¿Cuál es el peso del vehículo explorador en Marte, en newtons?

_____ N

Pista

Busca en la tabla la gravedad en la superficie de Marte y luego multiplícala por la masa del vehículo explorador.

Pregunta 31 de 34 · Estructura del cosmos

The Planets of Our Solar System

Our solar system has eight planets that orbit the Sun. The four inner planets (Mercury, Venus, Earth and Mars) are small and rocky. The four outer planets (Jupiter, Saturn, Uranus and Neptune) are much larger and are made mostly of gases and ices.

Distances in the solar system are often measured in astronomical units (AU). One AU is the average distance from Earth to the Sun, about 150 million kilometers. A planet's orbital period is the time it takes to travel once around the Sun.

Planet	Average distance from Sun (AU)	Orbital period (Earth years)	Surface gravity (m/s²)
Mercury	0.39	0.24	3.7
Venus	0.72	0.62	8.9
Earth	1.00	1.00	9.8
Mars	1.52	1.88	3.7
Jupiter	5.20	11.86	24.8*
Saturn	9.54	29.46	10.4*
Uranus	19.19	84.01	8.9*
Neptune	30.07	164.79	11.2*

*The outer planets have no solid surface; these values are for the top of the clouds.

An object's weight on a planet, in newtons (N), can be found with W = mg, where m is the object's mass in kilograms and g is the planet's surface gravity in m/s².

The bar graph shows the average temperature at each planet's surface (or cloud tops).

What is the median average distance from the Sun of the eight planets?

A1.52 AU

B5.20 AU

C8.45 AU

D3.36 AU

Pista

Put the distances in order. With an even number of values, the median is halfway between the two middle values.

Ver en español

Texto: Los planetas de nuestro sistema solar

Nuestro sistema solar tiene ocho planetas que giran alrededor del Sol. Los cuatro planetas interiores (Mercurio, Venus, la Tierra y Marte) son pequeños y rocosos. Los cuatro planetas exteriores (Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno) son mucho más grandes y están formados principalmente por gases y hielos.

Las distancias en el sistema solar se suelen medir en unidades astronómicas (UA) (AU). Una UA es la distancia promedio de la Tierra al Sol, unos 150 millones de kilómetros. El período orbital de un planeta es el tiempo que tarda en dar una vuelta alrededor del Sol.

Planeta	Distancia promedio al Sol (UA)	Período orbital (años terrestres)	Gravedad en la superficie (m/s²)
Mercurio	0.39	0.24	3.7
Venus	0.72	0.62	8.9
Tierra	1.00	1.00	9.8
Marte	1.52	1.88	3.7
Júpiter	5.20	11.86	24.8*
Saturno	9.54	29.46	10.4*
Urano	19.19	84.01	8.9*
Neptuno	30.07	164.79	11.2*

*Los planetas exteriores no tienen una superficie sólida; estos valores son para la parte de arriba de las nubes.

El peso de un objeto en un planeta, en newtons (N), se puede calcular con W = mg, donde m es la masa del objeto en kilogramos y g es la gravedad en la superficie del planeta en m/s².

La gráfica de barras muestra la temperatura promedio en la superficie de cada planeta (o en la parte de arriba de sus nubes).

Pregunta

¿Cuál es la mediana de las distancias promedio al Sol de los ocho planetas?

Opciones

A. 1.52 UA
B. 5.20 UA
C. 8.45 UA
D. 3.36 UA

Pista

Ordena las distancias. Con un número par de valores, la mediana está a la mitad entre los dos valores del centro.

Pregunta 32 de 34 · Estructura del cosmos

Zona activa

The Sunspot Cycle

Sunspots are dark patches on the Sun's surface. They look dark because they are cooler than the surface around them. They form where the Sun's magnetic field is very strong. The number of sunspots rises and falls in a repeating pattern called the solar cycle. Years with the most sunspots are called solar maximum, and years with the fewest are called solar minimum.

When there are many sunspots, the Sun also produces more solar storms: bursts of radiation and clouds of electrically charged particles. When these reach Earth, they can disrupt radio signals, GPS and satellites, damage power grids, and cause bright auroras (the northern and southern lights). Auroras are usually seen only near the North and South Poles, but during strong solar storms they can be seen much farther from the poles.

The graph shows the average number of sunspots observed each year from 1996 to 2024. The values are rounded and based on public records from the Royal Observatory of Belgium.

Look at the graph in the passage. Click the data point for the solar maximum of the cycle that began around 2008 and ended around 2019.

Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).

Pista

First find the two low points near 2008 and 2019. Then find the highest point between them.

Ver en español

Texto: El ciclo de las manchas solares

Las manchas solares son zonas oscuras en la superficie del Sol. Se ven oscuras porque están más frías que la superficie que las rodea. Se forman donde el campo magnético del Sol es muy fuerte. El número de manchas solares sube y baja en un patrón que se repite, llamado ciclo solar. Los años con más manchas solares se llaman máximo solar, y los años con menos se llaman mínimo solar.

Cuando hay muchas manchas solares, el Sol también produce más tormentas solares: explosiones de radiación y nubes de partículas con carga eléctrica. Cuando llegan a la Tierra, pueden interrumpir las señales de radio, el GPS y los satélites, dañar las redes eléctricas y causar auroras brillantes (las luces del norte y del sur). Las auroras normalmente se ven solo cerca de los polos Norte y Sur, pero durante tormentas solares fuertes se pueden ver mucho más lejos de los polos.

La gráfica muestra el número promedio de manchas solares observadas cada año de 1996 a 2024. Los valores están redondeados y se basan en registros públicos del Observatorio Real de Bélgica.

Pregunta

Mira la gráfica del texto. Haz clic en el punto de datos del máximo solar del ciclo que empezó alrededor de 2008 y terminó alrededor de 2019.

Pista

Primero busca los dos puntos bajos cerca de 2008 y 2019. Luego busca el punto más alto entre ellos.

Pregunta 33 de 34 · Estructura del cosmos

The Sunspot Cycle

Sunspots are dark patches on the Sun's surface. They look dark because they are cooler than the surface around them. They form where the Sun's magnetic field is very strong. The number of sunspots rises and falls in a repeating pattern called the solar cycle. Years with the most sunspots are called solar maximum, and years with the fewest are called solar minimum.

When there are many sunspots, the Sun also produces more solar storms: bursts of radiation and clouds of electrically charged particles. When these reach Earth, they can disrupt radio signals, GPS and satellites, damage power grids, and cause bright auroras (the northern and southern lights). Auroras are usually seen only near the North and South Poles, but during strong solar storms they can be seen much farther from the poles.

The graph shows the average number of sunspots observed each year from 1996 to 2024. The values are rounded and based on public records from the Royal Observatory of Belgium.

Solar minimums occurred in about 2008 and about 2019. If the pattern continues, in about which year should the next solar minimum after 2019 occur?

AAbout 2030

BAbout 2024

CAbout 2035

DAbout 2041

Pista

How many years passed between the two minimums? Add that length to 2019.

Ver en español

Texto: El ciclo de las manchas solares

Las manchas solares son zonas oscuras en la superficie del Sol. Se ven oscuras porque están más frías que la superficie que las rodea. Se forman donde el campo magnético del Sol es muy fuerte. El número de manchas solares sube y baja en un patrón que se repite, llamado ciclo solar. Los años con más manchas solares se llaman máximo solar, y los años con menos se llaman mínimo solar.

Cuando hay muchas manchas solares, el Sol también produce más tormentas solares: explosiones de radiación y nubes de partículas con carga eléctrica. Cuando llegan a la Tierra, pueden interrumpir las señales de radio, el GPS y los satélites, dañar las redes eléctricas y causar auroras brillantes (las luces del norte y del sur). Las auroras normalmente se ven solo cerca de los polos Norte y Sur, pero durante tormentas solares fuertes se pueden ver mucho más lejos de los polos.

La gráfica muestra el número promedio de manchas solares observadas cada año de 1996 a 2024. Los valores están redondeados y se basan en registros públicos del Observatorio Real de Bélgica.

Pregunta

Hubo mínimos solares alrededor de 2008 y alrededor de 2019. Si el patrón continúa, ¿alrededor de qué año debería ocurrir el siguiente mínimo solar después de 2019?

Opciones

A. Alrededor de 2030
B. Alrededor de 2024
C. Alrededor de 2035
D. Alrededor de 2041

Pista

¿Cuántos años pasaron entre los dos mínimos? Suma esa duración a 2019.

Pregunta 34 de 34 · La Tierra y los componentes de su sistema

The Sunspot Cycle

Sunspots are dark patches on the Sun's surface. They look dark because they are cooler than the surface around them. They form where the Sun's magnetic field is very strong. The number of sunspots rises and falls in a repeating pattern called the solar cycle. Years with the most sunspots are called solar maximum, and years with the fewest are called solar minimum.

When there are many sunspots, the Sun also produces more solar storms: bursts of radiation and clouds of electrically charged particles. When these reach Earth, they can disrupt radio signals, GPS and satellites, damage power grids, and cause bright auroras (the northern and southern lights). Auroras are usually seen only near the North and South Poles, but during strong solar storms they can be seen much farther from the poles.

The graph shows the average number of sunspots observed each year from 1996 to 2024. The values are rounded and based on public records from the Royal Observatory of Belgium.

A news report claims: "People in the northern United States were more likely to see auroras in 2001 than in 2008." Which statement best evaluates this claim?

AThe claim is not supported, because auroras are caused by Earth's weather, not by the Sun.

BThe claim is supported, because 2001 had far more sunspots than 2008, and more sunspots go with more solar storms that make auroras visible farther from the poles.

CThe claim is not supported, because sunspots are cooler than the rest of the Sun, so more sunspots means less energy reaches Earth.

DThe claim is supported, because Earth was much closer to the Sun in 2001 than in 2008.

Pista

Compare the number of sunspots in the two years. Then use the passage to connect sunspots to auroras.

Solución paso a paso

The passage links sunspots to auroras step by step: "When there are many sunspots, the Sun also produces more solar storms," and "during strong solar storms [auroras] can be seen much farther from the poles."

Step by step:

From the graph: 2001 had about 170 sunspots; 2008 had about 4.
More sunspots → more solar storms (passage).
More strong storms → more chances for auroras to be seen far from the poles, such as in the northern United States (passage).
So the claim is supported: people there were more likely to see auroras in 2001, near solar maximum, than in 2008, at solar minimum.

Correct answer: The claim is supported, because 2001 had far more sunspots than 2008, and more sunspots go with more solar storms that make auroras visible farther from the poles.

Tip: To evaluate a claim, build a chain of evidence: data (sunspot numbers) + stated relationships (sunspots → storms → auroras). Reject choices that bring in causes the passage never mentions.

Explicación

El texto relaciona las manchas solares con las auroras paso a paso: "Cuando hay muchas manchas solares, el Sol también produce más tormentas solares", y "durante las tormentas solares fuertes, [las auroras] se pueden ver mucho más lejos de los polos".

Paso a paso:

Según la gráfica: en 2001 hubo unas 170 manchas solares; en 2008, unas 4.
Más manchas solares → más tormentas solares (texto).
Más tormentas fuertes → más oportunidades de ver auroras lejos de los polos, por ejemplo en el norte de Estados Unidos (texto).
Así que la afirmación está apoyada: las personas de allí tenían más probabilidad de ver auroras en 2001, cerca del máximo solar, que en 2008, en el mínimo solar.

Respuesta correcta: La afirmación está apoyada, porque en 2001 hubo muchas más manchas solares que en 2008, y más manchas solares van con más tormentas solares, que hacen que las auroras se vean más lejos de los polos.

Consejo: Para evaluar una afirmación, arma una cadena de evidencia: datos (número de manchas solares) + relaciones que da el texto (manchas solares → tormentas → auroras). Rechaza las opciones que traen causas que el texto nunca menciona.

Ver en español

Texto: El ciclo de las manchas solares

Las manchas solares son zonas oscuras en la superficie del Sol. Se ven oscuras porque están más frías que la superficie que las rodea. Se forman donde el campo magnético del Sol es muy fuerte. El número de manchas solares sube y baja en un patrón que se repite, llamado ciclo solar. Los años con más manchas solares se llaman máximo solar, y los años con menos se llaman mínimo solar.

Cuando hay muchas manchas solares, el Sol también produce más tormentas solares: explosiones de radiación y nubes de partículas con carga eléctrica. Cuando llegan a la Tierra, pueden interrumpir las señales de radio, el GPS y los satélites, dañar las redes eléctricas y causar auroras brillantes (las luces del norte y del sur). Las auroras normalmente se ven solo cerca de los polos Norte y Sur, pero durante tormentas solares fuertes se pueden ver mucho más lejos de los polos.

La gráfica muestra el número promedio de manchas solares observadas cada año de 1996 a 2024. Los valores están redondeados y se basan en registros públicos del Observatorio Real de Bélgica.

Pregunta

Un reportaje de noticias afirma: "Las personas del norte de Estados Unidos tenían más probabilidad de ver auroras en 2001 que en 2008". ¿Qué afirmación evalúa mejor esto?

Opciones

A. La afirmación no está apoyada, porque las auroras son causadas por el tiempo atmosférico de la Tierra, no por el Sol.
B. La afirmación está apoyada, porque en 2001 hubo muchas más manchas solares que en 2008, y más manchas solares van con más tormentas solares, que hacen que las auroras se vean más lejos de los polos.
C. La afirmación no está apoyada, porque las manchas solares están más frías que el resto del Sol, así que más manchas solares significan que llega menos energía a la Tierra.
D. La afirmación está apoyada, porque la Tierra estaba mucho más cerca del Sol en 2001 que en 2008.

Pista

Compara el número de manchas solares en los dos años. Luego usa el texto para relacionar las manchas solares con las auroras.

Por destreza

Revisa cada pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

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