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Pregunta 1 de 34 · Flujo de energía en los ecosistemas
Zona activaA Kelp Forest Food Web
Kelp forests grow in cool, shallow ocean water along rocky coasts. Kelp is a large brown alga that can grow up to half a meter in a single day. Like phytoplankton (tiny algae that drift near the water's surface), kelp uses energy from sunlight to make its own food, so both are producers.
The diagram shows part of a kelp forest food web. Each arrow points from the food to the organism that eats it. Green boxes are producers.
Kelp forest food web with arrows from food to eater
Sea otters are called a keystone species in this ecosystem. A keystone species has a much larger effect on its ecosystem than its numbers alone would suggest. Sea otters eat large numbers of sea urchins. Where otters are missing, sea urchin populations can grow quickly and graze the kelp down to bare rock, leaving areas called urchin barrens.
Only about 10 percent of the energy stored in one level of a food chain is passed on to the next level. Most of the rest is used for life processes or is lost as heat.
Look at the food web in the passage. Click the producer at the start of the food chain that leads to harbor seals.
Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).
Pista
Start at the harbor seal box and follow the arrows backward, one step at a time, until you reach a green box.
Solución paso a paso
The passage says: "Each arrow points from the food to the organism that eats it. Green boxes are producers." So to find where a harbor seal's energy comes from, follow the arrows backward from the harbor seal.
Step by step:
The only arrow into Harbor seal comes from Rockfish, so harbor seals eat rockfish.
The arrow into Rockfish comes from Zooplankton.
The arrow into Zooplankton comes from Phytoplankton, which is in a green box, so it is a producer.
The chain is phytoplankton → zooplankton → rockfish → harbor seal.
Correct answer: Phytoplankton.
Kelp is also a producer, but no arrow path connects kelp to harbor seals in this web: kelp energy goes to sea urchins and abalone, then to sea otters, sea stars and orcas.
Tip: In a food web, arrows show the direction energy flows (food → eater). To find what an organism depends on, trace arrows backward; to find what depends on it, trace arrows forward.
Explicación
El texto dice: "Cada flecha va desde el alimento hasta el organismo que se lo come. Los recuadros verdes son productores". Así que, para saber de dónde viene la energía de una foca común, sigue las flechas hacia atrás desde la foca común.
Paso a paso:
La única flecha que llega a la foca común (Harbor seal) viene del pez roca (Rockfish), así que las focas comunes comen pez roca.
La flecha que llega al pez roca viene del zooplancton (Zooplankton).
La flecha que llega al zooplancton viene del fitoplancton (Phytoplankton), que está en un recuadro verde, así que es un productor.
La cadena es fitoplancton → zooplancton → pez roca → foca común.
Respuesta correcta: el fitoplancton.
El kelp (Kelp) también es un productor, pero en esta red ningún camino de flechas conecta el kelp con las focas comunes: la energía del kelp va a los erizos de mar (Sea urchin) y a los abulones (Abalone), y luego a las nutrias marinas (Sea otter), las estrellas de mar (Sea star) y las orcas (Orca).
Consejo: En una red alimentaria, las flechas muestran la dirección en que fluye la energía (alimento → quien lo come). Para saber de qué depende un organismo, sigue las flechas hacia atrás; para saber qué depende de él, síguelas hacia adelante.
Ver en español
Texto: Una red alimentaria de un bosque de kelp
Los bosques de kelp crecen en aguas oceánicas frías y poco profundas a lo largo de costas rocosas. El kelp es un alga parda grande que puede crecer hasta medio metro en un solo día. Igual que el fitoplancton (algas diminutas que flotan cerca de la superficie del agua), el kelp usa la energía de la luz del sol para producir su propio alimento, así que los dos son productores.
El diagrama muestra parte de una red alimentaria de un bosque de kelp. Cada flecha va desde el alimento hasta el organismo que se lo come. Los recuadros verdes son productores.
A las nutrias marinas se les llama especie clave en este ecosistema. Una especie clave tiene un efecto mucho mayor en su ecosistema de lo que indicaría solo su número. Las nutrias marinas comen grandes cantidades de erizos de mar. Donde no hay nutrias, las poblaciones de erizos de mar pueden crecer rápidamente y comerse el kelp hasta dejar la roca desnuda, lo que forma zonas llamadas desiertos de erizos.
Solo cerca del 10 por ciento de la energía almacenada en un nivel de una cadena alimentaria pasa al siguiente nivel. Casi todo el resto se usa para los procesos vitales o se pierde como calor.
Pregunta
Mira la red alimentaria del texto. Haz clic en el productor que está al principio de la cadena alimentaria que llega a las focas comunes (harbor seals).
Pista
Empieza en el recuadro de la foca común y sigue las flechas hacia atrás, un paso a la vez, hasta llegar a un recuadro verde.
Pregunta 2 de 34 · Flujo de energía en los ecosistemas
A Kelp Forest Food Web
Kelp forests grow in cool, shallow ocean water along rocky coasts. Kelp is a large brown alga that can grow up to half a meter in a single day. Like phytoplankton (tiny algae that drift near the water's surface), kelp uses energy from sunlight to make its own food, so both are producers.
The diagram shows part of a kelp forest food web. Each arrow points from the food to the organism that eats it. Green boxes are producers.
Kelp forest food web with arrows from food to eater
Sea otters are called a keystone species in this ecosystem. A keystone species has a much larger effect on its ecosystem than its numbers alone would suggest. Sea otters eat large numbers of sea urchins. Where otters are missing, sea urchin populations can grow quickly and graze the kelp down to bare rock, leaving areas called urchin barrens.
Only about 10 percent of the energy stored in one level of a food chain is passed on to the next level. Most of the rest is used for life processes or is lost as heat.
In some areas, orcas began eating many more sea otters than before, and the sea otter population dropped sharply. Based on the passage and the food web, which change is most likely to follow?
Pista
Ask which organism the otters were keeping in check, then think about what that organism eats.
Solución paso a paso
The passage explains: "Sea otters eat large numbers of sea urchins. Where otters are missing, sea urchin populations can grow quickly and graze the kelp down to bare rock."
Step by step:
Fewer sea otters means fewer predators eating sea urchins.
With less predation, the sea urchin population increases.
Sea urchins eat kelp (arrow from Kelp to Sea urchin), so more urchins means more kelp is eaten. The kelp decreases, and urchin barrens can form.
This chain of effects running down the food web is called a trophic cascade. It is why the passage calls sea otters a keystone species.
Correct answer: Sea urchins would increase, and kelp would decrease.
Tip: To predict the effect of removing a predator, move one step down the food web at a time: prey goes up, and whatever the prey eats goes down.
Explicación
El texto explica: "Las nutrias marinas comen grandes cantidades de erizos de mar. Donde no hay nutrias, las poblaciones de erizos de mar pueden crecer rápidamente y comerse el kelp hasta dejar la roca desnuda".
Paso a paso:
Menos nutrias marinas significa menos depredadores que comen erizos de mar.
Con menos depredación, la población de erizos de mar aumenta.
Los erizos de mar comen kelp (la flecha va del kelp al erizo de mar), así que más erizos significa que se come más kelp. El kelp disminuye, y se pueden formar desiertos de erizos.
Esta cadena de efectos que baja por la red alimentaria se llama cascada trófica. Por eso el texto dice que las nutrias marinas son una especie clave.
Respuesta correcta: los erizos de mar aumentarían y el kelp disminuiría.
Consejo: Para predecir el efecto de quitar a un depredador, baja un paso a la vez por la red alimentaria: la presa sube, y lo que come la presa baja.
Ver en español
Texto: Una red alimentaria de un bosque de kelp
Los bosques de kelp crecen en aguas oceánicas frías y poco profundas a lo largo de costas rocosas. El kelp es un alga parda grande que puede crecer hasta medio metro en un solo día. Igual que el fitoplancton (algas diminutas que flotan cerca de la superficie del agua), el kelp usa la energía de la luz del sol para producir su propio alimento, así que los dos son productores.
El diagrama muestra parte de una red alimentaria de un bosque de kelp. Cada flecha va desde el alimento hasta el organismo que se lo come. Los recuadros verdes son productores.
A las nutrias marinas se les llama especie clave en este ecosistema. Una especie clave tiene un efecto mucho mayor en su ecosistema de lo que indicaría solo su número. Las nutrias marinas comen grandes cantidades de erizos de mar. Donde no hay nutrias, las poblaciones de erizos de mar pueden crecer rápidamente y comerse el kelp hasta dejar la roca desnuda, lo que forma zonas llamadas desiertos de erizos.
Solo cerca del 10 por ciento de la energía almacenada en un nivel de una cadena alimentaria pasa al siguiente nivel. Casi todo el resto se usa para los procesos vitales o se pierde como calor.
Pregunta
En algunas zonas, las orcas empezaron a comer muchas más nutrias marinas que antes, y la población de nutrias marinas bajó mucho. Según el texto y la red alimentaria, ¿qué cambio es más probable que ocurra después?
Opciones
A. Los erizos de mar disminuirían y el kelp aumentaría.
B. Los erizos de mar y el kelp aumentarían.
C. El fitoplancton disminuiría, porque las nutrias marinas comen fitoplancton.
D. Los erizos de mar aumentarían y el kelp disminuiría.
Pista
Pregúntate qué organismo mantenían controlado las nutrias y luego piensa en qué come ese organismo.
Pregunta 3 de 34 · Flujo de energía en los ecosistemas
CompletarA Kelp Forest Food Web
Kelp forests grow in cool, shallow ocean water along rocky coasts. Kelp is a large brown alga that can grow up to half a meter in a single day. Like phytoplankton (tiny algae that drift near the water's surface), kelp uses energy from sunlight to make its own food, so both are producers.
The diagram shows part of a kelp forest food web. Each arrow points from the food to the organism that eats it. Green boxes are producers.
Kelp forest food web with arrows from food to eater
Sea otters are called a keystone species in this ecosystem. A keystone species has a much larger effect on its ecosystem than its numbers alone would suggest. Sea otters eat large numbers of sea urchins. Where otters are missing, sea urchin populations can grow quickly and graze the kelp down to bare rock, leaving areas called urchin barrens.
Only about 10 percent of the energy stored in one level of a food chain is passed on to the next level. Most of the rest is used for life processes or is lost as heat.
Suppose the kelp in one area stores 60,000 kilocalories (kcal) of energy in a year. Use the 10 percent rule in the passage. About how much of this energy reaches sea otters through the food chain kelp → sea urchin → sea otter?
kcal
Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.
Pista
Each arrow is one step up the food chain. Each step passes on only about 10 percent (multiply by 0.10).
Solución paso a paso
The passage says: "Only about 10 percent of the energy stored in one level of a food chain is passed on to the next level."
Step by step:
Kelp (producer): 60{,}000 kcal.
Sea urchins (first consumer) get about 10%: 60{,}000 \times 0.10 = 6{,}000 kcal.
Sea otters (next consumer) get about 10% of that: 6{,}000 \times 0.10 = 600 kcal.
In one line: 60{,}000 \times 0.10 \times 0.10 = 600 kcal.
Correct answer: 600 kcal.
Common errors: stopping after one step gives 6,000 kcal (the urchins' share, not the otters'). Subtracting 10% each time (60{,}000 \times 0.9 \times 0.9 = 48{,}600) treats 10% as the amount lost instead of the amount passed on.
Tip: Count the arrows between the two organisms. Multiply by 0.10 once for each arrow.
Explicación
El texto dice: "Solo cerca del 10 por ciento de la energía almacenada en un nivel de una cadena alimentaria pasa al siguiente nivel".
Paso a paso:
Kelp (productor): 60{,}000 kcal.
Los erizos de mar (primer consumidor) reciben cerca del 10%: 60{,}000 \times 0.10 = 6{,}000 kcal.
Las nutrias marinas (siguiente consumidor) reciben cerca del 10% de eso: 6{,}000 \times 0.10 = 600 kcal.
En una línea: 60{,}000 \times 0.10 \times 0.10 = 600 kcal.
Respuesta correcta: 600 kcal.
Errores comunes: detenerse después de un paso da 6,000 kcal (la parte de los erizos, no la de las nutrias). Restar 10% cada vez (60{,}000 \times 0.9 \times 0.9 = 48{,}600) trata el 10% como la cantidad que se pierde en lugar de la cantidad que pasa.
Consejo: Cuenta las flechas entre los dos organismos. Multiplica por 0.10 una vez por cada flecha.
Ver en español
Texto: Una red alimentaria de un bosque de kelp
Los bosques de kelp crecen en aguas oceánicas frías y poco profundas a lo largo de costas rocosas. El kelp es un alga parda grande que puede crecer hasta medio metro en un solo día. Igual que el fitoplancton (algas diminutas que flotan cerca de la superficie del agua), el kelp usa la energía de la luz del sol para producir su propio alimento, así que los dos son productores.
El diagrama muestra parte de una red alimentaria de un bosque de kelp. Cada flecha va desde el alimento hasta el organismo que se lo come. Los recuadros verdes son productores.
A las nutrias marinas se les llama especie clave en este ecosistema. Una especie clave tiene un efecto mucho mayor en su ecosistema de lo que indicaría solo su número. Las nutrias marinas comen grandes cantidades de erizos de mar. Donde no hay nutrias, las poblaciones de erizos de mar pueden crecer rápidamente y comerse el kelp hasta dejar la roca desnuda, lo que forma zonas llamadas desiertos de erizos.
Solo cerca del 10 por ciento de la energía almacenada en un nivel de una cadena alimentaria pasa al siguiente nivel. Casi todo el resto se usa para los procesos vitales o se pierde como calor.
Pregunta
Supón que el kelp de una zona almacena 60,000 kilocalorías (kcal) de energía en un año. Usa la regla del 10 por ciento del texto. ¿Aproximadamente cuánta de esta energía llega a las nutrias marinas por la cadena alimentaria kelp → erizo de mar → nutria marina?
_____ kcal
Pista
Cada flecha es un paso hacia arriba en la cadena alimentaria. Cada paso pasa solo cerca del 10 por ciento (multiplica por 0.10).
Pregunta 4 de 34 · Los sistemas de la Tierra y los seres vivos
Fertilizer and Pond Oxygen
When rain washes fertilizer from farms and lawns into lakes and ponds, the extra nitrogen and phosphorus act as nutrients for algae. A large, fast growth of algae is called an algal bloom. During the day, algae release oxygen into the water through photosynthesis. At night, photosynthesis stops, but algae and other organisms keep using oxygen for cellular respiration. When algae die, bacteria decompose them, and these bacteria also use up dissolved oxygen.
A science class set up four identical outdoor tanks. Each tank held 100 liters of the same pond water and received the same amount of sunlight. Once a week, the class added a different amount of garden fertilizer to each tank. After 4 weeks, they measured the amount of algae in each tank (as chlorophyll, in micrograms per liter) and the dissolved oxygen in the water at dawn, when oxygen levels are usually lowest.
Tank
Fertilizer added (g per week)
Algae (chlorophyll, µg/L)
1
0
4
2
5
18
3
10
35
4
20
62
Bar graph of dissolved oxygen at dawn in the four tanks
Many fish become stressed when dissolved oxygen falls below about 5 milligrams per liter (mg/L), and most cannot survive long below 2 mg/L.
What was the independent variable in the class's experiment?
Pista
The independent variable is the one factor the experimenters changed on purpose.
Solución paso a paso
The passage says: "Once a week, the class added a different amount of garden fertilizer to each tank." That is the only factor the class deliberately set to a different value in each tank.
Step by step:
Independent variable (changed on purpose): amount of fertilizer added per week, 0, 5, 10 or 20 g.
Dependent variables (measured to see the effect): the amount of algae (chlorophyll) and dissolved oxygen at dawn.
Controlled variables (kept the same): 100 liters of the same pond water, the same amount of sunlight, the same 4-week time.
Correct answer: the amount of fertilizer added to each tank each week.
Tip: Look in the table's first data column or the graph's horizontal axis. The values the experimenter chose (0, 5, 10, 20) are the independent variable; values that came out of measurement (8.1, 6.4 …) are dependent variables.
Explicación
El texto dice: "Una vez por semana, la clase añadía una cantidad diferente de fertilizante de jardín a cada tanque". Ese es el único factor que la clase fijó a propósito con un valor distinto en cada tanque.
Paso a paso:
Variable independiente (se cambia a propósito): la cantidad de fertilizante añadida por semana, 0, 5, 10 o 20 g.
Variables dependientes (se miden para ver el efecto): la cantidad de algas (clorofila) y el oxígeno disuelto al amanecer.
Variables controladas (se mantienen iguales): 100 litros de la misma agua de estanque, la misma cantidad de luz solar, el mismo tiempo de 4 semanas.
Respuesta correcta: la cantidad de fertilizante añadida a cada tanque cada semana.
Consejo: Mira la primera columna de datos de la tabla o el eje horizontal de la gráfica. Los valores que eligió quien hizo el experimento (0, 5, 10, 20) son la variable independiente; los valores que salieron de las mediciones (8.1, 6.4 …) son variables dependientes.
Ver en español
Texto: El fertilizante y el oxígeno de un estanque
Cuando la lluvia arrastra fertilizante de granjas y jardines hacia lagos y estanques, el nitrógeno y el fósforo adicionales sirven de nutrientes para las algas. Un crecimiento grande y rápido de algas se llama proliferación de algas. Durante el día, las algas liberan oxígeno al agua mediante la fotosíntesis. De noche, la fotosíntesis se detiene, pero las algas y otros organismos siguen usando oxígeno para la respiración celular. Cuando las algas mueren, las bacterias las descomponen, y estas bacterias también consumen el oxígeno disuelto.
Una clase de ciencias preparó cuatro tanques idénticos al aire libre. Cada tanque tenía 100 litros de la misma agua de estanque y recibía la misma cantidad de luz solar. Una vez por semana, la clase añadía una cantidad diferente de fertilizante de jardín a cada tanque. Después de 4 semanas, midieron la cantidad de algas de cada tanque (como clorofila, en microgramos por litro) y el oxígeno disuelto en el agua al amanecer, cuando los niveles de oxígeno suelen ser más bajos.
Tanque
Fertilizante añadido (g por semana)
Algas (clorofila, µg/L)
1
0
4
2
5
18
3
10
35
4
20
62
Muchos peces sufren estrés cuando el oxígeno disuelto baja de unos 5 miligramos por litro (mg/L), y la mayoría no puede sobrevivir mucho tiempo por debajo de 2 mg/L.
Pregunta
¿Cuál fue la variable independiente en el experimento de la clase?
Opciones
A. La cantidad de fertilizante añadida a cada tanque cada semana
B. El oxígeno disuelto en el agua al amanecer
C. La cantidad de algas de cada tanque
D. El volumen de agua de estanque de cada tanque
Pista
La variable independiente es el único factor que los experimentadores cambiaron a propósito.
Pregunta 5 de 34 · Los sistemas de la Tierra y los seres vivos
Fertilizer and Pond Oxygen
When rain washes fertilizer from farms and lawns into lakes and ponds, the extra nitrogen and phosphorus act as nutrients for algae. A large, fast growth of algae is called an algal bloom. During the day, algae release oxygen into the water through photosynthesis. At night, photosynthesis stops, but algae and other organisms keep using oxygen for cellular respiration. When algae die, bacteria decompose them, and these bacteria also use up dissolved oxygen.
A science class set up four identical outdoor tanks. Each tank held 100 liters of the same pond water and received the same amount of sunlight. Once a week, the class added a different amount of garden fertilizer to each tank. After 4 weeks, they measured the amount of algae in each tank (as chlorophyll, in micrograms per liter) and the dissolved oxygen in the water at dawn, when oxygen levels are usually lowest.
Tank
Fertilizer added (g per week)
Algae (chlorophyll, µg/L)
1
0
4
2
5
18
3
10
35
4
20
62
Bar graph of dissolved oxygen at dawn in the four tanks
Many fish become stressed when dissolved oxygen falls below about 5 milligrams per liter (mg/L), and most cannot survive long below 2 mg/L.
Later, the class tested a real pond next to a farm field. The pond water was green with algae. Its dissolved oxygen was 2.5 mg/L at dawn but 11.0 mg/L in the middle of a sunny afternoon.
Which statement best explains both the pond findings and the tank results?
Pista
Re-read what the passage says algae do during the day and what happens at night.
Solución paso a paso
The passage gives the key facts: "During the day, algae release oxygen into the water through photosynthesis. At night, photosynthesis stops, but algae and other organisms keep using oxygen for cellular respiration. When algae die, bacteria decompose them, and these bacteria also use up dissolved oxygen."
Step by step:
Afternoon (11.0 mg/L): sunlight drives photosynthesis by the huge number of algae, so they add a lot of oxygen. The pond's oxygen can rise very high.
Dawn (2.5 mg/L): all night there was no photosynthesis, but respiration by algae and by bacteria decomposing dead algae kept using oxygen. By dawn the oxygen is at its lowest.
Tanks: the class measured at dawn. More fertilizer → more algae → more oxygen used overnight → lower dawn oxygen (8.1 → 6.4 → 4.2 → 1.9 mg/L).
So the findings do not conflict: a pond with many algae can swing from very high oxygen in the afternoon to dangerously low oxygen at dawn. 2.5 mg/L is well below the 5 mg/L level at which many fish become stressed.
Correct answer: Algae add oxygen by photosynthesis in daylight, but at night respiration by algae and bacteria uses it up.
Tip: When two findings seem to disagree, check whether they were measured under different conditions (time of day, place, method). The difference in conditions often explains the difference in results.
Explicación
El texto da los datos clave: "Durante el día, las algas liberan oxígeno al agua mediante la fotosíntesis. De noche, la fotosíntesis se detiene, pero las algas y otros organismos siguen usando oxígeno para la respiración celular. Cuando las algas mueren, las bacterias las descomponen, y estas bacterias también consumen el oxígeno disuelto".
Paso a paso:
Tarde (11.0 mg/L): la luz del sol impulsa la fotosíntesis de la enorme cantidad de algas, así que añaden mucho oxígeno. El oxígeno del estanque puede subir muchísimo.
Amanecer (2.5 mg/L): durante toda la noche no hubo fotosíntesis, pero la respiración de las algas y de las bacterias que descomponen las algas muertas siguió consumiendo oxígeno. Al amanecer el oxígeno está en su punto más bajo.
Tanques: la clase midió al amanecer. Más fertilizante → más algas → más oxígeno consumido durante la noche → menos oxígeno al amanecer (8.1 → 6.4 → 4.2 → 1.9 mg/L).
Así que los hallazgos no se contradicen: un estanque con muchas algas puede pasar de tener muchísimo oxígeno en la tarde a tener un nivel peligrosamente bajo al amanecer. 2.5 mg/L está muy por debajo del nivel de 5 mg/L en el que muchos peces sufren estrés.
Respuesta correcta: las algas añaden oxígeno por fotosíntesis con la luz del día, pero de noche la respiración de las algas y las bacterias lo consume.
Consejo: Cuando dos hallazgos parecen contradecirse, revisa si se midieron en condiciones distintas (hora del día, lugar, método). La diferencia en las condiciones muchas veces explica la diferencia en los resultados.
Ver en español
Texto: El fertilizante y el oxígeno de un estanque
Cuando la lluvia arrastra fertilizante de granjas y jardines hacia lagos y estanques, el nitrógeno y el fósforo adicionales sirven de nutrientes para las algas. Un crecimiento grande y rápido de algas se llama proliferación de algas. Durante el día, las algas liberan oxígeno al agua mediante la fotosíntesis. De noche, la fotosíntesis se detiene, pero las algas y otros organismos siguen usando oxígeno para la respiración celular. Cuando las algas mueren, las bacterias las descomponen, y estas bacterias también consumen el oxígeno disuelto.
Una clase de ciencias preparó cuatro tanques idénticos al aire libre. Cada tanque tenía 100 litros de la misma agua de estanque y recibía la misma cantidad de luz solar. Una vez por semana, la clase añadía una cantidad diferente de fertilizante de jardín a cada tanque. Después de 4 semanas, midieron la cantidad de algas de cada tanque (como clorofila, en microgramos por litro) y el oxígeno disuelto en el agua al amanecer, cuando los niveles de oxígeno suelen ser más bajos.
Tanque
Fertilizante añadido (g por semana)
Algas (clorofila, µg/L)
1
0
4
2
5
18
3
10
35
4
20
62
Muchos peces sufren estrés cuando el oxígeno disuelto baja de unos 5 miligramos por litro (mg/L), y la mayoría no puede sobrevivir mucho tiempo por debajo de 2 mg/L.
Pregunta
Después, la clase analizó un estanque real junto a un campo de cultivo. El agua del estanque estaba verde por las algas. Su oxígeno disuelto era de 2.5 mg/L al amanecer, pero de 11.0 mg/L a media tarde en un día soleado.
¿Qué afirmación explica mejor tanto los hallazgos del estanque como los resultados de los tanques?
Opciones
A. La lectura de la tarde muestra que el fertilizante aumenta el oxígeno disuelto, así que los resultados de los tanques deben estar mal.
B. Las algas añaden oxígeno por fotosíntesis con la luz del día, pero de noche la respiración de las algas y las bacterias lo consume.
C. El agua cálida de la tarde puede contener mucho más oxígeno disuelto que el agua fría, así que el calor del sol añadió oxígeno al estanque.
D. El estanque no se puede comparar de ninguna manera con los tanques, porque el estanque no recibió fertilizante.
Pista
Vuelve a leer lo que dice el texto que hacen las algas durante el día y lo que pasa de noche.
Pregunta 6 de 34 · Flujo de energía en los ecosistemas
Fertilizer and Pond Oxygen
When rain washes fertilizer from farms and lawns into lakes and ponds, the extra nitrogen and phosphorus act as nutrients for algae. A large, fast growth of algae is called an algal bloom. During the day, algae release oxygen into the water through photosynthesis. At night, photosynthesis stops, but algae and other organisms keep using oxygen for cellular respiration. When algae die, bacteria decompose them, and these bacteria also use up dissolved oxygen.
A science class set up four identical outdoor tanks. Each tank held 100 liters of the same pond water and received the same amount of sunlight. Once a week, the class added a different amount of garden fertilizer to each tank. After 4 weeks, they measured the amount of algae in each tank (as chlorophyll, in micrograms per liter) and the dissolved oxygen in the water at dawn, when oxygen levels are usually lowest.
Tank
Fertilizer added (g per week)
Algae (chlorophyll, µg/L)
1
0
4
2
5
18
3
10
35
4
20
62
Bar graph of dissolved oxygen at dawn in the four tanks
Many fish become stressed when dissolved oxygen falls below about 5 milligrams per liter (mg/L), and most cannot survive long below 2 mg/L.
Which explanation for why Tank 4 had the lowest dissolved oxygen at dawn is best supported by the passage and the data?
Pista
Look at the algae column for Tank 4, then find what the passage says uses up oxygen.
Solución paso a paso
Combine the data with the passage.
Step by step:
Data: Tank 4 received the most fertilizer (20 g per week) and had by far the most algae, 62 µg/L of chlorophyll. Its dawn oxygen was the lowest, 1.9 mg/L.
Passage: at night "algae and other organisms keep using oxygen for cellular respiration," and "When algae die, bacteria decompose them, and these bacteria also use up dissolved oxygen."
The tank with the most algae has the most respiration overnight and the most dead algae for bacteria to decompose, so it loses the most oxygen.
Correct answer: Tank 4 had the most algae, so nighttime respiration and decomposition used up the most oxygen.
Note that the passage never says fertilizer itself reacts with oxygen; the effect works through the living things in the water.
Tip: A "best supported" explanation must be backed by both the data and the background text. Reject choices that add a new mechanism the passage never mentions or that contradict the table.
Explicación
Combina los datos con el texto.
Paso a paso:
Datos: el tanque 4 recibió la mayor cantidad de fertilizante (20 g por semana) y tuvo por mucho la mayor cantidad de algas, 62 µg/L de clorofila. Su oxígeno al amanecer fue el más bajo, 1.9 mg/L.
Texto: de noche "las algas y otros organismos siguen usando oxígeno para la respiración celular", y "Cuando las algas mueren, las bacterias las descomponen, y estas bacterias también consumen el oxígeno disuelto".
El tanque con más algas tiene más respiración durante la noche y más algas muertas que las bacterias descomponen, así que pierde más oxígeno.
Respuesta correcta: el tanque 4 tenía la mayor cantidad de algas, así que la respiración y la descomposición durante la noche consumieron la mayor cantidad de oxígeno.
Observa que el texto nunca dice que el fertilizante mismo reacciona con el oxígeno; el efecto ocurre a través de los seres vivos del agua.
Consejo: Una explicación "mejor apoyada" debe estar respaldada por los datos y el texto. Descarta las opciones que agregan un mecanismo nuevo que el texto nunca menciona o que contradicen la tabla.
Ver en español
Texto: El fertilizante y el oxígeno de un estanque
Cuando la lluvia arrastra fertilizante de granjas y jardines hacia lagos y estanques, el nitrógeno y el fósforo adicionales sirven de nutrientes para las algas. Un crecimiento grande y rápido de algas se llama proliferación de algas. Durante el día, las algas liberan oxígeno al agua mediante la fotosíntesis. De noche, la fotosíntesis se detiene, pero las algas y otros organismos siguen usando oxígeno para la respiración celular. Cuando las algas mueren, las bacterias las descomponen, y estas bacterias también consumen el oxígeno disuelto.
Una clase de ciencias preparó cuatro tanques idénticos al aire libre. Cada tanque tenía 100 litros de la misma agua de estanque y recibía la misma cantidad de luz solar. Una vez por semana, la clase añadía una cantidad diferente de fertilizante de jardín a cada tanque. Después de 4 semanas, midieron la cantidad de algas de cada tanque (como clorofila, en microgramos por litro) y el oxígeno disuelto en el agua al amanecer, cuando los niveles de oxígeno suelen ser más bajos.
Tanque
Fertilizante añadido (g por semana)
Algas (clorofila, µg/L)
1
0
4
2
5
18
3
10
35
4
20
62
Muchos peces sufren estrés cuando el oxígeno disuelto baja de unos 5 miligramos por litro (mg/L), y la mayoría no puede sobrevivir mucho tiempo por debajo de 2 mg/L.
Pregunta
¿Qué explicación de por qué el tanque 4 tuvo el oxígeno disuelto más bajo al amanecer está mejor apoyada por el texto y los datos?
Opciones
A. Las sustancias químicas del fertilizante reaccionaron directamente con el oxígeno y lo sacaron del agua.
B. El tanque 4 recibió menos luz solar que los otros tanques, así que sus algas produjeron menos oxígeno.
C. El tanque 4 tenía la mayor cantidad de algas, así que la respiración y la descomposición durante la noche consumieron la mayor cantidad de oxígeno.
D. El tanque 4 tenía la menor cantidad de algas, así que hubo poca fotosíntesis que añadiera oxígeno.
Pista
Mira la columna de algas del tanque 4 y luego busca lo que dice el texto que consume oxígeno.
Pregunta 7 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo
Zona activaTwo Bulbs in Parallel
Electric current flows only through a complete, closed loop called a circuit. Opening a switch breaks the loop at that point, and current stops flowing through any part of the circuit that depends on that path.
The diagram shows a circuit with a 6.0-volt (V) battery, three switches and two light bulbs. After switch S1, the wire splits into two parallel branches. In a parallel circuit, each branch is connected directly across the battery, so each branch gets the full battery voltage. The current that leaves the battery equals the sum of the currents in the branches.
Circuit diagram of a battery, switch S1, and two parallel branches with bulbs A and B
The current through a bulb can be found with Ohm's law:
I = \dfrac{V}{R}
where I is the current in amperes (A), V is the voltage in volts (V), and R is the resistance in ohms (Ω). Bulb A has a resistance of 12 Ω, and bulb B has a resistance of 6 Ω.
All three switches are closed, so both bulbs are lit. Click the switch that, when opened, will turn off bulb B only and leave bulb A lit.
Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).
Pista
A switch only stops the current in the part of the circuit whose path goes through that switch. Which switch is in bulb B's branch and nowhere else?
Solución paso a paso
The passage says: "Opening a switch breaks the loop at that point, and current stops flowing through any part of the circuit that depends on that path."
Step by step:
S1 is on the main wire next to the battery, before the wire splits. Both branches depend on it, so opening S1 turns off both bulbs.
S2 is in Branch 1 with bulb A. Opening S2 turns off bulb A only.
S3 is in Branch 2 with bulb B. Opening S3 breaks only Branch 2. Branch 1 still forms a complete loop with the battery, so bulb A stays lit.
Correct answer: switch S3.
Tip: In a parallel circuit, trace each bulb's loop from the battery's + end, through the bulb, and back. A switch that sits on only one loop controls only that bulb; a switch on the shared wire controls everything.
Explicación
El texto dice: "Abrir un interruptor rompe el recorrido en ese punto, y la corriente deja de fluir por cualquier parte del circuito que dependa de ese camino".
Paso a paso:
S1 está en el cable principal junto a la batería, antes de que el cable se divida. Las dos ramas dependen de él, así que abrir S1 apaga las dos bombillas.
S2 está en la rama 1 (Branch 1), con la bombilla A. Abrir S2 apaga solo la bombilla A.
S3 está en la rama 2 (Branch 2), con la bombilla B. Abrir S3 rompe solo la rama 2. La rama 1 sigue formando un recorrido completo con la batería, así que la bombilla A sigue encendida.
Respuesta correcta: el interruptor S3.
Consejo: En un circuito en paralelo, sigue el recorrido de cada bombilla desde el extremo + de la batería, pasando por la bombilla, y de regreso. Un interruptor que está en un solo recorrido controla solo esa bombilla; un interruptor en el cable compartido lo controla todo.
Ver en español
Texto: Dos bombillas en paralelo
La corriente eléctrica solo fluye por un recorrido completo y cerrado llamado circuito. Abrir un interruptor rompe el recorrido en ese punto, y la corriente deja de fluir por cualquier parte del circuito que dependa de ese camino.
El diagrama muestra un circuito con una batería de 6.0 voltios (V), tres interruptores y dos bombillas. Después del interruptor S1, el cable se divide en dos ramas paralelas. En un circuito en paralelo, cada rama está conectada directamente a la batería, así que cada rama recibe todo el voltaje de la batería. La corriente que sale de la batería es igual a la suma de las corrientes de las ramas.
La corriente que pasa por una bombilla se puede calcular con la ley de Ohm:
I = \dfrac{V}{R}
donde I es la corriente en amperios (A), V es el voltaje en voltios (V) y R es la resistencia en ohmios (Ω). La bombilla A tiene una resistencia de 12 Ω y la bombilla B tiene una resistencia de 6 Ω.
Pregunta
Los tres interruptores están cerrados, así que las dos bombillas están encendidas. Haz clic en el interruptor que, al abrirse, apagará solo la bombilla B y dejará encendida la bombilla A.
Pista
Un interruptor solo detiene la corriente en la parte del circuito cuyo camino pasa por ese interruptor. ¿Qué interruptor está en la rama de la bombilla B y en ningún otro lugar?
Pregunta 8 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo
CompletarTwo Bulbs in Parallel
Electric current flows only through a complete, closed loop called a circuit. Opening a switch breaks the loop at that point, and current stops flowing through any part of the circuit that depends on that path.
The diagram shows a circuit with a 6.0-volt (V) battery, three switches and two light bulbs. After switch S1, the wire splits into two parallel branches. In a parallel circuit, each branch is connected directly across the battery, so each branch gets the full battery voltage. The current that leaves the battery equals the sum of the currents in the branches.
Circuit diagram of a battery, switch S1, and two parallel branches with bulbs A and B
The current through a bulb can be found with Ohm's law:
I = \dfrac{V}{R}
where I is the current in amperes (A), V is the voltage in volts (V), and R is the resistance in ohms (Ω). Bulb A has a resistance of 12 Ω, and bulb B has a resistance of 6 Ω.
With all three switches closed, how much current flows out of the battery?
A
Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.
Pista
Find the current in each branch with Ohm's law (each branch gets the full 6.0 V), then add the branch currents.
Solución paso a paso
The passage says each parallel branch "gets the full battery voltage" and "The current that leaves the battery equals the sum of the currents in the branches." Use Ohm's law, I = \dfrac{V}{R}, for each branch.
Total current from the battery: I = 0.5 + 1.0 = 1.5\ \text{A}
Correct answer: 1.5 A.
Common errors: adding the resistances (12 + 6 = 18\ \Omega) and dividing, 6.0 \div 18 \approx 0.33 A, treats the bulbs as if they were in series. Giving only 0.5 A or 1.0 A finds a single branch, not the total.
Tip: In parallel, each branch gets the full voltage and the currents add. In series, the resistances add and one current flows through everything.
Explicación
El texto dice que cada rama en paralelo "recibe todo el voltaje de la batería" y que "La corriente que sale de la batería es igual a la suma de las corrientes de las ramas". Usa la ley de Ohm, I = \dfrac{V}{R}, para cada rama.
Corriente total que sale de la batería: I = 0.5 + 1.0 = 1.5\ \text{A}
Respuesta correcta: 1.5 A.
Errores comunes: sumar las resistencias (12 + 6 = 18\ \Omega) y dividir, 6.0 \div 18 \approx 0.33 A, trata las bombillas como si estuvieran en serie. Dar solo 0.5 A o 1.0 A calcula una sola rama, no el total.
Consejo: En paralelo, cada rama recibe todo el voltaje y las corrientes se suman. En serie, las resistencias se suman y una sola corriente pasa por todo.
Ver en español
Texto: Dos bombillas en paralelo
La corriente eléctrica solo fluye por un recorrido completo y cerrado llamado circuito. Abrir un interruptor rompe el recorrido en ese punto, y la corriente deja de fluir por cualquier parte del circuito que dependa de ese camino.
El diagrama muestra un circuito con una batería de 6.0 voltios (V), tres interruptores y dos bombillas. Después del interruptor S1, el cable se divide en dos ramas paralelas. En un circuito en paralelo, cada rama está conectada directamente a la batería, así que cada rama recibe todo el voltaje de la batería. La corriente que sale de la batería es igual a la suma de las corrientes de las ramas.
La corriente que pasa por una bombilla se puede calcular con la ley de Ohm:
I = \dfrac{V}{R}
donde I es la corriente en amperios (A), V es el voltaje en voltios (V) y R es la resistencia en ohmios (Ω). La bombilla A tiene una resistencia de 12 Ω y la bombilla B tiene una resistencia de 6 Ω.
Pregunta
Con los tres interruptores cerrados, ¿cuánta corriente sale de la batería?
_____ A
Pista
Calcula la corriente de cada rama con la ley de Ohm (cada rama recibe los 6.0 V completos) y luego suma las corrientes de las ramas.
Pregunta 9 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo
MenúTwo Bulbs in Parallel
Electric current flows only through a complete, closed loop called a circuit. Opening a switch breaks the loop at that point, and current stops flowing through any part of the circuit that depends on that path.
The diagram shows a circuit with a 6.0-volt (V) battery, three switches and two light bulbs. After switch S1, the wire splits into two parallel branches. In a parallel circuit, each branch is connected directly across the battery, so each branch gets the full battery voltage. The current that leaves the battery equals the sum of the currents in the branches.
Circuit diagram of a battery, switch S1, and two parallel branches with bulbs A and B
The current through a bulb can be found with Ohm's law:
I = \dfrac{V}{R}
where I is the current in amperes (A), V is the voltage in volts (V), and R is the resistance in ohms (Ω). Bulb A has a resistance of 12 Ω, and bulb B has a resistance of 6 Ω.
All three switches start closed. Then switch S2 is opened. Complete the statement.
Bulb B . The current that leaves the battery .
Elige una respuesta en cada menú.
Pista
Which branch did S2 break? Then remember how the battery's current relates to the branch currents.
Solución paso a paso
Blank 1: S2 is in Branch 1, with bulb A. Opening it breaks only Branch 1. Branch 2 (S3 and bulb B) still forms a complete loop with the battery through S1, and it still gets the full 6.0 V. So bulb B stays lit, just as brightly as before.
Blank 2: The passage says "The current that leaves the battery equals the sum of the currents in the branches." Before, both branches carried current (0.5\ \text{A} + 1.0\ \text{A}). After S2 opens, Branch 1 carries 0 A, so the battery supplies only bulb B's current:
I = 0 + 1.0 = 1.0\ \text{A}, down from 1.5 A. The battery current decreases.
Correct answers: stays lit; decreases.
Tip: Parallel wiring is why one burned-out light in your home does not turn off the others. Each branch works on its own, but every branch that is switched on adds to the total current drawn from the source.
Explicación
Espacio 1: S2 está en la rama 1, con la bombilla A. Abrirlo rompe solo la rama 1. La rama 2 (S3 y la bombilla B) sigue formando un recorrido completo con la batería a través de S1, y sigue recibiendo todos los 6.0 V. Así que la bombilla B sigue encendida, con el mismo brillo que antes.
Espacio 2: El texto dice: "La corriente que sale de la batería es igual a la suma de las corrientes de las ramas". Antes, las dos ramas llevaban corriente (0.5\ \text{A} + 1.0\ \text{A}). Después de abrir S2, la rama 1 lleva 0 A, así que la batería solo da la corriente de la bombilla B:
I = 0 + 1.0 = 1.0\ \text{A}, menos que los 1.5 A de antes. La corriente de la batería disminuye.
Respuestas correctas: sigue encendida; disminuye.
Consejo: La conexión en paralelo es la razón por la que, cuando se funde un foco en tu casa, los demás no se apagan. Cada rama funciona por su cuenta, pero cada rama encendida se suma a la corriente total que se toma de la fuente.
Ver en español
Texto: Dos bombillas en paralelo
La corriente eléctrica solo fluye por un recorrido completo y cerrado llamado circuito. Abrir un interruptor rompe el recorrido en ese punto, y la corriente deja de fluir por cualquier parte del circuito que dependa de ese camino.
El diagrama muestra un circuito con una batería de 6.0 voltios (V), tres interruptores y dos bombillas. Después del interruptor S1, el cable se divide en dos ramas paralelas. En un circuito en paralelo, cada rama está conectada directamente a la batería, así que cada rama recibe todo el voltaje de la batería. La corriente que sale de la batería es igual a la suma de las corrientes de las ramas.
La corriente que pasa por una bombilla se puede calcular con la ley de Ohm:
I = \dfrac{V}{R}
donde I es la corriente en amperios (A), V es el voltaje en voltios (V) y R es la resistencia en ohmios (Ω). La bombilla A tiene una resistencia de 12 Ω y la bombilla B tiene una resistencia de 6 Ω.
Pregunta
Al principio los tres interruptores están cerrados. Luego se abre el interruptor S2. Completa el enunciado.
La bombilla B _____. La corriente que sale de la batería _____.
Opciones
sigue encendida
se apaga
disminuye
aumenta
se mantiene igual
Pista
¿Qué rama rompió S2? Luego recuerda cómo se relaciona la corriente de la batería con las corrientes de las ramas.
Pregunta 10 de 34 · Trabajo, movimiento y fuerzas
A student places a compass directly under a straight wire. Before any current flows, the compass needle points north, along the wire. When the student connects the wire to a battery, the needle swings so that it points toward the east.
The student then reverses the battery connections, so the current flows through the wire in the opposite direction. What will the compass needle most likely do?
Pista
An electric current produces a magnetic field around the wire. How does the field depend on which way the current flows?
Solución paso a paso
An electric current flowing through a wire produces a magnetic field that circles around the wire. A compass needle is a small magnet, so it lines up with that field. That is why the needle swung away from north when the current started.
Step by step:
The direction of the magnetic field around a wire depends on the direction of the current.
Reversing the battery connections reverses the current.
So the magnetic field under the wire reverses too, and the needle swings the opposite way: toward the west instead of the east.
Correct answer: It will swing to point toward the west, the opposite direction.
This link between electricity and magnetism is the same idea behind electromagnets and electric motors: change the current's direction and you change the magnetic field's direction.
Tip: In "what happens if you reverse…" questions, ask whether the effect depends on direction. Magnetic fields from currents do, so reversing the cause reverses the effect.
Explicación
Una corriente eléctrica que pasa por un alambre produce un campo magnético que rodea el alambre. La aguja de una brújula es un imán pequeño, así que se alinea con ese campo. Por eso la aguja se apartó del norte cuando empezó la corriente.
Paso a paso:
La dirección del campo magnético alrededor de un alambre depende de la dirección de la corriente.
Invertir las conexiones de la batería invierte la corriente.
Así que el campo magnético debajo del alambre también se invierte, y la aguja gira hacia el lado opuesto: hacia el oeste en lugar del este.
Respuesta correcta: girará para apuntar hacia el oeste, la dirección opuesta.
Esta relación entre la electricidad y el magnetismo es la misma idea en la que se basan los electroimanes y los motores eléctricos: si cambias la dirección de la corriente, cambias la dirección del campo magnético.
Consejo: En las preguntas de "qué pasa si inviertes…", pregúntate si el efecto depende de la dirección. Los campos magnéticos producidos por corrientes sí dependen, así que invertir la causa invierte el efecto.
Ver en español
Pregunta
Un estudiante pone una brújula justo debajo de un alambre recto. Antes de que pase corriente, la aguja de la brújula apunta al norte, a lo largo del alambre. Cuando el estudiante conecta el alambre a una batería, la aguja gira y apunta hacia el este.
Luego el estudiante invierte las conexiones de la batería, así que la corriente pasa por el alambre en la dirección opuesta. ¿Qué hará muy probablemente la aguja de la brújula?
Opciones
A. Apuntará al norte, porque invertir la batería anula el campo magnético.
B. Girará para apuntar otra vez hacia el este, porque la dirección de la corriente no importa.
C. Dará vueltas en círculos, porque el campo del alambre cambia de dirección todo el tiempo.
D. Girará para apuntar hacia el oeste, la dirección opuesta.
Pista
Una corriente eléctrica produce un campo magnético alrededor del alambre. ¿Cómo depende el campo de la dirección de la corriente?
Pregunta 11 de 34 · Funciones vitales y aporte de energía
CompletarEnergy from Food
Food gives the body energy and the materials it needs to grow and repair itself. Three nutrients supply energy: carbohydrates, proteins and fats.
Carbohydrates (sugars and starches) are the body's main quick source of energy. Digestion breaks them down into glucose, which travels in the blood to the body's cells. Carbohydrates supply about 4 Calories per gram.
Proteins are made of amino acids. The body uses them to build and repair muscles and other tissues. Proteins also supply about 4 Calories per gram.
Fats are the most concentrated source of energy, about 9 Calories per gram. The body stores extra energy as fat, which also cushions organs and helps keep the body warm.
Fiber is a kind of carbohydrate in plant foods that the body cannot digest. It passes through the digestive system mostly unchanged and helps keep digestion regular.
To estimate the Calories in a serving, multiply the grams of carbohydrate and the grams of protein by 4, multiply the grams of fat by 9, and add the three results.
Food (one serving)
Serving size (g)
Carbohydrate (g)
Protein (g)
Fat (g)
Granola bar
40
29
3
7
Plain Greek yogurt
170
6
17
4
Peanut butter (2 tablespoons)
32
7
8
16
Use the method in the passage to estimate the Calories in one serving of peanut butter. What percent of those Calories come from fat? Round to the nearest whole percent.
%
Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.
Pista
First find Calories from fat (grams × 9). Then find total Calories from all three nutrients. Divide fat Calories by the total and multiply by 100.
Solución paso a paso
The passage says: "multiply the grams of carbohydrate and the grams of protein by 4, multiply the grams of fat by 9, and add the three results." Peanut butter has 7 g carbohydrate, 8 g protein and 16 g fat.
Step by step:
Carbohydrate: 7 \times 4 = 28 Calories
Protein: 8 \times 4 = 32 Calories
Fat: 16 \times 9 = 144 Calories
Total: 28 + 32 + 144 = 204 Calories
Percent from fat: \dfrac{144}{204} \times 100 \approx 70.6\%, which rounds to 71%.
Correct answer: 71% (answers of 70% to 72% are accepted).
A common error is to use grams instead of Calories: \dfrac{16}{7 + 8 + 16} \times 100 \approx 52\%. That ignores the fact that each gram of fat gives more than twice as many Calories as a gram of carbohydrate or protein.
Tip: "Percent of Calories" means you must convert every nutrient to Calories first, then compare part to whole.
Explicación
El texto dice: "multiplica los gramos de carbohidratos y los gramos de proteína por 4, multiplica los gramos de grasa por 9 y suma los tres resultados". La crema de cacahuate tiene 7 g de carbohidratos, 8 g de proteína y 16 g de grasa.
Paso a paso:
Carbohidratos: 7 \times 4 = 28 Calorías
Proteína: 8 \times 4 = 32 Calorías
Grasa: 16 \times 9 = 144 Calorías
Total: 28 + 32 + 144 = 204 Calorías
Porcentaje que viene de la grasa: \dfrac{144}{204} \times 100 \approx 70.6\%, que se redondea a 71%.
Respuesta correcta: 71% (se aceptan respuestas de 70% a 72%).
Un error común es usar gramos en lugar de Calorías: \dfrac{16}{7 + 8 + 16} \times 100 \approx 52\%. Eso ignora que cada gramo de grasa da más del doble de Calorías que un gramo de carbohidratos o de proteína.
Consejo: "Porcentaje de las Calorías" significa que primero debes convertir cada nutriente a Calorías y luego comparar la parte con el total.
Ver en español
Texto: La energía de los alimentos
Los alimentos le dan al cuerpo energía y los materiales que necesita para crecer y repararse. Tres nutrientes dan energía: los carbohidratos, las proteínas y las grasas.
Los carbohidratos (azúcares y almidones) son la principal fuente rápida de energía del cuerpo. La digestión los descompone en glucosa, que viaja por la sangre hasta las células del cuerpo. Los carbohidratos dan unas 4 Calorías por gramo.
Las proteínas están formadas por aminoácidos. El cuerpo las usa para formar y reparar los músculos y otros tejidos. Las proteínas también dan unas 4 Calorías por gramo.
Las grasas son la fuente de energía más concentrada, unas 9 Calorías por gramo. El cuerpo guarda la energía extra como grasa, que además protege los órganos y ayuda a mantener el cuerpo caliente.
La fibra es un tipo de carbohidrato de los alimentos vegetales que el cuerpo no puede digerir. Pasa por el sistema digestivo casi sin cambios y ayuda a mantener una digestión regular.
Para estimar las Calorías de una porción, multiplica los gramos de carbohidratos y los gramos de proteína por 4, multiplica los gramos de grasa por 9 y suma los tres resultados.
Alimento (una porción)
Tamaño de la porción (g)
Carbohidratos (g)
Proteína (g)
Grasa (g)
Barra de granola
40
29
3
7
Yogur griego natural
170
6
17
4
Crema de cacahuate o mantequilla de maní (2 cucharadas)
32
7
8
16
Pregunta
Usa el método del texto para estimar las Calorías de una porción de crema de cacahuate. ¿Qué porcentaje de esas Calorías viene de la grasa? Redondea al porcentaje entero más cercano.
_____ %
Pista
Primero calcula las Calorías de la grasa (gramos × 9). Luego calcula las Calorías totales de los tres nutrientes. Divide las Calorías de la grasa entre el total y multiplica por 100.
Pregunta 12 de 34 · Funciones vitales y aporte de energía
Energy from Food
Food gives the body energy and the materials it needs to grow and repair itself. Three nutrients supply energy: carbohydrates, proteins and fats.
Carbohydrates (sugars and starches) are the body's main quick source of energy. Digestion breaks them down into glucose, which travels in the blood to the body's cells. Carbohydrates supply about 4 Calories per gram.
Proteins are made of amino acids. The body uses them to build and repair muscles and other tissues. Proteins also supply about 4 Calories per gram.
Fats are the most concentrated source of energy, about 9 Calories per gram. The body stores extra energy as fat, which also cushions organs and helps keep the body warm.
Fiber is a kind of carbohydrate in plant foods that the body cannot digest. It passes through the digestive system mostly unchanged and helps keep digestion regular.
To estimate the Calories in a serving, multiply the grams of carbohydrate and the grams of protein by 4, multiply the grams of fat by 9, and add the three results.
Food (one serving)
Serving size (g)
Carbohydrate (g)
Protein (g)
Fat (g)
Granola bar
40
29
3
7
Plain Greek yogurt
170
6
17
4
Peanut butter (2 tablespoons)
32
7
8
16
Which food in the table supplies the most Calories per gram of food?
Pista
Estimate each food's total Calories, then divide by its serving size in grams.
Solución paso a paso
To compare foods fairly, divide each food's Calories by its serving size (the "Serving size (g)" column).
Peanut butter has about the same Calories per serving as the granola bar, but its serving weighs less (32 g vs. 40 g), and most of its energy comes from fat at 9 Calories per gram.
Correct answer: peanut butter, about 6.4 Calories per gram.
Tip: "Per gram," "per hour" and "per person" all mean divide. Comparing totals without dividing by the amount is a common trap when servings are different sizes.
Explicación
Para comparar los alimentos de forma justa, divide las Calorías de cada alimento entre el tamaño de su porción (la columna "Tamaño de la porción (g)").
Paso a paso:
Barra de granola:29 \times 4 + 3 \times 4 + 7 \times 9 = 116 + 12 + 63 = 191 Calorías; 191 \div 40 \approx 4.8 Calorías por gramo.
La crema de cacahuate tiene más o menos las mismas Calorías por porción que la barra de granola, pero su porción pesa menos (32 g contra 40 g), y la mayor parte de su energía viene de la grasa, a 9 Calorías por gramo.
Respuesta correcta: la crema de cacahuate, unas 6.4 Calorías por gramo.
Consejo: "Por gramo", "por hora" y "por persona" significan dividir. Comparar totales sin dividir entre la cantidad es una trampa común cuando las porciones son de tamaños distintos.
Ver en español
Texto: La energía de los alimentos
Los alimentos le dan al cuerpo energía y los materiales que necesita para crecer y repararse. Tres nutrientes dan energía: los carbohidratos, las proteínas y las grasas.
Los carbohidratos (azúcares y almidones) son la principal fuente rápida de energía del cuerpo. La digestión los descompone en glucosa, que viaja por la sangre hasta las células del cuerpo. Los carbohidratos dan unas 4 Calorías por gramo.
Las proteínas están formadas por aminoácidos. El cuerpo las usa para formar y reparar los músculos y otros tejidos. Las proteínas también dan unas 4 Calorías por gramo.
Las grasas son la fuente de energía más concentrada, unas 9 Calorías por gramo. El cuerpo guarda la energía extra como grasa, que además protege los órganos y ayuda a mantener el cuerpo caliente.
La fibra es un tipo de carbohidrato de los alimentos vegetales que el cuerpo no puede digerir. Pasa por el sistema digestivo casi sin cambios y ayuda a mantener una digestión regular.
Para estimar las Calorías de una porción, multiplica los gramos de carbohidratos y los gramos de proteína por 4, multiplica los gramos de grasa por 9 y suma los tres resultados.
Alimento (una porción)
Tamaño de la porción (g)
Carbohidratos (g)
Proteína (g)
Grasa (g)
Barra de granola
40
29
3
7
Yogur griego natural
170
6
17
4
Crema de cacahuate o mantequilla de maní (2 cucharadas)
32
7
8
16
Pregunta
¿Qué alimento de la tabla da más Calorías por gramo de alimento?
Opciones
A. La crema de cacahuate, unas 6.4 Calorías por gramo
B. La barra de granola, porque tiene más carbohidratos
C. El yogur griego, porque tiene la porción más grande
D. Los tres dan más o menos lo mismo, porque cada uno es una porción
Pista
Estima las Calorías totales de cada alimento y luego divide entre el tamaño de su porción en gramos.
Pregunta 13 de 34 · Funciones vitales y aporte de energía
Arrastrar y soltarEnergy from Food
Food gives the body energy and the materials it needs to grow and repair itself. Three nutrients supply energy: carbohydrates, proteins and fats.
Carbohydrates (sugars and starches) are the body's main quick source of energy. Digestion breaks them down into glucose, which travels in the blood to the body's cells. Carbohydrates supply about 4 Calories per gram.
Proteins are made of amino acids. The body uses them to build and repair muscles and other tissues. Proteins also supply about 4 Calories per gram.
Fats are the most concentrated source of energy, about 9 Calories per gram. The body stores extra energy as fat, which also cushions organs and helps keep the body warm.
Fiber is a kind of carbohydrate in plant foods that the body cannot digest. It passes through the digestive system mostly unchanged and helps keep digestion regular.
To estimate the Calories in a serving, multiply the grams of carbohydrate and the grams of protein by 4, multiply the grams of fat by 9, and add the three results.
Food (one serving)
Serving size (g)
Carbohydrate (g)
Protein (g)
Fat (g)
Granola bar
40
29
3
7
Plain Greek yogurt
170
6
17
4
Peanut butter (2 tablespoons)
32
7
8
16
Drag each description to the nutrient it describes. Use the information in the passage.
Carbohydrate
Protein
Fat
Fiber
Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.
Pista
Match a key word in each description (glucose, amino acids, 9 Calories, not digested) to the bulleted list in the passage.
Solución paso a paso
Each description comes from one bullet in the passage.
Step by step:
Carbohydrate: "the body's main quick source of energy. Digestion breaks them down into glucose."
Protein: "made of amino acids. The body uses them to build and repair muscles and other tissues."
Fat: "the most concentrated source of energy, about 9 Calories per gram," and it "cushions organs and helps keep the body warm."
Fiber: "a kind of carbohydrate in plant foods that the body cannot digest… helps keep digestion regular."
Correct matches: broken down into glucose → Carbohydrate; amino acids, builds and repairs tissue → Protein; 9 Calories per gram, stored energy → Fat; passes through mostly undigested → Fiber.
Tip: In classification items, look for the one detail that fits only one category. "4 Calories per gram" would fit both carbohydrate and protein, so the GED pairs it with a more specific clue.
Explicación
Cada descripción viene de uno de los puntos de la lista del texto.
Paso a paso:
Carbohidrato: "la principal fuente rápida de energía del cuerpo. La digestión los descompone en glucosa".
Proteína: "formadas por aminoácidos. El cuerpo las usa para formar y reparar los músculos y otros tejidos".
Grasa: "la fuente de energía más concentrada, unas 9 Calorías por gramo", y además "protege los órganos y ayuda a mantener el cuerpo caliente".
Fibra: "un tipo de carbohidrato de los alimentos vegetales que el cuerpo no puede digerir… ayuda a mantener una digestión regular".
Parejas correctas: se descompone en glucosa → Carbohidrato; aminoácidos, forma y repara tejidos → Proteína; 9 Calorías por gramo, guarda energía → Grasa; pasa casi sin digerirse → Fibra.
Consejo: En las preguntas de clasificación, busca el detalle que encaja con una sola categoría. "4 Calorías por gramo" encajaría tanto con los carbohidratos como con las proteínas, así que el GED® lo acompaña con una pista más específica.
Ver en español
Texto: La energía de los alimentos
Los alimentos le dan al cuerpo energía y los materiales que necesita para crecer y repararse. Tres nutrientes dan energía: los carbohidratos, las proteínas y las grasas.
Los carbohidratos (azúcares y almidones) son la principal fuente rápida de energía del cuerpo. La digestión los descompone en glucosa, que viaja por la sangre hasta las células del cuerpo. Los carbohidratos dan unas 4 Calorías por gramo.
Las proteínas están formadas por aminoácidos. El cuerpo las usa para formar y reparar los músculos y otros tejidos. Las proteínas también dan unas 4 Calorías por gramo.
Las grasas son la fuente de energía más concentrada, unas 9 Calorías por gramo. El cuerpo guarda la energía extra como grasa, que además protege los órganos y ayuda a mantener el cuerpo caliente.
La fibra es un tipo de carbohidrato de los alimentos vegetales que el cuerpo no puede digerir. Pasa por el sistema digestivo casi sin cambios y ayuda a mantener una digestión regular.
Para estimar las Calorías de una porción, multiplica los gramos de carbohidratos y los gramos de proteína por 4, multiplica los gramos de grasa por 9 y suma los tres resultados.
Alimento (una porción)
Tamaño de la porción (g)
Carbohidratos (g)
Proteína (g)
Grasa (g)
Barra de granola
40
29
3
7
Yogur griego natural
170
6
17
4
Crema de cacahuate o mantequilla de maní (2 cucharadas)
32
7
8
16
Pregunta
Arrastra cada descripción al nutriente que describe. Usa la información del texto.
Carbohidrato
Proteína
Grasa
Fibra
_____
_____
_____
_____
Opciones
Principal fuente rápida de energía; se descompone en glucosa
Formada por aminoácidos; se usa para formar y reparar los músculos
Unas 9 Calorías por gramo; guarda energía y protege los órganos
Pasa por el cuerpo casi sin digerirse; mantiene una digestión regular
Pista
Relaciona una palabra clave de cada descripción (glucosa, aminoácidos, 9 Calorías, no se digiere) con la lista del texto.
Pregunta 14 de 34 · El cuerpo humano y la salud
Blood Sugar After Two Meals
After a meal, digestion breaks carbohydrates down into glucose, which enters the blood. The body works to keep blood glucose (blood sugar) within a healthy range. This balancing is an example of homeostasis.
When blood glucose rises, the pancreas releases the hormone insulin. Insulin signals body cells, especially muscle, fat and liver cells, to take in glucose from the blood. When blood glucose falls too low, the pancreas releases a different hormone, glucagon, which signals the liver to release stored glucose into the blood.
In a study, 10 healthy adults ate two test meals on two different mornings. Each meal contained 50 grams of carbohydrate. One meal was white bread. The other meal was cooked lentils, which are high in fiber. Fiber slows digestion. Blood glucose was measured just before eating (0 minutes) and every 30 minutes for 3 hours. The graph shows the average for the 10 adults at each time.
Line graph of average blood glucose after a white bread meal and a lentil meal
According to the graph, how long after eating the white bread meal was average blood glucose at its highest?
Pista
Find the white bread line (red squares) and look for its highest point.
Solución paso a paso
Read the white bread line (red squares) on the graph. Its values are 90, 150, 135, 110, 95, 85 and 88 mg/dL at 0, 30, 60, 90, 120, 150 and 180 minutes.
Step by step:
Make sure you are on the right line: the legend shows white bread as red squares and lentils as blue circles.
The highest red point is 150 mg/dL.
Read straight down to the time axis: that point is at 30 minutes.
Correct answer: 30 minutes.
The lentil meal peaked later and lower (118 mg/dL at 60 minutes), which is why 60 minutes is a tempting wrong answer if you read the wrong line.
Tip: With two lines on one graph, check the legend first and keep your finger on the correct line. Then read the axis directly below or beside the point.
Explicación
Lee la línea del pan blanco (cuadrados rojos) en la gráfica. Sus valores son 90, 150, 135, 110, 95, 85 y 88 mg/dL a los 0, 30, 60, 90, 120, 150 y 180 minutos.
Paso a paso:
Asegúrate de estar en la línea correcta: la leyenda muestra el pan blanco (White bread) con cuadrados rojos y las lentejas (Lentils) con círculos azules.
El punto rojo más alto es 150 mg/dL.
Lee directamente hacia abajo hasta el eje del tiempo: ese punto está en 30 minutos.
Respuesta correcta: 30 minutos.
La comida de lentejas llegó a su punto más alto más tarde y más abajo (118 mg/dL a los 60 minutos), por eso 60 minutos es una respuesta incorrecta tentadora si lees la línea equivocada.
Consejo: Con dos líneas en una gráfica, revisa primero la leyenda y mantén el dedo sobre la línea correcta. Luego lee el eje que está justo debajo o al lado del punto.
Ver en español
Texto: El azúcar en la sangre después de dos comidas
Después de una comida, la digestión descompone los carbohidratos en glucosa, que entra en la sangre. El cuerpo trabaja para mantener la glucosa en la sangre (el azúcar en la sangre) dentro de un rango saludable. Este equilibrio es un ejemplo de homeostasis.
Cuando la glucosa en la sangre sube, el páncreas libera la hormona insulina. La insulina les indica a las células del cuerpo, sobre todo a las células de los músculos, de la grasa y del hígado, que tomen glucosa de la sangre. Cuando la glucosa en la sangre baja demasiado, el páncreas libera otra hormona, el glucagón, que le indica al hígado que libere glucosa almacenada a la sangre.
En un estudio, 10 adultos sanos comieron dos comidas de prueba en dos mañanas diferentes. Cada comida tenía 50 gramos de carbohidratos. Una comida era pan blanco. La otra comida eran lentejas cocidas, que tienen mucha fibra. La fibra hace más lenta la digestión. Se midió la glucosa en la sangre justo antes de comer (0 minutos) y cada 30 minutos durante 3 horas. La gráfica muestra el promedio de los 10 adultos en cada momento.
Pregunta
Según la gráfica, ¿cuánto tiempo después de comer el pan blanco estuvo la glucosa promedio en la sangre en su punto más alto?
Opciones
A. 0 minutos
B. 30 minutos
C. 60 minutos
D. 180 minutos
Pista
Busca la línea del pan blanco (white bread, cuadrados rojos) y busca su punto más alto.
Pregunta 15 de 34 · El cuerpo humano y la salud
Blood Sugar After Two Meals
After a meal, digestion breaks carbohydrates down into glucose, which enters the blood. The body works to keep blood glucose (blood sugar) within a healthy range. This balancing is an example of homeostasis.
When blood glucose rises, the pancreas releases the hormone insulin. Insulin signals body cells, especially muscle, fat and liver cells, to take in glucose from the blood. When blood glucose falls too low, the pancreas releases a different hormone, glucagon, which signals the liver to release stored glucose into the blood.
In a study, 10 healthy adults ate two test meals on two different mornings. Each meal contained 50 grams of carbohydrate. One meal was white bread. The other meal was cooked lentils, which are high in fiber. Fiber slows digestion. Blood glucose was measured just before eating (0 minutes) and every 30 minutes for 3 hours. The graph shows the average for the 10 adults at each time.
Line graph of average blood glucose after a white bread meal and a lentil meal
Between 30 and 90 minutes after the white bread meal, average blood glucose fell from 150 mg/dL to 110 mg/dL. Which statement best explains this drop?
Pista
Which hormone does the passage say is released when blood glucose rises, and what does it do?
Solución paso a paso
The passage explains: "When blood glucose rises, the pancreas releases the hormone insulin. Insulin signals body cells, especially muscle, fat and liver cells, to take in glucose from the blood."
Step by step:
After the white bread meal, glucose rose quickly to 150 mg/dL at 30 minutes.
The rise triggered the pancreas to release insulin.
Insulin caused body cells to take glucose out of the blood, so blood glucose fell to 110 mg/dL by 90 minutes.
This is homeostasis: the body's feedback system moving blood glucose back toward its normal range.
Correct answer: The pancreas released insulin, which signaled body cells to take in glucose from the blood.
Tip: Insulin lowers blood glucose (glucose goes into cells); glucagon raises it (the liver releases glucose). Remember: insulin lets glucose in.
Explicación
El texto explica: "Cuando la glucosa en la sangre sube, el páncreas libera la hormona insulina. La insulina les indica a las células del cuerpo, sobre todo a las células de los músculos, de la grasa y del hígado, que tomen glucosa de la sangre".
Paso a paso:
Después de la comida de pan blanco, la glucosa subió rápidamente a 150 mg/dL a los 30 minutos.
La subida hizo que el páncreas liberara insulina.
La insulina hizo que las células del cuerpo sacaran glucosa de la sangre, así que la glucosa en la sangre bajó a 110 mg/dL a los 90 minutos.
Esto es homeostasis: el sistema de retroalimentación del cuerpo regresa la glucosa en la sangre a su rango normal.
Respuesta correcta: el páncreas liberó insulina, que les indicó a las células del cuerpo que tomaran glucosa de la sangre.
Consejo: La insulina baja la glucosa en la sangre (la glucosa entra a las células); el glucagón la sube (el hígado libera glucosa). Recuerda: la insulina deja entrar la glucosa.
Ver en español
Texto: El azúcar en la sangre después de dos comidas
Después de una comida, la digestión descompone los carbohidratos en glucosa, que entra en la sangre. El cuerpo trabaja para mantener la glucosa en la sangre (el azúcar en la sangre) dentro de un rango saludable. Este equilibrio es un ejemplo de homeostasis.
Cuando la glucosa en la sangre sube, el páncreas libera la hormona insulina. La insulina les indica a las células del cuerpo, sobre todo a las células de los músculos, de la grasa y del hígado, que tomen glucosa de la sangre. Cuando la glucosa en la sangre baja demasiado, el páncreas libera otra hormona, el glucagón, que le indica al hígado que libere glucosa almacenada a la sangre.
En un estudio, 10 adultos sanos comieron dos comidas de prueba en dos mañanas diferentes. Cada comida tenía 50 gramos de carbohidratos. Una comida era pan blanco. La otra comida eran lentejas cocidas, que tienen mucha fibra. La fibra hace más lenta la digestión. Se midió la glucosa en la sangre justo antes de comer (0 minutos) y cada 30 minutos durante 3 horas. La gráfica muestra el promedio de los 10 adultos en cada momento.
Pregunta
Entre los 30 y los 90 minutos después de comer el pan blanco, la glucosa promedio en la sangre bajó de 150 mg/dL a 110 mg/dL. ¿Qué afirmación explica mejor esta bajada?
Opciones
A. El páncreas liberó glucagón, que le indicó al hígado que liberara glucosa almacenada.
B. La fibra del pan blanco hizo más lenta la digestión, así que la glucosa salió de la sangre.
C. El páncreas liberó insulina, que les indicó a las células del cuerpo que tomaran glucosa de la sangre.
D. El estómago convirtió la glucosa extra otra vez en almidón de pan.
Pista
Según el texto, ¿qué hormona se libera cuando sube la glucosa en la sangre y qué hace?
Pregunta 16 de 34 · El cuerpo humano y la salud
CompletarBlood Sugar After Two Meals
After a meal, digestion breaks carbohydrates down into glucose, which enters the blood. The body works to keep blood glucose (blood sugar) within a healthy range. This balancing is an example of homeostasis.
When blood glucose rises, the pancreas releases the hormone insulin. Insulin signals body cells, especially muscle, fat and liver cells, to take in glucose from the blood. When blood glucose falls too low, the pancreas releases a different hormone, glucagon, which signals the liver to release stored glucose into the blood.
In a study, 10 healthy adults ate two test meals on two different mornings. Each meal contained 50 grams of carbohydrate. One meal was white bread. The other meal was cooked lentils, which are high in fiber. Fiber slows digestion. Blood glucose was measured just before eating (0 minutes) and every 30 minutes for 3 hours. The graph shows the average for the 10 adults at each time.
Line graph of average blood glucose after a white bread meal and a lentil meal
The graph shows averages. At 30 minutes after the white bread meal, six of the volunteers had these blood glucose readings:
142, 165, 138, 150, 158, 147 mg/dL
What is the mean of these six readings?
mg/dL
Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.
Pista
Mean = sum of the values ÷ number of values.
Solución paso a paso
The mean is the sum of the values divided by the number of values.
Check: the readings sit on both sides of 150 (138, 142 and 147 are below; 158 and 165 are above), so 150 is a sensible center. It also matches the graph's white bread average at 30 minutes.
Do not confuse the mean with the median (sort the values: 138, 142, 147, 150, 158, 165; the median is \dfrac{147 + 150}{2} = 148.5) or the range (165 - 138 = 27).
Tip: On the GED, read whether a question asks for the mean, median, mode or range, then use the matching method. For the mean, the calculator's sum-then-divide is quickest.
Explicación
La media es la suma de los valores dividida entre el número de valores.
Comprobación: las lecturas están a ambos lados de 150 (138, 142 y 147 están por debajo; 158 y 165 están por encima), así que 150 es un centro razonable. También coincide con el promedio del pan blanco a los 30 minutos en la gráfica.
No confundas la media con la mediana (ordena los valores: 138, 142, 147, 150, 158, 165; la mediana es \dfrac{147 + 150}{2} = 148.5) ni con el rango (165 - 138 = 27).
Consejo: En el GED®, lee si la pregunta pide la media, la mediana, la moda o el rango, y luego usa el método que corresponde. Para la media, sumar y luego dividir con la calculadora es lo más rápido.
Ver en español
Texto: El azúcar en la sangre después de dos comidas
Después de una comida, la digestión descompone los carbohidratos en glucosa, que entra en la sangre. El cuerpo trabaja para mantener la glucosa en la sangre (el azúcar en la sangre) dentro de un rango saludable. Este equilibrio es un ejemplo de homeostasis.
Cuando la glucosa en la sangre sube, el páncreas libera la hormona insulina. La insulina les indica a las células del cuerpo, sobre todo a las células de los músculos, de la grasa y del hígado, que tomen glucosa de la sangre. Cuando la glucosa en la sangre baja demasiado, el páncreas libera otra hormona, el glucagón, que le indica al hígado que libere glucosa almacenada a la sangre.
En un estudio, 10 adultos sanos comieron dos comidas de prueba en dos mañanas diferentes. Cada comida tenía 50 gramos de carbohidratos. Una comida era pan blanco. La otra comida eran lentejas cocidas, que tienen mucha fibra. La fibra hace más lenta la digestión. Se midió la glucosa en la sangre justo antes de comer (0 minutos) y cada 30 minutos durante 3 horas. La gráfica muestra el promedio de los 10 adultos en cada momento.
Pregunta
La gráfica muestra promedios. A los 30 minutos después de comer el pan blanco, seis de los voluntarios tenían estas lecturas de glucosa en la sangre:
142, 165, 138, 150, 158, 147 mg/dL
¿Cuál es la media de estas seis lecturas?
_____ mg/dL
Pista
Media = suma de los valores ÷ número de valores.
Pregunta 17 de 34 · Organización de la vida: células, tejidos, organismos
The inner lining of the small intestine is covered with millions of tiny, finger-like folds called villi. The cells on each villus have even smaller folds called microvilli. Digested nutrients, such as glucose and amino acids, pass through these cells into the blood.
How does this structure help the small intestine do its job?
Pista
Think about what happens to the amount of surface when a flat lining is folded into many fingers.
Solución paso a paso
In living things, structure is related to function: the shape of a body part helps it do its job. The job described here is moving digested nutrients "through these cells into the blood," which is called absorption.
Step by step:
Folding a surface into millions of finger-like villi, each covered with microvilli, greatly increases the surface area of the lining.
More surface area means more cells are in contact with digested food at the same time.
So nutrients can be absorbed into the blood much faster and more completely.
Correct answer: The folds greatly increase the surface area, so more nutrients can be absorbed into the blood.
The same idea, a large surface packed into a small space, appears in the air sacs of the lungs and the root hairs of plants.
Tip: When a GED question describes folds, branches or tiny projections, think surface area. Then link it to the job the passage names, here absorbing nutrients.
Explicación
En los seres vivos, la estructura está relacionada con la función: la forma de una parte del cuerpo le ayuda a hacer su trabajo. El trabajo que se describe aquí es pasar los nutrientes digeridos "a través de estas células hacia la sangre", lo que se llama absorción.
Paso a paso:
Doblar una superficie en millones de vellosidades con forma de dedo, cada una cubierta de microvellosidades, aumenta mucho el área superficial de la capa interna.
Más área superficial significa que más células están en contacto con el alimento digerido al mismo tiempo.
Así, los nutrientes se pueden absorber hacia la sangre mucho más rápido y de forma más completa.
Respuesta correcta: los pliegues aumentan mucho el área superficial, así que se pueden absorber más nutrientes hacia la sangre.
La misma idea, una gran superficie acomodada en un espacio pequeño, aparece en los sacos de aire de los pulmones y en los pelos de las raíces de las plantas.
Consejo: Cuando una pregunta del GED® describe pliegues, ramificaciones o salientes diminutos, piensa en el área superficial. Luego relaciónala con el trabajo que nombra el texto, aquí absorber nutrientes.
Ver en español
Pregunta
La capa interna del intestino delgado está cubierta de millones de pliegues diminutos con forma de dedo llamados vellosidades. Las células de cada vellosidad tienen pliegues aún más pequeños llamados microvellosidades. Los nutrientes digeridos, como la glucosa y los aminoácidos, pasan a través de estas células hacia la sangre.
¿Cómo ayuda esta estructura al intestino delgado a hacer su trabajo?
Opciones
A. Los pliegues muelen los alimentos en trozos más pequeños, como hacen los dientes.
B. Los pliegues liberan insulina para descomponer la glucosa.
C. Los pliegues hacen más lento el paso de los alimentos para que se queden más tiempo en el cuerpo sin absorberse.
D. Los pliegues aumentan mucho el área superficial, así que se pueden absorber más nutrientes hacia la sangre.
Pista
Piensa en qué pasa con la cantidad de superficie cuando una capa plana se dobla en muchos dedos.
Pregunta 18 de 34 · Trabajo, movimiento y fuerzas
Building an Electromagnet
An electromagnet is a magnet made by passing an electric current through a coil of wire. Unlike a permanent magnet, it can be switched on and off.
A class made electromagnets by wrapping insulated copper wire around the same large iron nail. They connected the ends of the wire to D-cell batteries and counted how many identical small steel paper clips the nail could lift. They tested 10, 20, 30, 40 and 50 turns of wire, first with one D cell (1.5 V) and then with two D cells connected end to end (3.0 V), which push more current through the same wire. Each test was repeated three times, and the graph shows the average number of paper clips for each test.
Line graph of paper clips picked up versus turns of wire for one and two D cells
Which question was the class's investigation designed to answer?
Pista
Find the two things the class changed on purpose and the one thing they measured.
Solución paso a paso
A research question names what is changed and what is measured. The passage says the class "tested 10, 20, 30, 40 and 50 turns of wire, first with one D cell (1.5 V) and then with two D cells," and "counted how many identical small steel paper clips the nail could lift."
Step by step:
Changed on purpose (independent variables): the number of turns of wire and the number of D cells.
Measured (dependent variable): the number of paper clips lifted, a measure of the electromagnet's strength.
Kept the same: the nail ("the same large iron nail"), the wire and the paper clips ("identical").
Correct answer: How do the number of turns and the number of D cells affect how many clips are lifted?
Tip: A good test of a research question: every variable it names should have been changed or measured in the experiment. Anything that was kept the same (the nail, the clips) cannot be what the investigation is testing.
Explicación
Una pregunta de investigación nombra lo que se cambia y lo que se mide. El texto dice que la clase "probó 10, 20, 30, 40 y 50 vueltas de alambre, primero con una pila D (1.5 V) y luego con dos pilas D", y que "contaron cuántos clips pequeños de acero, todos iguales, podía levantar el clavo".
Paso a paso:
Lo que se cambió a propósito (variables independientes): el número de vueltas de alambre y el número de pilas D.
Lo que se midió (variable dependiente): el número de clips levantados, una medida de la fuerza del electroimán.
Lo que se mantuvo igual: el clavo ("el mismo clavo grande de hierro"), el alambre y los clips ("todos iguales").
Respuesta correcta: ¿Cómo afectan el número de vueltas y el número de pilas D a cuántos clips se levantan?
Consejo: Una buena prueba para una pregunta de investigación: cada variable que nombra debió cambiarse o medirse en el experimento. Lo que se mantuvo igual (el clavo, los clips) no puede ser lo que la investigación está probando.
Ver en español
Texto: Construir un electroimán
Un electroimán es un imán que se forma al hacer pasar una corriente eléctrica por una bobina de alambre. A diferencia de un imán permanente, se puede encender y apagar.
Una clase hizo electroimanes enrollando alambre de cobre aislado alrededor del mismo clavo grande de hierro. Conectaron los extremos del alambre a pilas D y contaron cuántos clips pequeños de acero, todos iguales, podía levantar el clavo. Probaron 10, 20, 30, 40 y 50 vueltas de alambre, primero con una pila D (1.5 V) y luego con dos pilas D conectadas una tras otra (3.0 V), que hacen pasar más corriente por el mismo alambre. Cada prueba se repitió tres veces, y la gráfica muestra el número promedio de clips de cada prueba.
Pregunta
¿Qué pregunta buscaba responder la investigación de la clase?
Opciones
A. ¿El tipo de metal del clavo afecta la fuerza de un electroimán?
B. ¿Cómo afectan el número de vueltas y el número de pilas D a cuántos clips se levantan?
C. ¿Puede un electroimán levantar clips más grandes que clips más pequeños?
D. ¿Cuánto tiempo puede una pila D mantener funcionando un electroimán?
Pista
Busca las dos cosas que la clase cambió a propósito y la cosa que midió.
Pregunta 19 de 34 · Trabajo, movimiento y fuerzas
Building an Electromagnet
An electromagnet is a magnet made by passing an electric current through a coil of wire. Unlike a permanent magnet, it can be switched on and off.
A class made electromagnets by wrapping insulated copper wire around the same large iron nail. They connected the ends of the wire to D-cell batteries and counted how many identical small steel paper clips the nail could lift. They tested 10, 20, 30, 40 and 50 turns of wire, first with one D cell (1.5 V) and then with two D cells connected end to end (3.0 V), which push more current through the same wire. Each test was repeated three times, and the graph shows the average number of paper clips for each test.
Line graph of paper clips picked up versus turns of wire for one and two D cells
The class did not test 60 turns. Based on the trend in the graph, about how many paper clips would the electromagnet most likely lift with 60 turns of wire and two D cells?
Pista
Use the two-D-cell line (red squares). How much does it rise for each extra 10 turns?
Solución paso a paso
Use the two-D-cell line (red squares): 6, 11, 16, 21 and 27 paper clips at 10, 20, 30, 40 and 50 turns.
Step by step:
Find the pattern: each extra 10 turns adds about 5 clips (11 - 6 = 5, 16 - 11 = 5, 21 - 16 = 5, 27 - 21 = 6).
The line is nearly straight, so continue the trend one more step: 27 + 5 = 32.
A value of about 32 paper clips fits the trend.
Correct answer: about 32.
Predictions outside the tested range (extrapolation) are less certain than predictions between tested points, but "most likely … based on the trend" asks you to extend the pattern you see.
Tip: For a prediction question, (1) pick the correct line, (2) find the change per step, and (3) add one more step. Reject answers that ignore the trend or use the wrong series.
Explicación
Usa la línea de dos pilas D (Two D cells, cuadrados rojos): 6, 11, 16, 21 y 27 clips con 10, 20, 30, 40 y 50 vueltas.
Paso a paso:
Halla el patrón: cada 10 vueltas más agregan unos 5 clips (11 - 6 = 5, 16 - 11 = 5, 21 - 16 = 5, 27 - 21 = 6).
La línea es casi recta, así que continúa la tendencia un paso más: 27 + 5 = 32.
Un valor de unos 32 clips encaja con la tendencia.
Respuesta correcta: unos 32.
Las predicciones fuera del rango probado (extrapolación) son menos seguras que las predicciones entre puntos probados, pero "muy probablemente … según la tendencia" te pide extender el patrón que ves.
Consejo: En una pregunta de predicción, (1) elige la línea correcta, (2) halla el cambio por paso y (3) suma un paso más. Descarta las respuestas que ignoran la tendencia o usan la serie equivocada.
Ver en español
Texto: Construir un electroimán
Un electroimán es un imán que se forma al hacer pasar una corriente eléctrica por una bobina de alambre. A diferencia de un imán permanente, se puede encender y apagar.
Una clase hizo electroimanes enrollando alambre de cobre aislado alrededor del mismo clavo grande de hierro. Conectaron los extremos del alambre a pilas D y contaron cuántos clips pequeños de acero, todos iguales, podía levantar el clavo. Probaron 10, 20, 30, 40 y 50 vueltas de alambre, primero con una pila D (1.5 V) y luego con dos pilas D conectadas una tras otra (3.0 V), que hacen pasar más corriente por el mismo alambre. Cada prueba se repitió tres veces, y la gráfica muestra el número promedio de clips de cada prueba.
Pregunta
La clase no probó 60 vueltas. Según la tendencia de la gráfica, ¿aproximadamente cuántos clips levantaría muy probablemente el electroimán con 60 vueltas de alambre y dos pilas D?
Opciones
A. Unos 16
B. Unos 27
C. Unos 32
D. Unos 54
Pista
Usa la línea de dos pilas D (cuadrados rojos). ¿Cuánto sube por cada 10 vueltas más?
Pregunta 20 de 34 · Trabajo, movimiento y fuerzas
Building an Electromagnet
An electromagnet is a magnet made by passing an electric current through a coil of wire. Unlike a permanent magnet, it can be switched on and off.
A class made electromagnets by wrapping insulated copper wire around the same large iron nail. They connected the ends of the wire to D-cell batteries and counted how many identical small steel paper clips the nail could lift. They tested 10, 20, 30, 40 and 50 turns of wire, first with one D cell (1.5 V) and then with two D cells connected end to end (3.0 V), which push more current through the same wire. Each test was repeated three times, and the graph shows the average number of paper clips for each test.
Line graph of paper clips picked up versus turns of wire for one and two D cells
Another class repeated the 50-turn tests, but used an aluminum nail of the same size instead of an iron nail. Their electromagnet lifted 0 paper clips with one D cell and 1 paper clip with two D cells.
Which conclusion is supported by both classes' results?
Pista
Compare the two classes at 50 turns. What is the one difference between the setups?
Solución paso a paso
Compare the two sets of findings at the same conditions (50 turns):
Core
One D cell
Two D cells
Iron (first class)
13 clips
27 clips
Aluminum (second class)
0 clips
1 clip
Step by step:
The only planned difference between the setups is the material of the nail (the core).
With an iron core, the electromagnet lifted 13 and 27 clips; with aluminum, only 0 and 1. The iron core made the electromagnet far stronger.
This fits what is known about magnetic materials: iron is strongly magnetic, so it concentrates the coil's magnetic field. Aluminum is not.
Both classes also found that two D cells lifted at least as many clips as one, so neither result says the cells have no effect.
Correct answer: For a coil like this, an iron core makes a much stronger electromagnet than an aluminum core does.
Tip: To reconcile two sets of results, line them up under the same conditions and find what differs between the setups. That difference is the best explanation for the different results.
Explicación
Compara los dos conjuntos de resultados en las mismas condiciones (50 vueltas):
Núcleo
Una pila D
Dos pilas D
Hierro (primera clase)
13 clips
27 clips
Aluminio (segunda clase)
0 clips
1 clip
Paso a paso:
La única diferencia planeada entre los montajes es el material del clavo (el núcleo).
Con un núcleo de hierro, el electroimán levantó 13 y 27 clips; con aluminio, solo 0 y 1. El núcleo de hierro hizo que el electroimán fuera mucho más fuerte.
Esto coincide con lo que se sabe sobre los materiales magnéticos: el hierro es muy magnético, así que concentra el campo magnético de la bobina. El aluminio no lo es.
Las dos clases también encontraron que dos pilas D levantaron por lo menos tantos clips como una, así que ningún resultado dice que las pilas no tengan efecto.
Respuesta correcta: en una bobina como esta, un núcleo de hierro produce un electroimán mucho más fuerte que un núcleo de aluminio.
Consejo: Para conciliar dos conjuntos de resultados, ordénalos bajo las mismas condiciones y busca qué es distinto entre los montajes. Esa diferencia es la mejor explicación de los resultados distintos.
Ver en español
Texto: Construir un electroimán
Un electroimán es un imán que se forma al hacer pasar una corriente eléctrica por una bobina de alambre. A diferencia de un imán permanente, se puede encender y apagar.
Una clase hizo electroimanes enrollando alambre de cobre aislado alrededor del mismo clavo grande de hierro. Conectaron los extremos del alambre a pilas D y contaron cuántos clips pequeños de acero, todos iguales, podía levantar el clavo. Probaron 10, 20, 30, 40 y 50 vueltas de alambre, primero con una pila D (1.5 V) y luego con dos pilas D conectadas una tras otra (3.0 V), que hacen pasar más corriente por el mismo alambre. Cada prueba se repitió tres veces, y la gráfica muestra el número promedio de clips de cada prueba.
Pregunta
Otra clase repitió las pruebas de 50 vueltas, pero usó un clavo de aluminio del mismo tamaño en lugar de un clavo de hierro. Su electroimán levantó 0 clips con una pila D y 1 clip con dos pilas D.
¿Qué conclusión está apoyada por los resultados de las dos clases?
Opciones
A. Añadir una segunda pila D no tiene ningún efecto en la fuerza de un electroimán.
B. En una bobina como esta, un núcleo de hierro produce un electroimán mucho más fuerte que un núcleo de aluminio.
C. El clavo de aluminio impidió que la corriente eléctrica pasara por el alambre.
D. La segunda clase debe haber cometido un error, porque los buenos experimentos siempre obtienen los mismos resultados.
Pista
Compara las dos clases a 50 vueltas. ¿Cuál es la única diferencia entre los montajes?
Pregunta 21 de 34 · La Tierra y los componentes de su sistema
Temperature Beneath the Waves
Sunlight warms only the top part of the ocean. Wind and waves stir this water into a mixed layer that has nearly the same temperature from top to bottom. Below it is the thermocline, a layer in which the temperature drops quickly as depth increases. Below the thermocline is cold deep water.
Temperature affects the density of seawater. Cold water is denser than warm water, so cold water tends to sink beneath warmer water. Near the poles, surface water becomes very cold, sinks, and then slowly spreads along the deep ocean toward the equator.
Scientists measured water temperature at different depths at two stations in late winter: one in the tropical Pacific Ocean near the equator and one in the subpolar North Atlantic Ocean, south of Greenland.
Graph of water temperature versus depth at a tropical station and a subpolar station
At the tropical station, between which depths does the water temperature drop most quickly?
Pista
On the tropical line (red squares), compare the temperature change for each 100-meter step.
Solución paso a paso
Read the tropical line (red squares): 28 °C at 0 m, 25 °C at 100 m, 15 °C at 200 m, 11 °C at 300 m, 9 °C at 400 m, then 8, 7, 6 and 5 °C deeper down.
Step by step:
0 to 100 m: 28 - 25 = 3 °C drop.
100 to 200 m: 25 - 15 = 10 °C drop, the largest.
300 to 400 m: 11 - 9 = 2 °C drop.
800 to 1,000 m: 6 - 5 = 1 °C drop over 200 m.
The steepest drop, from 100 to 200 m, marks the thermocline, which the passage defines as "a layer in which the temperature drops quickly as depth increases." Above it is the warm mixed layer; below it is cold deep water.
Correct answer: between 100 m and 200 m.
Tip: "Most quickly" means the largest change for the same step. Compare changes between equally spaced points, and watch for uneven spacing (here 600 → 800 → 1,000 m are 200 m apart).
Explicación
Lee la línea tropical (Tropical, cuadrados rojos): 28 °C a 0 m, 25 °C a 100 m, 15 °C a 200 m, 11 °C a 300 m, 9 °C a 400 m, y luego 8, 7, 6 y 5 °C más abajo.
Paso a paso:
De 0 a 100 m: baja 28 - 25 = 3 °C.
De 100 a 200 m: baja 25 - 15 = 10 °C, la mayor bajada.
De 300 a 400 m: baja 11 - 9 = 2 °C.
De 800 a 1,000 m: baja 6 - 5 = 1 °C en 200 m.
La bajada más pronunciada, de 100 a 200 m, marca la termoclina, que el texto define como "una capa en la que la temperatura baja rápidamente a medida que aumenta la profundidad". Arriba está la capa de mezcla cálida; abajo está el agua profunda y fría.
Respuesta correcta: entre 100 m y 200 m.
Consejo: "Más rápidamente" significa el mayor cambio en el mismo paso. Compara los cambios entre puntos con la misma separación, y fíjate en las separaciones desiguales (aquí 600 → 800 → 1,000 m están a 200 m de distancia).
Ver en español
Texto: La temperatura bajo las olas
La luz del sol calienta solo la parte de arriba del océano. El viento y las olas revuelven esta agua y forman una capa de mezcla que tiene casi la misma temperatura de arriba abajo. Debajo está la termoclina, una capa en la que la temperatura baja rápidamente a medida que aumenta la profundidad. Debajo de la termoclina está el agua profunda, que es fría.
La temperatura afecta la densidad del agua de mar. El agua fría es más densa que el agua cálida, así que el agua fría tiende a hundirse debajo del agua más cálida. Cerca de los polos, el agua de la superficie se enfría mucho, se hunde y luego se extiende lentamente por el fondo del océano hacia el ecuador.
Unos científicos midieron la temperatura del agua a diferentes profundidades en dos estaciones a finales del invierno: una en el océano Pacífico tropical, cerca del ecuador, y otra en el océano Atlántico Norte subpolar, al sur de Groenlandia.
Pregunta
En la estación tropical, ¿entre qué profundidades baja más rápidamente la temperatura del agua?
Opciones
A. Entre 0 m y 100 m
B. Entre 100 m y 200 m
C. Entre 300 m y 400 m
D. Entre 800 m y 1,000 m
Pista
En la línea tropical (cuadrados rojos), compara el cambio de temperatura en cada tramo de 100 metros.
Pregunta 22 de 34 · La Tierra y los componentes de su sistema
MenúTemperature Beneath the Waves
Sunlight warms only the top part of the ocean. Wind and waves stir this water into a mixed layer that has nearly the same temperature from top to bottom. Below it is the thermocline, a layer in which the temperature drops quickly as depth increases. Below the thermocline is cold deep water.
Temperature affects the density of seawater. Cold water is denser than warm water, so cold water tends to sink beneath warmer water. Near the poles, surface water becomes very cold, sinks, and then slowly spreads along the deep ocean toward the equator.
Scientists measured water temperature at different depths at two stations in late winter: one in the tropical Pacific Ocean near the equator and one in the subpolar North Atlantic Ocean, south of Greenland.
Graph of water temperature versus depth at a tropical station and a subpolar station
Complete the statement using the graph.
At a depth of 1,000 m, the water temperatures at the two stations are . The difference between the surface temperature and the temperature at 1,000 m is .
Elige una respuesta en cada menú.
Pista
Read both lines at 1,000 m. Then find surface minus 1,000 m for each station.
Solución paso a paso
Blank 1: At 1,000 m, the tropical station is 5 °C and the subpolar station is 4 °C. A 1 °C difference is small, so the temperatures are nearly the same. Compare that with the surface, where they differ by 28 - 7 = 21 °C.
Blank 2: Find the surface-to-1,000 m change at each station:
Tropical: 28 - 5 = 23 °C
Subpolar: 7 - 4 = 3 °C
The change is much larger at the tropical station. In late winter at the subpolar station, cold surface water is nearly as cold as deep water, so there is almost no thermocline there.
Correct answers: nearly the same; much larger at the tropical station.
Tip: Describing data in words is a GED skill (expressing scientific information). Do the arithmetic first, then choose the words that match the numbers.
Explicación
Espacio 1: A 1,000 m, la estación tropical está a 5 °C y la estación subpolar (Subpolar) a 4 °C. Una diferencia de 1 °C es pequeña, así que las temperaturas son casi iguales. Compáralo con la superficie, donde la diferencia es de 28 - 7 = 21 °C.
Espacio 2: Halla el cambio de la superficie a 1,000 m en cada estación:
Tropical: 28 - 5 = 23 °C
Subpolar: 7 - 4 = 3 °C
El cambio es mucho mayor en la estación tropical. A finales del invierno en la estación subpolar, el agua fría de la superficie está casi tan fría como el agua profunda, así que ahí casi no hay termoclina.
Respuestas correctas: casi iguales; mucho mayor en la estación tropical.
Consejo: Describir datos con palabras es una habilidad del GED® (expresar información científica). Primero haz las cuentas y luego elige las palabras que coinciden con los números.
Ver en español
Texto: La temperatura bajo las olas
La luz del sol calienta solo la parte de arriba del océano. El viento y las olas revuelven esta agua y forman una capa de mezcla que tiene casi la misma temperatura de arriba abajo. Debajo está la termoclina, una capa en la que la temperatura baja rápidamente a medida que aumenta la profundidad. Debajo de la termoclina está el agua profunda, que es fría.
La temperatura afecta la densidad del agua de mar. El agua fría es más densa que el agua cálida, así que el agua fría tiende a hundirse debajo del agua más cálida. Cerca de los polos, el agua de la superficie se enfría mucho, se hunde y luego se extiende lentamente por el fondo del océano hacia el ecuador.
Unos científicos midieron la temperatura del agua a diferentes profundidades en dos estaciones a finales del invierno: una en el océano Pacífico tropical, cerca del ecuador, y otra en el océano Atlántico Norte subpolar, al sur de Groenlandia.
Pregunta
Completa el enunciado usando la gráfica.
A una profundidad de 1,000 m, las temperaturas del agua en las dos estaciones son _____. La diferencia entre la temperatura de la superficie y la temperatura a 1,000 m es _____.
Opciones
casi iguales
muy diferentes, como en la superficie
imposibles de comparar con la gráfica
mucho mayor en la estación tropical
mucho mayor en la estación subpolar
más o menos igual en las dos estaciones
Pista
Lee las dos líneas a 1,000 m. Luego calcula la superficie menos 1,000 m en cada estación.
Pregunta 23 de 34 · La Tierra y los componentes de su sistema
Temperature Beneath the Waves
Sunlight warms only the top part of the ocean. Wind and waves stir this water into a mixed layer that has nearly the same temperature from top to bottom. Below it is the thermocline, a layer in which the temperature drops quickly as depth increases. Below the thermocline is cold deep water.
Temperature affects the density of seawater. Cold water is denser than warm water, so cold water tends to sink beneath warmer water. Near the poles, surface water becomes very cold, sinks, and then slowly spreads along the deep ocean toward the equator.
Scientists measured water temperature at different depths at two stations in late winter: one in the tropical Pacific Ocean near the equator and one in the subpolar North Atlantic Ocean, south of Greenland.
Graph of water temperature versus depth at a tropical station and a subpolar station
At the tropical station, the surface water is 28 °C, but the water at 1,000 m is only 5 °C, almost as cold as the deep water at the subpolar station. Which statement best explains why the deep water near the equator is so cold?
Pista
Use the passage's information about density and about what happens to surface water near the poles.
Solución paso a paso
The passage gives two key ideas: "Cold water is denser than warm water, so cold water tends to sink beneath warmer water," and "Near the poles, surface water becomes very cold, sinks, and then slowly spreads along the deep ocean toward the equator." It also says "Sunlight warms only the top part of the ocean."
Step by step:
Near the poles, surface water is chilled. Cold water is dense, so it sinks.
That cold water then spreads slowly through the deep ocean, all the way to the tropics.
Sunlight's warming reaches only the upper layer, so it cannot heat the water 1,000 m down.
Result: even under a 28 °C tropical surface, the deep water is cold, about 5 °C.
Correct answer: Cold, dense water that sank near the poles spreads through the deep ocean, and sunlight warms only the upper layer.
This sinking and spreading is part of the global ocean circulation that moves heat around the planet.
Tip: For "best explains" questions, choose the option that uses the science ideas given in the passage (here density and sinking polar water). Reject options that reverse a fact (warm water sinking) or invent a cause.
Explicación
El texto da dos ideas clave: "El agua fría es más densa que el agua cálida, así que el agua fría tiende a hundirse debajo del agua más cálida", y "Cerca de los polos, el agua de la superficie se enfría mucho, se hunde y luego se extiende lentamente por el fondo del océano hacia el ecuador". También dice: "La luz del sol calienta solo la parte de arriba del océano".
Paso a paso:
Cerca de los polos, el agua de la superficie se enfría. El agua fría es densa, así que se hunde.
Luego esa agua fría se extiende lentamente por el fondo del océano, hasta llegar a los trópicos.
El calentamiento de la luz del sol llega solo a la capa de arriba, así que no puede calentar el agua a 1,000 m de profundidad.
Resultado: incluso debajo de una superficie tropical a 28 °C, el agua profunda está fría, a unos 5 °C.
Respuesta correcta: el agua fría y densa que se hundió cerca de los polos se extiende por el fondo del océano, y la luz del sol calienta solo la capa de arriba.
Este hundimiento y esta expansión son parte de la circulación oceánica mundial, que mueve el calor alrededor del planeta.
Consejo: En las preguntas de "explica mejor", elige la opción que usa las ideas científicas que da el texto (aquí la densidad y el agua polar que se hunde). Descarta las opciones que invierten un dato (agua cálida que se hunde) o inventan una causa.
Ver en español
Texto: La temperatura bajo las olas
La luz del sol calienta solo la parte de arriba del océano. El viento y las olas revuelven esta agua y forman una capa de mezcla que tiene casi la misma temperatura de arriba abajo. Debajo está la termoclina, una capa en la que la temperatura baja rápidamente a medida que aumenta la profundidad. Debajo de la termoclina está el agua profunda, que es fría.
La temperatura afecta la densidad del agua de mar. El agua fría es más densa que el agua cálida, así que el agua fría tiende a hundirse debajo del agua más cálida. Cerca de los polos, el agua de la superficie se enfría mucho, se hunde y luego se extiende lentamente por el fondo del océano hacia el ecuador.
Unos científicos midieron la temperatura del agua a diferentes profundidades en dos estaciones a finales del invierno: una en el océano Pacífico tropical, cerca del ecuador, y otra en el océano Atlántico Norte subpolar, al sur de Groenlandia.
Pregunta
En la estación tropical, el agua de la superficie está a 28 °C, pero el agua a 1,000 m está solo a 5 °C, casi tan fría como el agua profunda de la estación subpolar. ¿Qué afirmación explica mejor por qué el agua profunda cerca del ecuador es tan fría?
Opciones
A. El agua cálida es más densa que el agua fría, así que el agua cálida de la superficie empuja el calor hacia abajo y fuera del océano.
B. El calor del interior de la Tierra enfría el fondo del océano y el agua que está encima.
C. El agua fría y densa que se hundió cerca de los polos se extiende por el fondo del océano, y la luz del sol calienta solo la capa de arriba.
D. La termoclina produce agua fría, que se acumula debajo de ella.
Pista
Usa la información del texto sobre la densidad y sobre lo que pasa con el agua de la superficie cerca de los polos.
Pregunta 24 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo
To measure the energy stored in food, a student burns a 1.0-gram cheese puff under a metal can that holds 100 grams of water. The water's temperature rises from 20.0 °C to 32.0 °C.
The heat absorbed by the water can be found with the formula
Q = m c \Delta T
where Q is heat in joules (J), m is the mass of the water in grams, c = 4.18\ \text{J/(g °C)} for water, and \Delta T is the change in temperature.
How much heat did the water absorb?
Pista
ΔT means final temperature minus starting temperature. Then multiply m × c × ΔT.
Solución paso a paso
Use Q = m c \Delta T with the values from the question.
Step by step:
Mass of water: m = 100 g.
Specific heat of water: c = 4.18\ \text{J/(g °C)}.
Change in temperature: \Delta T = 32.0 - 20.0 = 12.0 °C.
This is an example of conservation of energy: chemical energy stored in the food was changed to thermal energy that heated the water. In a real can setup, some heat escapes to the air and the can, so the true energy in the food is somewhat higher than 5,016 J.
Tip: The Greek letter delta (\Delta) always means "change in." Subtract first (final − initial); using a single temperature instead of the change is the most common trap.
Explicación
Usa Q = m c \Delta T con los valores de la pregunta.
Paso a paso:
Masa del agua: m = 100 g.
Calor específico del agua: c = 4.18\ \text{J/(g °C)}.
Cambio de temperatura: \Delta T = 32.0 - 20.0 = 12.0 °C.
Este es un ejemplo de conservación de la energía: la energía química almacenada en el alimento se transformó en energía térmica que calentó el agua. En un montaje real con una lata, parte del calor se escapa al aire y a la lata, así que la energía real del alimento es algo mayor que 5,016 J.
Consejo: La letra griega delta (\Delta) siempre significa "cambio en". Primero resta (final − inicial); usar una sola temperatura en lugar del cambio es la trampa más común.
Ver en español
Pregunta
Para medir la energía almacenada en los alimentos, un estudiante quema una bolita de queso inflada de 1.0 gramo debajo de una lata de metal que tiene 100 gramos de agua. La temperatura del agua sube de 20.0 °C a 32.0 °C.
El calor que absorbe el agua se puede calcular con la fórmula
Q = m c \Delta T
donde Q es el calor en julios (J), m es la masa del agua en gramos, c = 4.18\ \text{J/(g °C)} para el agua y \Delta T es el cambio de temperatura.
¿Cuánto calor absorbió el agua?
Opciones
A. 1,200 J
B. 5,016 J
C. 8,360 J
D. 13,376 J
Pista
ΔT significa temperatura final menos temperatura inicial. Luego multiplica m × c × ΔT.
Pregunta 25 de 34 · Flujo de energía en los ecosistemas
Coral Reefs Under Stress
Reef-building corals are animals. Tiny algae live inside the cells of their tissue. The algae use sunlight to carry out photosynthesis and share much of the sugar they make with the coral. In return, the coral gives the algae a protected place to live, plus carbon dioxide and nutrients from its wastes. Both partners benefit, so the relationship is an example of mutualism. The algae also give corals most of their color.
When ocean water stays warmer than normal for several weeks, corals become stressed and push the algae out of their tissues. Without the algae, the coral's white skeleton shows through its clear tissue. This is called coral bleaching. Bleached corals are still alive and can recover if the water cools soon, but if the stress lasts too long, many of them starve and die.
After a marine heat wave, researchers surveyed 8 reef sites. For each site, they recorded how many weeks the water stayed at least 1 °C above its normal summer maximum and what percent of the coral colonies were bleached.
Scatter plot of weeks of warm water versus percent of coral colonies bleached at 8 sites
Corals face a second threat. The ocean absorbs about a quarter of the carbon dioxide that human activities release into the air. Carbon dioxide reacts with seawater to form carbonic acid: \text{CO}_2 + \text{H}_2\text{O} \rightarrow \text{H}_2\text{CO}_3. Since the mid-1700s, the average pH of the ocean's surface has dropped from about 8.2 to about 8.1. On the pH scale, 7 is neutral, values below 7 are acidic, and values above 7 are basic. A lower pH means more hydrogen ions and a more acidic solution. Corals build their skeletons from calcium carbonate, which is harder to build in more acidic water.
Which conclusion is best supported by the researchers' survey of the 8 reef sites?
Pista
Describe the overall pattern of the points. Then check each choice against what bleaching means in the passage.
As the number of warm weeks increases, the percent bleached increases at every step. This is a positive correlation.
The conclusion that matches the data is: sites where the water stayed warm longer had a greater percentage of bleached colonies.
Check the other choices against the passage. "Bleached corals are still alive and can recover if the water cools soon," so bleaching does not mean all the corals died. And the survey measured bleaching after the heat wave; nothing suggests bleaching warms the water.
Correct answer: Sites where the water stayed warm for more weeks had a greater percentage of bleached coral colonies.
Tip: A supported conclusion describes the pattern in the data without going further than the data. Watch for choices that use absolute words (all, every), reverse cause and effect, or treat one term (bleached) as another (dead).
Explicación
El diagrama de dispersión muestra los 8 sitios: 0 semanas → 5%, 2 → 12%, 3 → 20%, 4 → 30%, 6 → 48%, 8 → 65%, 9 → 72%, 12 → 90% blanqueado.
Paso a paso:
A medida que aumenta el número de semanas cálidas, el porcentaje blanqueado aumenta en cada paso. Esta es una correlación positiva.
La conclusión que coincide con los datos es: los sitios donde el agua se mantuvo cálida más tiempo tuvieron un mayor porcentaje de colonias blanqueadas.
Compara las otras opciones con el texto. "Los corales blanqueados siguen vivos y pueden recuperarse si el agua se enfría pronto", así que el blanqueamiento no significa que todos los corales murieron. Y el estudio midió el blanqueamiento después de la ola de calor; nada sugiere que el blanqueamiento caliente el agua.
Respuesta correcta: los sitios donde el agua se mantuvo cálida durante más semanas tuvieron un mayor porcentaje de colonias de coral blanqueadas.
Consejo: Una conclusión apoyada describe el patrón de los datos sin ir más allá de ellos. Fíjate en las opciones que usan palabras absolutas (todas, cada), invierten la causa y el efecto, o tratan un término (blanqueado) como si fuera otro (muerto).
Ver en español
Texto: Los arrecifes de coral bajo estrés
Los corales que forman arrecifes son animales. Dentro de las células de su tejido viven algas diminutas. Las algas usan la luz del sol para hacer la fotosíntesis y comparten con el coral gran parte del azúcar que producen. A cambio, el coral les da a las algas un lugar protegido donde vivir, además de dióxido de carbono y nutrientes de sus desechos. Los dos se benefician, así que la relación es un ejemplo de mutualismo. Las algas también les dan a los corales la mayor parte de su color.
Cuando el agua del océano se mantiene más cálida de lo normal durante varias semanas, los corales sufren estrés y expulsan a las algas de sus tejidos. Sin las algas, el esqueleto blanco del coral se ve a través de su tejido transparente. Esto se llama blanqueamiento del coral. Los corales blanqueados siguen vivos y pueden recuperarse si el agua se enfría pronto, pero si el estrés dura demasiado, muchos mueren de hambre.
Después de una ola de calor marina, unos investigadores estudiaron 8 sitios de arrecifes. En cada sitio, anotaron cuántas semanas se mantuvo el agua por lo menos 1 °C por encima de su máximo normal de verano y qué porcentaje de las colonias de coral estaba blanqueado.
Los corales enfrentan una segunda amenaza. El océano absorbe cerca de una cuarta parte del dióxido de carbono que las actividades humanas liberan al aire. El dióxido de carbono reacciona con el agua de mar y forma ácido carbónico: \text{CO}_2 + \text{H}_2\text{O} \rightarrow \text{H}_2\text{CO}_3. Desde mediados del siglo XVIII, el pH promedio de la superficie del océano ha bajado de cerca de 8.2 a cerca de 8.1. En la escala de pH, 7 es neutro, los valores menores que 7 son ácidos y los valores mayores que 7 son básicos. Un pH más bajo significa más iones de hidrógeno y una solución más ácida. Los corales forman sus esqueletos con carbonato de calcio, que es más difícil de formar en agua más ácida.
Pregunta
¿Qué conclusión está mejor apoyada por el estudio de los investigadores en los 8 sitios de arrecifes?
Opciones
A. Los sitios donde el agua se mantuvo cálida durante más semanas tuvieron un mayor porcentaje de colonias de coral blanqueadas.
B. Todas las colonias de coral de un sitio con agua cálida durante 12 semanas murieron.
C. El blanqueamiento del coral hace que el agua del océano se caliente.
D. Los corales y sus algas compiten por la luz del sol, así que el agua cálida ayuda a ganar a las algas.
Pista
Describe el patrón general de los puntos. Luego compara cada opción con lo que significa el blanqueamiento según el texto.
Pregunta 26 de 34 · Flujo de energía en los ecosistemas
CompletarCoral Reefs Under Stress
Reef-building corals are animals. Tiny algae live inside the cells of their tissue. The algae use sunlight to carry out photosynthesis and share much of the sugar they make with the coral. In return, the coral gives the algae a protected place to live, plus carbon dioxide and nutrients from its wastes. Both partners benefit, so the relationship is an example of mutualism. The algae also give corals most of their color.
When ocean water stays warmer than normal for several weeks, corals become stressed and push the algae out of their tissues. Without the algae, the coral's white skeleton shows through its clear tissue. This is called coral bleaching. Bleached corals are still alive and can recover if the water cools soon, but if the stress lasts too long, many of them starve and die.
After a marine heat wave, researchers surveyed 8 reef sites. For each site, they recorded how many weeks the water stayed at least 1 °C above its normal summer maximum and what percent of the coral colonies were bleached.
Scatter plot of weeks of warm water versus percent of coral colonies bleached at 8 sites
Corals face a second threat. The ocean absorbs about a quarter of the carbon dioxide that human activities release into the air. Carbon dioxide reacts with seawater to form carbonic acid: \text{CO}_2 + \text{H}_2\text{O} \rightarrow \text{H}_2\text{CO}_3. Since the mid-1700s, the average pH of the ocean's surface has dropped from about 8.2 to about 8.1. On the pH scale, 7 is neutral, values below 7 are acidic, and values above 7 are basic. A lower pH means more hydrogen ions and a more acidic solution. Corals build their skeletons from calcium carbonate, which is harder to build in more acidic water.
What is the median percent of coral colonies bleached for the 8 reef sites?
%
Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.
Pista
List the 8 percentages in order. With an even number of values, the median is halfway between the two middle values.
Solución paso a paso
The 8 percentages on the scatter plot are 5, 12, 20, 30, 48, 65, 72 and 90.
Step by step:
Put the values in order (they already are): 5, 12, 20, 30, 48, 65, 72, 90.
There are 8 values, an even number, so there are two middle values: the 4th (30) and the 5th (48).
The median is their average: \dfrac{30 + 48}{2} = \dfrac{78}{2} = 39.
Correct answer: 39%.
Do not confuse the median with the mean: \dfrac{5 + 12 + 20 + 30 + 48 + 65 + 72 + 90}{8} = \dfrac{342}{8} = 42.75\%. Also note that 39% is not one of the data points, which is normal for a median of an even number of values.
Tip: Always sort the data first. For an odd count, the median is the single middle value; for an even count, average the two middle values.
Explicación
Los 8 porcentajes del diagrama de dispersión son 5, 12, 20, 30, 48, 65, 72 y 90.
Paso a paso:
Ordena los valores (ya están ordenados): 5, 12, 20, 30, 48, 65, 72, 90.
Hay 8 valores, un número par, así que hay dos valores en el centro: el 4.º (30) y el 5.º (48).
La mediana es su promedio: \dfrac{30 + 48}{2} = \dfrac{78}{2} = 39.
Respuesta correcta: 39%.
No confundas la mediana con la media: \dfrac{5 + 12 + 20 + 30 + 48 + 65 + 72 + 90}{8} = \dfrac{342}{8} = 42.75\%. Observa también que 39% no es uno de los datos, lo cual es normal en la mediana de un número par de valores.
Consejo: Siempre ordena los datos primero. Con una cantidad impar, la mediana es el único valor del centro; con una cantidad par, promedia los dos valores del centro.
Ver en español
Texto: Los arrecifes de coral bajo estrés
Los corales que forman arrecifes son animales. Dentro de las células de su tejido viven algas diminutas. Las algas usan la luz del sol para hacer la fotosíntesis y comparten con el coral gran parte del azúcar que producen. A cambio, el coral les da a las algas un lugar protegido donde vivir, además de dióxido de carbono y nutrientes de sus desechos. Los dos se benefician, así que la relación es un ejemplo de mutualismo. Las algas también les dan a los corales la mayor parte de su color.
Cuando el agua del océano se mantiene más cálida de lo normal durante varias semanas, los corales sufren estrés y expulsan a las algas de sus tejidos. Sin las algas, el esqueleto blanco del coral se ve a través de su tejido transparente. Esto se llama blanqueamiento del coral. Los corales blanqueados siguen vivos y pueden recuperarse si el agua se enfría pronto, pero si el estrés dura demasiado, muchos mueren de hambre.
Después de una ola de calor marina, unos investigadores estudiaron 8 sitios de arrecifes. En cada sitio, anotaron cuántas semanas se mantuvo el agua por lo menos 1 °C por encima de su máximo normal de verano y qué porcentaje de las colonias de coral estaba blanqueado.
Los corales enfrentan una segunda amenaza. El océano absorbe cerca de una cuarta parte del dióxido de carbono que las actividades humanas liberan al aire. El dióxido de carbono reacciona con el agua de mar y forma ácido carbónico: \text{CO}_2 + \text{H}_2\text{O} \rightarrow \text{H}_2\text{CO}_3. Desde mediados del siglo XVIII, el pH promedio de la superficie del océano ha bajado de cerca de 8.2 a cerca de 8.1. En la escala de pH, 7 es neutro, los valores menores que 7 son ácidos y los valores mayores que 7 son básicos. Un pH más bajo significa más iones de hidrógeno y una solución más ácida. Los corales forman sus esqueletos con carbonato de calcio, que es más difícil de formar en agua más ácida.
Pregunta
¿Cuál es la mediana del porcentaje de colonias de coral blanqueadas en los 8 sitios de arrecifes?
_____ %
Pista
Ordena los 8 porcentajes. Con un número par de valores, la mediana está a la mitad entre los dos valores del centro.
Pregunta 27 de 34 · Propiedades químicas y reacciones
Coral Reefs Under Stress
Reef-building corals are animals. Tiny algae live inside the cells of their tissue. The algae use sunlight to carry out photosynthesis and share much of the sugar they make with the coral. In return, the coral gives the algae a protected place to live, plus carbon dioxide and nutrients from its wastes. Both partners benefit, so the relationship is an example of mutualism. The algae also give corals most of their color.
When ocean water stays warmer than normal for several weeks, corals become stressed and push the algae out of their tissues. Without the algae, the coral's white skeleton shows through its clear tissue. This is called coral bleaching. Bleached corals are still alive and can recover if the water cools soon, but if the stress lasts too long, many of them starve and die.
After a marine heat wave, researchers surveyed 8 reef sites. For each site, they recorded how many weeks the water stayed at least 1 °C above its normal summer maximum and what percent of the coral colonies were bleached.
Scatter plot of weeks of warm water versus percent of coral colonies bleached at 8 sites
Corals face a second threat. The ocean absorbs about a quarter of the carbon dioxide that human activities release into the air. Carbon dioxide reacts with seawater to form carbonic acid: \text{CO}_2 + \text{H}_2\text{O} \rightarrow \text{H}_2\text{CO}_3. Since the mid-1700s, the average pH of the ocean's surface has dropped from about 8.2 to about 8.1. On the pH scale, 7 is neutral, values below 7 are acidic, and values above 7 are basic. A lower pH means more hydrogen ions and a more acidic solution. Corals build their skeletons from calcium carbonate, which is harder to build in more acidic water.
Which statement correctly describes the change in the ocean's surface pH described in the passage?
Pista
Where are 8.2 and 8.1 on the pH scale (above or below 7)? Which direction did the pH move?
Solución paso a paso
The passage says the average surface pH "has dropped from about 8.2 to about 8.1," and that "7 is neutral, values below 7 are acidic, and values above 7 are basic. A lower pH means more hydrogen ions and a more acidic solution."
Step by step:
Both 8.2 and 8.1 are above 7, so ocean water is still basic, not acidic.
The pH decreased. A lower pH means more hydrogen ions, so the water has become more acidic (less basic). This shift is called ocean acidification, even though the water has not crossed 7.
The cause is carbon dioxide forming carbonic acid: \text{CO}_2 + \text{H}_2\text{O} \rightarrow \text{H}_2\text{CO}_3.
Correct answer: The ocean is still basic but has become slightly more acidic, with more hydrogen ions.
Tip: On the pH scale, "more acidic" describes a direction of change (pH going down), while "acidic" describes a value below 7. Read carefully to see which one a choice is claiming.
Explicación
El texto dice que el pH promedio de la superficie "ha bajado de cerca de 8.2 a cerca de 8.1", y que "7 es neutro, los valores menores que 7 son ácidos y los valores mayores que 7 son básicos. Un pH más bajo significa más iones de hidrógeno y una solución más ácida".
Paso a paso:
Tanto 8.2 como 8.1 son mayores que 7, así que el agua del océano sigue siendo básica, no ácida.
El pH bajó. Un pH más bajo significa más iones de hidrógeno, así que el agua se ha vuelto más ácida (menos básica). Este cambio se llama acidificación del océano, aunque el agua no haya bajado de 7.
La causa es el dióxido de carbono que forma ácido carbónico: \text{CO}_2 + \text{H}_2\text{O} \rightarrow \text{H}_2\text{CO}_3.
Respuesta correcta: el océano sigue siendo básico, pero se ha vuelto un poco más ácido, con más iones de hidrógeno.
Consejo: En la escala de pH, "más ácido" describe una dirección de cambio (el pH baja), mientras que "ácido" describe un valor menor que 7. Lee con cuidado para ver cuál de los dos afirma cada opción.
Ver en español
Texto: Los arrecifes de coral bajo estrés
Los corales que forman arrecifes son animales. Dentro de las células de su tejido viven algas diminutas. Las algas usan la luz del sol para hacer la fotosíntesis y comparten con el coral gran parte del azúcar que producen. A cambio, el coral les da a las algas un lugar protegido donde vivir, además de dióxido de carbono y nutrientes de sus desechos. Los dos se benefician, así que la relación es un ejemplo de mutualismo. Las algas también les dan a los corales la mayor parte de su color.
Cuando el agua del océano se mantiene más cálida de lo normal durante varias semanas, los corales sufren estrés y expulsan a las algas de sus tejidos. Sin las algas, el esqueleto blanco del coral se ve a través de su tejido transparente. Esto se llama blanqueamiento del coral. Los corales blanqueados siguen vivos y pueden recuperarse si el agua se enfría pronto, pero si el estrés dura demasiado, muchos mueren de hambre.
Después de una ola de calor marina, unos investigadores estudiaron 8 sitios de arrecifes. En cada sitio, anotaron cuántas semanas se mantuvo el agua por lo menos 1 °C por encima de su máximo normal de verano y qué porcentaje de las colonias de coral estaba blanqueado.
Los corales enfrentan una segunda amenaza. El océano absorbe cerca de una cuarta parte del dióxido de carbono que las actividades humanas liberan al aire. El dióxido de carbono reacciona con el agua de mar y forma ácido carbónico: \text{CO}_2 + \text{H}_2\text{O} \rightarrow \text{H}_2\text{CO}_3. Desde mediados del siglo XVIII, el pH promedio de la superficie del océano ha bajado de cerca de 8.2 a cerca de 8.1. En la escala de pH, 7 es neutro, los valores menores que 7 son ácidos y los valores mayores que 7 son básicos. Un pH más bajo significa más iones de hidrógeno y una solución más ácida. Los corales forman sus esqueletos con carbonato de calcio, que es más difícil de formar en agua más ácida.
Pregunta
¿Qué afirmación describe correctamente el cambio en el pH de la superficie del océano que se describe en el texto?
Opciones
A. El océano se ha vuelto ácido, porque ahora su pH es menor que 7.
B. El océano sigue siendo básico, pero se ha vuelto un poco más ácido, con más iones de hidrógeno.
C. El océano se ha vuelto más básico, porque su número de pH cambió.
D. Ahora el océano tiene menos iones de hidrógeno, porque el ácido carbónico los elimina.
Pista
¿Dónde están 8.2 y 8.1 en la escala de pH (por encima o por debajo de 7)? ¿En qué dirección se movió el pH?
Pregunta 28 de 34 · La Tierra y los componentes de su sistema
Zona activaLayers of the Atmosphere
Earth's atmosphere is divided into layers based on how air temperature changes with altitude (height above sea level). In the lowest layer, the troposphere, the air is warmed mainly by the ground, which absorbs sunlight. So in the troposphere, temperature usually drops as altitude increases. Almost all weather happens in this layer.
Most of the atmosphere's ozone (\text{O}_3) is found between about 15 and 35 kilometers (km) above the surface. Ozone absorbs most of the Sun's harmful ultraviolet (UV) light, and the absorbed energy warms the surrounding air.
The graph shows typical average air temperatures at different altitudes. The shaded bands show the four main layers.
Graph of air temperature versus altitude with the four layers of the atmosphere
Click the layer of the atmosphere in which the absorption of ultraviolet light by ozone makes the temperature increase as altitude increases.
Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).
Pista
The passage gives the altitudes where most ozone is found. Which shaded band contains those altitudes, and does the temperature rise there?
Solución paso a paso
The passage says: "Most of the atmosphere's ozone (\text{O}_3) is found between about 15 and 35 kilometers (km) above the surface. Ozone absorbs most of the Sun's harmful ultraviolet (UV) light, and the absorbed energy warms the surrounding air."
Step by step:
Altitudes of 15 to 35 km fall inside the band from 11 to 50 km, the stratosphere.
Check the graph: in the stratosphere, temperature stays at −56 °C from 11 to 20 km, then rises to −44 °C at 32 km and to −3 °C at 50 km.
Temperature rising with altitude matches warming by ozone absorbing UV light.
Correct answer: the stratosphere.
The thermosphere also warms with altitude (from −86 °C at 85 km to −78 °C at 100 km), but it lies far above the ozone; it is heated by other high-energy radiation from the Sun. In the troposphere and mesosphere, temperature drops as altitude increases.
Tip: For a hot-spot question on a layered graph, use the numbers in the passage (here 15 to 35 km) to locate the band, then confirm with the shape of the line.
Explicación
El texto dice: "La mayor parte del ozono (\text{O}_3) de la atmósfera se encuentra entre unos 15 y 35 kilómetros (km) sobre la superficie. El ozono absorbe la mayor parte de la luz ultravioleta (UV) dañina del Sol, y la energía absorbida calienta el aire que lo rodea".
Paso a paso:
Las altitudes de 15 a 35 km están dentro de la franja de 11 a 50 km, la estratosfera (Stratosphere).
Revisa la gráfica: en la estratosfera, la temperatura se mantiene en −56 °C de 11 a 20 km, y luego sube a −44 °C a 32 km y a −3 °C a 50 km.
Que la temperatura suba con la altitud coincide con el calentamiento por el ozono que absorbe la luz UV.
Respuesta correcta: la estratosfera.
La termosfera (Thermosphere) también se calienta con la altitud (de −86 °C a 85 km a −78 °C a 100 km), pero está muy por encima del ozono; la calienta otra radiación de alta energía del Sol. En la troposfera (Troposphere) y la mesosfera (Mesosphere), la temperatura baja a medida que aumenta la altitud.
Consejo: En una pregunta de hacer clic en una gráfica por capas, usa los números del texto (aquí de 15 a 35 km) para ubicar la franja, y luego confírmalo con la forma de la línea.
Ver en español
Texto: Las capas de la atmósfera
La atmósfera de la Tierra se divide en capas según cómo cambia la temperatura del aire con la altitud (la altura sobre el nivel del mar). En la capa más baja, la troposfera, el aire se calienta principalmente por el suelo, que absorbe la luz del sol. Por eso, en la troposfera la temperatura normalmente baja a medida que aumenta la altitud. Casi todo el tiempo atmosférico ocurre en esta capa.
La mayor parte del ozono (\text{O}_3) de la atmósfera se encuentra entre unos 15 y 35 kilómetros (km) sobre la superficie. El ozono absorbe la mayor parte de la luz ultravioleta (UV) dañina del Sol, y la energía absorbida calienta el aire que lo rodea.
La gráfica muestra las temperaturas promedio típicas del aire a diferentes altitudes. Las franjas sombreadas muestran las cuatro capas principales.
Pregunta
Haz clic en la capa de la atmósfera en la que la absorción de luz ultravioleta por el ozono hace que la temperatura aumente a medida que aumenta la altitud.
Pista
El texto da las altitudes donde se encuentra la mayor parte del ozono. ¿Qué franja sombreada contiene esas altitudes, y sube allí la temperatura?
Pregunta 29 de 34 · La Tierra y los componentes de su sistema
CompletarLayers of the Atmosphere
Earth's atmosphere is divided into layers based on how air temperature changes with altitude (height above sea level). In the lowest layer, the troposphere, the air is warmed mainly by the ground, which absorbs sunlight. So in the troposphere, temperature usually drops as altitude increases. Almost all weather happens in this layer.
Most of the atmosphere's ozone (\text{O}_3) is found between about 15 and 35 kilometers (km) above the surface. Ozone absorbs most of the Sun's harmful ultraviolet (UV) light, and the absorbed energy warms the surrounding air.
The graph shows typical average air temperatures at different altitudes. The shaded bands show the four main layers.
Graph of air temperature versus altitude with the four layers of the atmosphere
Use the graph. In the troposphere, from the surface (0 km) to the top of the layer (11 km), by about how many degrees Celsius does the temperature drop for each kilometer of altitude? Round to the nearest tenth.
°C per km
Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.
Pista
Find the total temperature drop from 0 km to 11 km, then divide by the 11 km height.
Solución paso a paso
Read the graph: at 0 km the temperature is 15 °C, and at the top of the troposphere, 11 km, it is −56 °C.
Step by step:
Total temperature drop: 15 - (-56) = 15 + 56 = 71 °C.
Change in altitude: 11 - 0 = 11 km.
Rate: \dfrac{71\ \text{°C}}{11\ \text{km}} \approx 6.45 °C per km, which rounds to 6.5 °C per km.
Correct answer: about 6.5 °C per km (6.4 to 6.6 is accepted).
A common error is \dfrac{56 - 15}{11} \approx 3.7, which forgets that going from +15 to −56 crosses zero. Subtracting a negative number means adding.
This average rate of cooling with height is why mountain tops are colder than valleys and why air rising in a storm cools and forms clouds.
Tip: A rate "per kilometer" is change in the quantity ÷ change in distance. When temperatures cross 0 °C, write the subtraction out with the negative sign.
Explicación
Lee la gráfica: a 0 km la temperatura es de 15 °C, y en la parte de arriba de la troposfera, a 11 km, es de −56 °C.
Paso a paso:
Bajada total de temperatura: 15 - (-56) = 15 + 56 = 71 °C.
Cambio de altitud: 11 - 0 = 11 km.
Tasa: \dfrac{71\ \text{°C}}{11\ \text{km}} \approx 6.45 °C por km, que se redondea a 6.5 °C por km.
Respuesta correcta: unos 6.5 °C por km (se acepta de 6.4 a 6.6).
Un error común es \dfrac{56 - 15}{11} \approx 3.7, que olvida que pasar de +15 a −56 cruza el cero. Restar un número negativo significa sumar.
Esta tasa promedio de enfriamiento con la altura explica por qué las cimas de las montañas son más frías que los valles y por qué el aire que sube en una tormenta se enfría y forma nubes.
Consejo: Una tasa "por kilómetro" es el cambio en la cantidad ÷ el cambio en la distancia. Cuando las temperaturas cruzan 0 °C, escribe la resta completa con el signo negativo.
Ver en español
Texto: Las capas de la atmósfera
La atmósfera de la Tierra se divide en capas según cómo cambia la temperatura del aire con la altitud (la altura sobre el nivel del mar). En la capa más baja, la troposfera, el aire se calienta principalmente por el suelo, que absorbe la luz del sol. Por eso, en la troposfera la temperatura normalmente baja a medida que aumenta la altitud. Casi todo el tiempo atmosférico ocurre en esta capa.
La mayor parte del ozono (\text{O}_3) de la atmósfera se encuentra entre unos 15 y 35 kilómetros (km) sobre la superficie. El ozono absorbe la mayor parte de la luz ultravioleta (UV) dañina del Sol, y la energía absorbida calienta el aire que lo rodea.
La gráfica muestra las temperaturas promedio típicas del aire a diferentes altitudes. Las franjas sombreadas muestran las cuatro capas principales.
Pregunta
Usa la gráfica. En la troposfera, desde la superficie (0 km) hasta la parte de arriba de la capa (11 km), ¿aproximadamente cuántos grados Celsius baja la temperatura por cada kilómetro de altitud? Redondea a la décima más cercana.
_____ °C por km
Pista
Calcula la bajada total de temperatura de 0 km a 11 km y luego divide entre la altura de 11 km.
Pregunta 30 de 34 · Propiedades químicas y reacciones
Natural gas is mostly methane. When methane burns completely, it reacts with oxygen to form carbon dioxide and water:
In one reaction, 16 grams of methane react completely with 64 grams of oxygen and produce 44 grams of carbon dioxide. What mass of water is produced?
Pista
In a chemical reaction, total mass of reactants = total mass of products.
Solución paso a paso
The law of conservation of mass says that matter is not created or destroyed in a chemical reaction. Atoms are only rearranged, so the total mass of the reactants equals the total mass of the products.
Step by step:
Mass of reactants: 16\ \text{g} + 64\ \text{g} = 80\ \text{g}.
The products must also total 80 g: 44\ \text{g (CO}_2\text{)} + \text{water} = 80\ \text{g}.
Water: 80 - 44 = 36 g.
Correct answer: 36 grams.
The balanced equation shows the same idea at the level of atoms: there are 1 C, 4 H and 4 O on each side of the arrow.
Tip: In mass questions, add everything on the left side of the arrow, then subtract the products you already know. The coefficients (the 2s) count molecules; they are not masses, so do not multiply grams by them.
Explicación
La ley de conservación de la masa dice que en una reacción química la materia no se crea ni se destruye. Los átomos solo se reacomodan, así que la masa total de los reactivos es igual a la masa total de los productos.
Paso a paso:
Masa de los reactivos: 16\ \text{g} + 64\ \text{g} = 80\ \text{g}.
Los productos también deben sumar 80 g: 44\ \text{g (CO}_2\text{)} + \text{agua} = 80\ \text{g}.
Agua: 80 - 44 = 36 g.
Respuesta correcta: 36 gramos.
La ecuación balanceada muestra la misma idea a nivel de los átomos: hay 1 C, 4 H y 4 O a cada lado de la flecha.
Consejo: En las preguntas de masa, suma todo lo que está a la izquierda de la flecha y luego resta los productos que ya conoces. Los coeficientes (los 2) cuentan moléculas; no son masas, así que no multipliques los gramos por ellos.
Ver en español
Pregunta
El gas natural es principalmente metano. Cuando el metano se quema por completo, reacciona con el oxígeno y forma dióxido de carbono y agua:
En una reacción, 16 gramos de metano reaccionan por completo con 64 gramos de oxígeno y producen 44 gramos de dióxido de carbono. ¿Qué masa de agua se produce?
Opciones
A. 20 gramos
B. 36 gramos
C. 72 gramos
D. 80 gramos
Pista
En una reacción química, la masa total de los reactivos = la masa total de los productos.
Pregunta 31 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo
Arrastrar y soltarElectricity from the Wind
A wind turbine changes the energy of moving air into electrical energy. Wind pushes on the turbine's blades and makes them spin. The spinning blades turn a shaft connected to a generator. Inside the generator, the shaft spins magnets past coils of copper wire. A changing magnetic field near a coil of wire produces an electric current in the wire; this is called electromagnetic induction. Power lines carry the current to homes and businesses, where it runs lights, heaters and other devices.
The graph shows the power curve of one large wind turbine: the electrical power it produces at different wind speeds. Power is measured in kilowatts (kW). To protect the machine, the turbine shuts down when the wind is faster than 25 meters per second (m/s).
Energy can be found from power and time: E = P \times t. A power of 1 kilowatt for 1 hour gives 1 kilowatt-hour (kWh) of energy.
Power curve of a wind turbine: power output versus wind speed
Put the forms of energy in the order in which they occur, from the wind to a lamp in a home.
1st
2nd
3rd
4th
Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.
Pista
Follow the passage step by step: wind → blades and shaft → generator → homes.
Solución paso a paso
The passage traces the energy path: "Wind pushes on the turbine's blades and makes them spin. The spinning blades turn a shaft connected to a generator. Inside the generator, the shaft spins magnets past coils of copper wire… Power lines carry the current to homes and businesses, where it runs lights, heaters and other devices."
Step by step:
Kinetic energy of moving air (wind) pushes on the blades.
Kinetic (mechanical) energy of the spinning blades and shaft.
Electrical energy produced in the generator's coils by electromagnetic induction and carried by power lines.
Light and thermal energy given off by a lamp in a home.
Correct order: moving air → spinning blades and shaft → electrical energy → light and heat from the lamp.
At every step some energy is changed to heat and sound, but the total amount of energy is conserved.
Tip: In an energy-chain question, name the form of energy at each object the passage mentions, in the order the passage mentions them. Motion = kinetic energy; current = electrical energy; a glowing lamp = light and thermal energy.
Explicación
El texto sigue el camino de la energía: "El viento empuja las aspas de la turbina y las hace girar. Las aspas que giran mueven un eje conectado a un generador. Dentro del generador, el eje hace girar imanes cerca de bobinas de alambre de cobre… Las líneas eléctricas llevan la corriente a casas y negocios, donde hace funcionar luces, calentadores y otros aparatos".
Paso a paso:
La energía cinética del aire en movimiento (el viento) empuja las aspas.
Energía cinética (mecánica) de las aspas y el eje que giran.
Energía eléctrica producida en las bobinas del generador por inducción electromagnética y llevada por las líneas eléctricas.
Energía luminosa y térmica que despide una lámpara en una casa.
Orden correcto: aire en movimiento → aspas y eje que giran → energía eléctrica → luz y calor de la lámpara.
En cada paso, parte de la energía se transforma en calor y sonido, pero la cantidad total de energía se conserva.
Consejo: En una pregunta de cadena de energía, nombra la forma de energía en cada objeto que menciona el texto, en el orden en que los menciona. Movimiento = energía cinética; corriente = energía eléctrica; una lámpara que brilla = energía luminosa y térmica.
Ver en español
Texto: Electricidad del viento
Una turbina eólica transforma la energía del aire en movimiento en energía eléctrica. El viento empuja las aspas de la turbina y las hace girar. Las aspas que giran mueven un eje conectado a un generador. Dentro del generador, el eje hace girar imanes cerca de bobinas de alambre de cobre. Un campo magnético que cambia cerca de una bobina de alambre produce una corriente eléctrica en el alambre; esto se llama inducción electromagnética. Las líneas eléctricas llevan la corriente a casas y negocios, donde hace funcionar luces, calentadores y otros aparatos.
La gráfica muestra la curva de potencia de una turbina eólica grande: la potencia eléctrica que produce a diferentes velocidades del viento. La potencia se mide en kilovatios (kW). Para proteger la máquina, la turbina se apaga cuando el viento va a más de 25 metros por segundo (m/s).
La energía se puede calcular a partir de la potencia y el tiempo: E = P \times t. Una potencia de 1 kilovatio durante 1 hora da 1 kilovatio-hora (kWh) de energía.
Pregunta
Ordena las formas de energía según el orden en que ocurren, desde el viento hasta una lámpara en una casa.
1.ª
2.ª
3.ª
4.ª
_____
_____
_____
_____
Opciones
Energía cinética del aire en movimiento
Energía cinética de las aspas y el eje que giran
Energía eléctrica en las bobinas del generador y en las líneas eléctricas
Energía luminosa y térmica de una lámpara
Pista
Sigue el texto paso a paso: viento → aspas y eje → generador → casas.
Pregunta 32 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo
Electricity from the Wind
A wind turbine changes the energy of moving air into electrical energy. Wind pushes on the turbine's blades and makes them spin. The spinning blades turn a shaft connected to a generator. Inside the generator, the shaft spins magnets past coils of copper wire. A changing magnetic field near a coil of wire produces an electric current in the wire; this is called electromagnetic induction. Power lines carry the current to homes and businesses, where it runs lights, heaters and other devices.
The graph shows the power curve of one large wind turbine: the electrical power it produces at different wind speeds. Power is measured in kilowatts (kW). To protect the machine, the turbine shuts down when the wind is faster than 25 meters per second (m/s).
Energy can be found from power and time: E = P \times t. A power of 1 kilowatt for 1 hour gives 1 kilowatt-hour (kWh) of energy.
Power curve of a wind turbine: power output versus wind speed
A student claims: "When the wind speed doubles, this turbine produces twice as much power. For example, it produces twice as much power at 20 m/s as it does at 10 m/s."
Is the student's claim supported by the graph?
Pista
Read the power at 10 m/s and at 20 m/s. Then look at what the curve does after 12 m/s.
Solución paso a paso
Read the power curve at the two wind speeds in the claim.
Step by step:
At 10 m/s, the turbine produces 1,600 kW.
At 20 m/s, it produces 2,000 kW.
Twice 1,600 kW would be 3,200 kW. The actual output is only \dfrac{2{,}000}{1{,}600} = 1.25 times as much, a 25% increase.
The reason: above 12 m/s the curve is flat at 2,000 kW, the turbine's maximum output. Extra wind speed does not raise the power.
Correct answer: No. Output rises only from 1,600 kW to 2,000 kW because it levels off above 12 m/s.
The claim also fails at low speeds: doubling from 4 to 8 m/s raises the power from 80 kW to 900 kW, more than ten times as much. Power output is not simply proportional to wind speed.
Tip: To test a "doubles" claim, read both values and divide. One example that does not fit is enough to show that a general claim is not supported.
Explicación
Lee la curva de potencia en las dos velocidades del viento de la afirmación.
Paso a paso:
A 10 m/s, la turbina produce 1,600 kW.
A 20 m/s, produce 2,000 kW.
El doble de 1,600 kW sería 3,200 kW. La producción real es solo \dfrac{2{,}000}{1{,}600} = 1.25 veces mayor, un aumento de 25%.
La razón: por encima de 12 m/s la curva se queda plana en 2,000 kW, la producción máxima de la turbina. Más velocidad del viento no sube la potencia.
Respuesta correcta: No. La potencia producida solo sube de 1,600 kW a 2,000 kW porque se nivela por encima de 12 m/s.
La afirmación tampoco se cumple a velocidades bajas: duplicar de 4 a 8 m/s sube la potencia de 80 kW a 900 kW, más de diez veces. La potencia producida no es simplemente proporcional a la velocidad del viento.
Consejo: Para probar una afirmación de "se duplica", lee los dos valores y divide. Un solo ejemplo que no encaja basta para mostrar que una afirmación general no está apoyada.
Ver en español
Texto: Electricidad del viento
Una turbina eólica transforma la energía del aire en movimiento en energía eléctrica. El viento empuja las aspas de la turbina y las hace girar. Las aspas que giran mueven un eje conectado a un generador. Dentro del generador, el eje hace girar imanes cerca de bobinas de alambre de cobre. Un campo magnético que cambia cerca de una bobina de alambre produce una corriente eléctrica en el alambre; esto se llama inducción electromagnética. Las líneas eléctricas llevan la corriente a casas y negocios, donde hace funcionar luces, calentadores y otros aparatos.
La gráfica muestra la curva de potencia de una turbina eólica grande: la potencia eléctrica que produce a diferentes velocidades del viento. La potencia se mide en kilovatios (kW). Para proteger la máquina, la turbina se apaga cuando el viento va a más de 25 metros por segundo (m/s).
La energía se puede calcular a partir de la potencia y el tiempo: E = P \times t. Una potencia de 1 kilovatio durante 1 hora da 1 kilovatio-hora (kWh) de energía.
Pregunta
Un estudiante afirma: "Cuando la velocidad del viento se duplica, esta turbina produce el doble de potencia. Por ejemplo, produce el doble de potencia a 20 m/s que a 10 m/s".
¿La gráfica apoya lo que afirma el estudiante?
Opciones
A. Sí. La gráfica muestra que la potencia siempre aumenta cuando aumenta la velocidad del viento.
B. No. La turbina produce menos potencia a 20 m/s que a 10 m/s.
C. No. La potencia producida solo sube de 1,600 kW a 2,000 kW porque se nivela por encima de 12 m/s.
D. No. La turbina se apaga a 20 m/s, así que no produce potencia.
Pista
Lee la potencia a 10 m/s y a 20 m/s. Luego mira qué hace la curva después de 12 m/s.
Pregunta 33 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo
Electricity from the Wind
A wind turbine changes the energy of moving air into electrical energy. Wind pushes on the turbine's blades and makes them spin. The spinning blades turn a shaft connected to a generator. Inside the generator, the shaft spins magnets past coils of copper wire. A changing magnetic field near a coil of wire produces an electric current in the wire; this is called electromagnetic induction. Power lines carry the current to homes and businesses, where it runs lights, heaters and other devices.
The graph shows the power curve of one large wind turbine: the electrical power it produces at different wind speeds. Power is measured in kilowatts (kW). To protect the machine, the turbine shuts down when the wind is faster than 25 meters per second (m/s).
Energy can be found from power and time: E = P \times t. A power of 1 kilowatt for 1 hour gives 1 kilowatt-hour (kWh) of energy.
Power curve of a wind turbine: power output versus wind speed
On one day, the wind blows steadily at 10 m/s for 6 hours, and the turbine runs the whole time. An average U.S. home uses about 30 kWh of electrical energy per day.
The energy the turbine produces in these 6 hours is enough to supply about how many average homes for one day?
Pista
Read the power at 10 m/s from the graph. Find the energy with E = P × t, then divide by 30 kWh per home.
Solución paso a paso
Use the graph and the formula in the passage, E = P \times t.
Step by step:
Power at 10 m/s (from the graph): P = 1{,}600 kW.
Energy in 6 hours: E = 1{,}600\ \text{kW} \times 6\ \text{h} = 9{,}600 kWh.
Number of homes: \dfrac{9{,}600\ \text{kWh}}{30\ \text{kWh per home}} = 320 homes.
Correct answer: about 320 homes.
Common errors: leaving out the 6 hours gives 1{,}600 \div 30 \approx 53; using the turbine's maximum, 2,000 kW, instead of the value at 10 m/s gives 12{,}000 \div 30 = 400.
Tip: Power (kW) is a rate; energy (kWh) is an amount. To get energy, multiply power by time. Write the units at each step: \text{kW} \times \text{h} = \text{kWh}, and \text{kWh} \div \text{kWh per home} = \text{homes}.
Explicación
Usa la gráfica y la fórmula del texto, E = P \times t.
Paso a paso:
Potencia a 10 m/s (de la gráfica): P = 1{,}600 kW.
Energía en 6 horas: E = 1{,}600\ \text{kW} \times 6\ \text{h} = 9{,}600 kWh.
Número de casas: \dfrac{9{,}600\ \text{kWh}}{30\ \text{kWh por casa}} = 320 casas.
Respuesta correcta: unas 320 casas.
Errores comunes: omitir las 6 horas da 1{,}600 \div 30 \approx 53; usar la potencia máxima de la turbina, 2,000 kW, en lugar del valor a 10 m/s da 12{,}000 \div 30 = 400.
Consejo: La potencia (kW) es una tasa; la energía (kWh) es una cantidad. Para obtener energía, multiplica la potencia por el tiempo. Escribe las unidades en cada paso: \text{kW} \times \text{h} = \text{kWh}, y \text{kWh} \div \text{kWh por casa} = \text{casas}.
Ver en español
Texto: Electricidad del viento
Una turbina eólica transforma la energía del aire en movimiento en energía eléctrica. El viento empuja las aspas de la turbina y las hace girar. Las aspas que giran mueven un eje conectado a un generador. Dentro del generador, el eje hace girar imanes cerca de bobinas de alambre de cobre. Un campo magnético que cambia cerca de una bobina de alambre produce una corriente eléctrica en el alambre; esto se llama inducción electromagnética. Las líneas eléctricas llevan la corriente a casas y negocios, donde hace funcionar luces, calentadores y otros aparatos.
La gráfica muestra la curva de potencia de una turbina eólica grande: la potencia eléctrica que produce a diferentes velocidades del viento. La potencia se mide en kilovatios (kW). Para proteger la máquina, la turbina se apaga cuando el viento va a más de 25 metros por segundo (m/s).
La energía se puede calcular a partir de la potencia y el tiempo: E = P \times t. Una potencia de 1 kilovatio durante 1 hora da 1 kilovatio-hora (kWh) de energía.
Pregunta
Un día, el viento sopla de forma constante a 10 m/s durante 6 horas, y la turbina funciona todo ese tiempo. Una casa promedio de EE. UU. usa unos 30 kWh de energía eléctrica por día.
¿La energía que produce la turbina en estas 6 horas alcanza para abastecer a aproximadamente cuántas casas promedio durante un día?
Opciones
A. Unas 53 casas
B. Unas 400 casas
C. Unas 9,600 casas
D. Unas 320 casas
Pista
Lee en la gráfica la potencia a 10 m/s. Calcula la energía con E = P × t y luego divide entre 30 kWh por casa.
Pregunta 34 de 34 · Evolución
For many years, farmers in one region sprayed the same insecticide on their cornfields to kill rootworm beetles. At first, the spray killed nearly all of the beetles. Today, most rootworm beetles in the region survive the spray. Laboratory tests show that the insecticide itself has not changed.
Which explanation is consistent with the theory of natural selection?
Pista
Natural selection acts on differences that already exist in a population and that can be inherited.
Solución paso a paso
Natural selection works through four ideas: (1) individuals in a population vary; (2) some variations are inherited; (3) individuals with helpful traits survive and reproduce more; (4) over generations those traits become more common.
Step by step:
Before spraying began, a few beetles already carried inherited traits (gene variants) that let them survive the insecticide.
Spraying killed most of the other beetles, so the resistant ones survived and had more offspring.
The offspring inherited resistance. Generation after generation, resistant beetles made up a larger share of the population.
The test showing the insecticide has not changed rules out "the spray got weaker."
Correct answer: Some beetles already had inherited resistance; they survived, reproduced and passed it on.
The same process explains antibiotic resistance in bacteria and herbicide resistance in weeds.
Tip: In natural selection, the environment does not create the helpful trait; it selects among traits that already exist. Reject answers in which individuals change because they "need" to, or pass on changes gained during their lifetime.
Explicación
La selección natural funciona con cuatro ideas: (1) los individuos de una población varían; (2) algunas variaciones se heredan; (3) los individuos con rasgos útiles sobreviven y se reproducen más; (4) con las generaciones, esos rasgos se vuelven más comunes.
Paso a paso:
Antes de que empezaran a rociar, unos pocos escarabajos ya tenían rasgos heredados (variantes de genes) que les permitían sobrevivir al insecticida.
El rociado mató a la mayoría de los demás escarabajos, así que los resistentes sobrevivieron y tuvieron más crías.
Las crías heredaron la resistencia. Generación tras generación, los escarabajos resistentes formaron una parte más grande de la población.
La prueba que muestra que el insecticida no ha cambiado descarta que "el insecticida se volvió más débil".
Respuesta correcta: algunos escarabajos ya tenían una resistencia heredada; sobrevivieron, se reprodujeron y la transmitieron.
El mismo proceso explica la resistencia a los antibióticos en las bacterias y la resistencia a los herbicidas en las malezas.
Consejo: En la selección natural, el ambiente no crea el rasgo útil; selecciona entre rasgos que ya existen. Descarta las respuestas en las que los individuos cambian porque lo "necesitan", o transmiten cambios que adquirieron durante su vida.
Ver en español
Pregunta
Durante muchos años, los agricultores de una región rociaron el mismo insecticida en sus campos de maíz para matar a los escarabajos de la raíz. Al principio, el insecticida mataba casi a todos los escarabajos. Hoy, la mayoría de los escarabajos de la raíz de la región sobreviven al insecticida. Las pruebas de laboratorio muestran que el insecticida no ha cambiado.
¿Qué explicación es coherente con la teoría de la selección natural?
Opciones
A. Algunos escarabajos ya tenían una resistencia heredada; sobrevivieron, se reprodujeron y la transmitieron.
B. Los escarabajos cambiaron sus propios genes porque necesitaban sobrevivir al insecticida.
C. Cada escarabajo desarrolló resistencia al ser rociado y luego les transmitió esa resistencia a sus crías.
D. El insecticida se volvió más débil con el tiempo, así que ya no podía matar a los escarabajos.
Pista
La selección natural actúa sobre diferencias que ya existen en una población y que se pueden heredar.