Examen de práctica de Ciencias del GED 1

Pregunta 1 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Sodium and Blood Pressure

Eating a lot of sodium, which is found in table salt and in many processed foods, is linked to high blood pressure. High blood pressure makes the heart work harder and can damage blood vessels over time.

Researchers ran a 4-week study with 120 adult volunteers who had slightly high blood pressure. The volunteers were randomly assigned to one of three groups of 40 people. All meals came from the research kitchen. Every group's meals contained the same number of Calories and the same amounts of potassium, fat and fiber. The only planned difference between the groups was the amount of sodium in the food each day.

The researchers measured each volunteer's systolic blood pressure (the top number in a blood pressure reading, in millimeters of mercury, mm Hg) at the start and at the end of the study. The table shows the group averages.

Group	Sodium per day (mg)	Average systolic pressure at start (mm Hg)	Average systolic pressure after 4 weeks (mm Hg)
Low	1,500	136	129
Medium	2,300	135	132
High	3,500	136	136

Why did the researchers make sure every group's meals had the same number of Calories and the same amounts of potassium, fat and fiber?

ASo that any difference in blood pressure between the groups could be linked to sodium and not to other parts of the diet

BSo that Calories, potassium, fat and fiber would become the dependent variables of the study

CSo that the results would apply to people of every age and health condition

DSo that every volunteer would lose the same amount of weight during the 4 weeks

Pista

Think about what the researchers wanted to be the only difference between the groups.

Solución paso a paso

The passage says every group's meals "contained the same number of Calories and the same amounts of potassium, fat and fiber" and that "The only planned difference between the groups was the amount of sodium."

Step by step:

The independent variable (the factor the researchers changed on purpose) is the amount of sodium per day.
The dependent variable (what they measured) is systolic blood pressure.
Calories, potassium, fat and fiber could also affect blood pressure. Keeping them the same in every group makes them controlled variables.
If only sodium differs, a difference in blood pressure between groups can be linked to sodium, not to something else in the diet.

Correct answer: so that any difference in blood pressure between the groups could be linked to sodium and not to other parts of the diet.

Tip: In a fair test, everything except the independent variable is kept the same. When a question asks why something was kept constant, the answer is almost always "to rule out other explanations for the results."

Explicación

El texto dice que las comidas de todos los grupos "tenían el mismo número de Calorías y las mismas cantidades de potasio, grasa y fibra" y que "la única diferencia planeada entre los grupos era la cantidad de sodio".

Paso a paso:

La variable independiente (el factor que los investigadores cambiaron a propósito) es la cantidad de sodio por día.
La variable dependiente (lo que midieron) es la presión arterial sistólica.
Las Calorías, el potasio, la grasa y la fibra también podrían afectar la presión arterial. Mantenerlos iguales en todos los grupos los convierte en variables controladas.
Si solo cambia el sodio, una diferencia en la presión arterial entre los grupos se puede relacionar con el sodio, no con otra parte de la dieta.

Respuesta correcta: para que cualquier diferencia en la presión arterial entre los grupos se pudiera relacionar con el sodio y no con otras partes de la dieta.

Consejo: En una prueba justa, todo excepto la variable independiente se mantiene igual. Cuando una pregunta pide por qué algo se mantuvo constante, la respuesta casi siempre es "para descartar otras explicaciones de los resultados".

Ver en español

Texto: El sodio y la presión arterial

Comer mucho sodio, que se encuentra en la sal de mesa y en muchos alimentos procesados, está relacionado con la presión arterial alta. La presión arterial alta hace que el corazón trabaje más y, con el tiempo, puede dañar los vasos sanguíneos.

Unos investigadores hicieron un estudio de 4 semanas con 120 voluntarios adultos que tenían la presión arterial un poco alta. Los voluntarios fueron asignados al azar a uno de tres grupos de 40 personas. Todas las comidas venían de la cocina del estudio. Las comidas de todos los grupos tenían el mismo número de Calorías y las mismas cantidades de potasio, grasa y fibra. La única diferencia planeada entre los grupos era la cantidad de sodio en la comida de cada día.

Los investigadores midieron la presión arterial sistólica de cada voluntario (el número de arriba en una lectura de presión arterial, en milímetros de mercurio, mm Hg) al principio y al final del estudio. La tabla muestra los promedios de cada grupo.

Grupo	Sodio por día (mg)	Presión sistólica promedio al principio (mm Hg)	Presión sistólica promedio después de 4 semanas (mm Hg)
Bajo	1,500	136	129
Medio	2,300	135	132
Alto	3,500	136	136

Pregunta

¿Por qué los investigadores se aseguraron de que las comidas de todos los grupos tuvieran el mismo número de Calorías y las mismas cantidades de potasio, grasa y fibra?

Opciones

A. Para que cualquier diferencia en la presión arterial entre los grupos se pudiera relacionar con el sodio y no con otras partes de la dieta
B. Para que las Calorías, el potasio, la grasa y la fibra fueran las variables dependientes del estudio
C. Para que los resultados se aplicaran a personas de todas las edades y condiciones de salud
D. Para que todos los voluntarios bajaran la misma cantidad de peso durante las 4 semanas

Pista

Piensa en qué querían los investigadores que fuera la única diferencia entre los grupos.

Pregunta 2 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Sodium and Blood Pressure

Eating a lot of sodium, which is found in table salt and in many processed foods, is linked to high blood pressure. High blood pressure makes the heart work harder and can damage blood vessels over time.

Researchers ran a 4-week study with 120 adult volunteers who had slightly high blood pressure. The volunteers were randomly assigned to one of three groups of 40 people. All meals came from the research kitchen. Every group's meals contained the same number of Calories and the same amounts of potassium, fat and fiber. The only planned difference between the groups was the amount of sodium in the food each day.

The researchers measured each volunteer's systolic blood pressure (the top number in a blood pressure reading, in millimeters of mercury, mm Hg) at the start and at the end of the study. The table shows the group averages.

Group	Sodium per day (mg)	Average systolic pressure at start (mm Hg)	Average systolic pressure after 4 weeks (mm Hg)
Low	1,500	136	129
Medium	2,300	135	132
High	3,500	136	136

Which conclusion is best supported by the results in the table?

AEating 1,500 mg of sodium per day will cure high blood pressure in anyone.

BEating 3,500 mg of sodium per day raised the high group's average systolic pressure.

CAmong these volunteers, the lower a group's sodium intake, the more its average systolic pressure dropped.

DPotassium lowers blood pressure more than sodium raises it.

Pista

For each group, compare the start and end averages. Then look for a pattern across the three sodium levels.

Solución paso a paso

Read the change in each row of the table:

Group	Sodium (mg)	Start → after 4 weeks	Change
Low	1,500	136 → 129	−7 mm Hg
Medium	2,300	135 → 132	−3 mm Hg
High	3,500	136 → 136	0 mm Hg

Step by step:

Calculate each change: 129 - 136 = -7, 132 - 135 = -3, 136 - 136 = 0.
The pattern: the less sodium a group ate, the more its average pressure dropped.
Check the other choices against the data: the high group did not rise, potassium was the same in all groups, and the study only included 120 adults for 4 weeks.

Correct answer: among these volunteers, the lower a group's sodium intake, the more its average systolic pressure dropped.

Tip: The best-supported conclusion stays inside the data: the people, the time span and the variables actually tested. Be suspicious of words like cure, anyone and always.

Explicación

Lee el cambio en cada fila de la tabla:

Grupo	Sodio (mg)	Inicio → después de 4 semanas	Cambio
Bajo	1,500	136 → 129	−7 mm Hg
Medio	2,300	135 → 132	−3 mm Hg
Alto	3,500	136 → 136	0 mm Hg

Paso a paso:

Calcula cada cambio: 129 - 136 = -7, 132 - 135 = -3, 136 - 136 = 0.
El patrón: cuanto menos sodio comió un grupo, más bajó su presión promedio.
Compara las otras opciones con los datos: el grupo alto no subió, el potasio fue el mismo en todos los grupos y el estudio solo incluyó a 120 adultos durante 4 semanas.

Respuesta correcta: entre estos voluntarios, cuanto menor era el consumo de sodio de un grupo, más bajaba su presión sistólica promedio.

Consejo: La conclusión mejor apoyada se queda dentro de los datos: las personas, el período de tiempo y las variables que de verdad se pusieron a prueba. Desconfía de palabras como cura, cualquier persona y siempre.

Ver en español

Texto: El sodio y la presión arterial

Comer mucho sodio, que se encuentra en la sal de mesa y en muchos alimentos procesados, está relacionado con la presión arterial alta. La presión arterial alta hace que el corazón trabaje más y, con el tiempo, puede dañar los vasos sanguíneos.

Unos investigadores hicieron un estudio de 4 semanas con 120 voluntarios adultos que tenían la presión arterial un poco alta. Los voluntarios fueron asignados al azar a uno de tres grupos de 40 personas. Todas las comidas venían de la cocina del estudio. Las comidas de todos los grupos tenían el mismo número de Calorías y las mismas cantidades de potasio, grasa y fibra. La única diferencia planeada entre los grupos era la cantidad de sodio en la comida de cada día.

Los investigadores midieron la presión arterial sistólica de cada voluntario (el número de arriba en una lectura de presión arterial, en milímetros de mercurio, mm Hg) al principio y al final del estudio. La tabla muestra los promedios de cada grupo.

Grupo	Sodio por día (mg)	Presión sistólica promedio al principio (mm Hg)	Presión sistólica promedio después de 4 semanas (mm Hg)
Bajo	1,500	136	129
Medio	2,300	135	132
Alto	3,500	136	136

Pregunta

¿Qué conclusión está mejor apoyada por los resultados de la tabla?

Opciones

A. Comer 1,500 mg de sodio por día curará la presión arterial alta en cualquier persona.
B. Comer 3,500 mg de sodio por día subió la presión sistólica promedio del grupo alto.
C. Entre estos voluntarios, cuanto menos sodio consumía un grupo, más bajaba su presión sistólica promedio.
D. El potasio baja la presión arterial más de lo que el sodio la sube.

Pista

En cada grupo, compara los promedios del principio y del final. Luego busca un patrón entre los tres niveles de sodio.

Pregunta 3 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Completar

Sodium and Blood Pressure

Eating a lot of sodium, which is found in table salt and in many processed foods, is linked to high blood pressure. High blood pressure makes the heart work harder and can damage blood vessels over time.

Researchers ran a 4-week study with 120 adult volunteers who had slightly high blood pressure. The volunteers were randomly assigned to one of three groups of 40 people. All meals came from the research kitchen. Every group's meals contained the same number of Calories and the same amounts of potassium, fat and fiber. The only planned difference between the groups was the amount of sodium in the food each day.

The researchers measured each volunteer's systolic blood pressure (the top number in a blood pressure reading, in millimeters of mercury, mm Hg) at the start and at the end of the study. The table shows the group averages.

Group	Sodium per day (mg)	Average systolic pressure at start (mm Hg)	Average systolic pressure after 4 weeks (mm Hg)
Low	1,500	136	129
Medium	2,300	135	132
High	3,500	136	136

A volunteer in the low-sodium group had her systolic blood pressure measured on five mornings during the last week of the study. Her readings were:

128, 132, 126, 130, 129 mm Hg

What was the mean of her five readings?

mm Hg

Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.

Pista

Mean = sum of the values ÷ number of values.

Ver en español

Texto: El sodio y la presión arterial

Comer mucho sodio, que se encuentra en la sal de mesa y en muchos alimentos procesados, está relacionado con la presión arterial alta. La presión arterial alta hace que el corazón trabaje más y, con el tiempo, puede dañar los vasos sanguíneos.

Unos investigadores hicieron un estudio de 4 semanas con 120 voluntarios adultos que tenían la presión arterial un poco alta. Los voluntarios fueron asignados al azar a uno de tres grupos de 40 personas. Todas las comidas venían de la cocina del estudio. Las comidas de todos los grupos tenían el mismo número de Calorías y las mismas cantidades de potasio, grasa y fibra. La única diferencia planeada entre los grupos era la cantidad de sodio en la comida de cada día.

Los investigadores midieron la presión arterial sistólica de cada voluntario (el número de arriba en una lectura de presión arterial, en milímetros de mercurio, mm Hg) al principio y al final del estudio. La tabla muestra los promedios de cada grupo.

Grupo	Sodio por día (mg)	Presión sistólica promedio al principio (mm Hg)	Presión sistólica promedio después de 4 semanas (mm Hg)
Bajo	1,500	136	129
Medio	2,300	135	132
Alto	3,500	136	136

Pregunta

A una voluntaria del grupo de sodio bajo le midieron la presión arterial sistólica cinco mañanas durante la última semana del estudio. Sus lecturas fueron:

128, 132, 126, 130, 129 mm Hg

¿Cuál fue la media de sus cinco lecturas?

_____ mm Hg

Pista

Media = suma de los valores ÷ número de valores.

Pregunta 4 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo

Completar

Energy Use at Home

The power of an appliance, measured in watts (W), tells how fast it uses electrical energy. The total energy an appliance uses depends on both its power and how long it runs. Electric companies charge for energy in kilowatt-hours (kWh):

E\ (\text{kWh}) = \dfrac{P\ (\text{W}) \times t\ (\text{h})}{1000}

The Rivera family listed some of their appliances and how many hours each one runs on a typical winter day. Their electric company charges $0.15 per kWh.

Appliance	Power (W)	Hours used per day
Electric oven	2,400	1
Space heater	1,500	4
Television	100	5
Microwave oven	1,200	0.25
Incandescent light bulb	60	5
LED light bulb	9	5

The family is thinking about replacing their light bulbs. The diagram compares what happens to the electrical energy that goes into each type of bulb.

Use the formula and the table. How much does it cost the Rivera family to run the space heater for 30 days?

$

Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.

Pista

Find the space heater's daily energy in kWh first, then multiply by 30 days and by the price per kWh.

Ver en español

Texto: El uso de energía en casa

La potencia de un aparato, medida en vatios (W), indica qué tan rápido usa energía eléctrica. La energía total que usa un aparato depende de su potencia y del tiempo que funciona. Las compañías eléctricas cobran la energía en kilovatios-hora (kWh):

E\ (\text{kWh}) = \dfrac{P\ (\text{W}) \times t\ (\text{h})}{1000}

La familia Rivera hizo una lista de algunos de sus aparatos y de cuántas horas funciona cada uno en un día típico de invierno. Su compañía eléctrica cobra $0.15 por kWh.

Aparato	Potencia (W)	Horas de uso por día
Horno eléctrico	2,400	1
Calentador portátil	1,500	4
Televisor	100	5
Horno de microondas	1,200	0.25
Bombilla incandescente	60	5
Bombilla LED	9	5

La familia está pensando en cambiar sus bombillas. El diagrama compara lo que pasa con la energía eléctrica que entra en cada tipo de bombilla.

Pregunta

Usa la fórmula y la tabla. ¿Cuánto le cuesta a la familia Rivera usar el calentador portátil durante 30 días?

$ _____

Pista

Primero encuentra la energía diaria del calentador portátil en kWh. Luego multiplica por 30 días y por el precio por kWh.

Pregunta 5 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo

Energy Use at Home

The power of an appliance, measured in watts (W), tells how fast it uses electrical energy. The total energy an appliance uses depends on both its power and how long it runs. Electric companies charge for energy in kilowatt-hours (kWh):

E\ (\text{kWh}) = \dfrac{P\ (\text{W}) \times t\ (\text{h})}{1000}

The Rivera family listed some of their appliances and how many hours each one runs on a typical winter day. Their electric company charges $0.15 per kWh.

Appliance	Power (W)	Hours used per day
Electric oven	2,400	1
Space heater	1,500	4
Television	100	5
Microwave oven	1,200	0.25
Incandescent light bulb	60	5
LED light bulb	9	5

The family is thinking about replacing their light bulbs. The diagram compares what happens to the electrical energy that goes into each type of bulb.

Two students study the table. Ana says the electric oven uses the most electrical energy each day because it has the greatest power. Ben says the space heater uses the most electrical energy each day.

Which statement best resolves their disagreement?

AAna is correct, because an appliance with greater power always uses more energy than one with less power.

BBoth are correct, because the oven and the space heater use the same amount of energy each day.

CNeither can be shown correct, because the table does not give enough information to compare energy use.

DBen is correct for these usage times, because energy depends on both power and time, and the heater uses 6.0 kWh per day compared with the oven's 2.4 kWh.

Pista

Energy depends on power and time. Calculate the daily energy for both appliances.

Ver en español

Texto: El uso de energía en casa

La potencia de un aparato, medida en vatios (W), indica qué tan rápido usa energía eléctrica. La energía total que usa un aparato depende de su potencia y del tiempo que funciona. Las compañías eléctricas cobran la energía en kilovatios-hora (kWh):

E\ (\text{kWh}) = \dfrac{P\ (\text{W}) \times t\ (\text{h})}{1000}

La familia Rivera hizo una lista de algunos de sus aparatos y de cuántas horas funciona cada uno en un día típico de invierno. Su compañía eléctrica cobra $0.15 por kWh.

Aparato	Potencia (W)	Horas de uso por día
Horno eléctrico	2,400	1
Calentador portátil	1,500	4
Televisor	100	5
Horno de microondas	1,200	0.25
Bombilla incandescente	60	5
Bombilla LED	9	5

La familia está pensando en cambiar sus bombillas. El diagrama compara lo que pasa con la energía eléctrica que entra en cada tipo de bombilla.

Pregunta

Dos estudiantes analizan la tabla. Ana dice que el horno eléctrico usa la mayor cantidad de energía eléctrica cada día porque tiene la mayor potencia. Ben dice que el calentador portátil usa la mayor cantidad de energía eléctrica cada día.

¿Qué afirmación resuelve mejor su desacuerdo?

Opciones

A. Ana tiene razón, porque un aparato con más potencia siempre usa más energía que uno con menos potencia.
B. Los dos tienen razón, porque el horno y el calentador portátil usan la misma cantidad de energía cada día.
C. No se puede demostrar que ninguno tenga razón, porque la tabla no da suficiente información para comparar el uso de energía.
D. Ben tiene razón con estos tiempos de uso, porque la energía depende de la potencia y del tiempo, y el calentador usa 6.0 kWh por día, comparado con los 2.4 kWh del horno.

Pista

La energía depende de la potencia y del tiempo. Calcula la energía diaria de los dos aparatos.

Pregunta 6 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo

Energy Use at Home

The power of an appliance, measured in watts (W), tells how fast it uses electrical energy. The total energy an appliance uses depends on both its power and how long it runs. Electric companies charge for energy in kilowatt-hours (kWh):

E\ (\text{kWh}) = \dfrac{P\ (\text{W}) \times t\ (\text{h})}{1000}

The Rivera family listed some of their appliances and how many hours each one runs on a typical winter day. Their electric company charges $0.15 per kWh.

Appliance	Power (W)	Hours used per day
Electric oven	2,400	1
Space heater	1,500	4
Television	100	5
Microwave oven	1,200	0.25
Incandescent light bulb	60	5
LED light bulb	9	5

The family is thinking about replacing their light bulbs. The diagram compares what happens to the electrical energy that goes into each type of bulb.

The family replaces one incandescent bulb with an LED bulb. Both bulbs are used 5 hours per day, as shown in the table. How much electrical energy does this one change save each day?

A0.255 kWh

B255 kWh

C0.051 kWh

D0.345 kWh

Pista

Find the daily energy of each bulb in kWh, then subtract.

Ver en español

Texto: El uso de energía en casa

La potencia de un aparato, medida en vatios (W), indica qué tan rápido usa energía eléctrica. La energía total que usa un aparato depende de su potencia y del tiempo que funciona. Las compañías eléctricas cobran la energía en kilovatios-hora (kWh):

E\ (\text{kWh}) = \dfrac{P\ (\text{W}) \times t\ (\text{h})}{1000}

La familia Rivera hizo una lista de algunos de sus aparatos y de cuántas horas funciona cada uno en un día típico de invierno. Su compañía eléctrica cobra $0.15 por kWh.

Aparato	Potencia (W)	Horas de uso por día
Horno eléctrico	2,400	1
Calentador portátil	1,500	4
Televisor	100	5
Horno de microondas	1,200	0.25
Bombilla incandescente	60	5
Bombilla LED	9	5

La familia está pensando en cambiar sus bombillas. El diagrama compara lo que pasa con la energía eléctrica que entra en cada tipo de bombilla.

Pregunta

La familia cambia una bombilla incandescente por una bombilla LED. Las dos bombillas se usan 5 horas por día, como muestra la tabla. ¿Cuánta energía eléctrica ahorra este cambio cada día?

Opciones

A. 0.255 kWh
B. 255 kWh
C. 0.051 kWh
D. 0.345 kWh

Pista

Encuentra la energía diaria de cada bombilla en kWh y luego resta.

Pregunta 7 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo

Energy Use at Home

The power of an appliance, measured in watts (W), tells how fast it uses electrical energy. The total energy an appliance uses depends on both its power and how long it runs. Electric companies charge for energy in kilowatt-hours (kWh):

E\ (\text{kWh}) = \dfrac{P\ (\text{W}) \times t\ (\text{h})}{1000}

The Rivera family listed some of their appliances and how many hours each one runs on a typical winter day. Their electric company charges $0.15 per kWh.

Appliance	Power (W)	Hours used per day
Electric oven	2,400	1
Space heater	1,500	4
Television	100	5
Microwave oven	1,200	0.25
Incandescent light bulb	60	5
LED light bulb	9	5

The family is thinking about replacing their light bulbs. The diagram compares what happens to the electrical energy that goes into each type of bulb.

According to the diagram, for every 100 J of electrical energy that goes into the incandescent bulb, only 10 J becomes light. What happens to the other 90 J?

AIt is destroyed inside the bulb because it is not needed.

BIt is stored inside the bulb to be given off as light later.

CIt is changed into thermal energy (heat) that warms the bulb and its surroundings.

DIt flows back through the wires to the power plant.

Pista

Look at the second arrow coming out of the incandescent bulb. Energy cannot be created or destroyed.

Ver en español

Texto: El uso de energía en casa

La potencia de un aparato, medida en vatios (W), indica qué tan rápido usa energía eléctrica. La energía total que usa un aparato depende de su potencia y del tiempo que funciona. Las compañías eléctricas cobran la energía en kilovatios-hora (kWh):

E\ (\text{kWh}) = \dfrac{P\ (\text{W}) \times t\ (\text{h})}{1000}

La familia Rivera hizo una lista de algunos de sus aparatos y de cuántas horas funciona cada uno en un día típico de invierno. Su compañía eléctrica cobra $0.15 por kWh.

Aparato	Potencia (W)	Horas de uso por día
Horno eléctrico	2,400	1
Calentador portátil	1,500	4
Televisor	100	5
Horno de microondas	1,200	0.25
Bombilla incandescente	60	5
Bombilla LED	9	5

La familia está pensando en cambiar sus bombillas. El diagrama compara lo que pasa con la energía eléctrica que entra en cada tipo de bombilla.

Pregunta

Según el diagrama, por cada 100 J de energía eléctrica que entran en la bombilla incandescente, solo 10 J se convierten en luz. ¿Qué pasa con los otros 90 J?

Opciones

A. Se destruyen dentro de la bombilla porque no se necesitan.
B. Se guardan dentro de la bombilla para emitirse como luz más tarde.
C. Se transforman en energía térmica (calor) que calienta la bombilla y lo que la rodea.
D. Regresan por los cables hasta la planta eléctrica.

Pista

Mira la segunda flecha que sale de la bombilla incandescente. La energía no se puede crear ni destruir.

Pregunta 8 de 34 · La Tierra y los componentes de su sistema

Zona activa

A Cold Front Passes

A cold front is the boundary where a mass of cold, dry air pushes into a region of warmer air. As a cold front approaches, air pressure usually falls and the air is often warm and humid. Along the front, the heavier cold air forces the warm air to rise quickly. The rising air cools, and its water vapor condenses, which can produce tall clouds, heavy showers and thunderstorms.

After the front passes, the air pressure rises, the temperature drops quickly, and the wind shifts direction. The air behind the front is drier, so skies often clear.

A weather station recorded the temperature and the air pressure every 3 hours for one full day as a cold front moved through the area.

Look at the graphs in the passage. Click the data point that shows the lowest air pressure recorded at the weather station.

Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).

Pista

Use the bottom graph (air pressure) and find the point closest to the bottom of that panel.

Ver en español

Texto: Pasa un frente frío

Un frente frío es el límite donde una masa de aire frío y seco empuja hacia una región de aire más cálido. Cuando se acerca un frente frío, la presión del aire normalmente baja y el aire suele estar cálido y húmedo. A lo largo del frente, el aire frío, que es más pesado, obliga al aire cálido a subir rápidamente. El aire que sube se enfría y su vapor de agua se condensa, lo que puede producir nubes altas, lluvias fuertes y tormentas eléctricas.

Después de que pasa el frente, la presión del aire sube, la temperatura baja rápidamente y el viento cambia de dirección. El aire detrás del frente es más seco, así que el cielo muchas veces se despeja.

Una estación meteorológica registró la temperatura y la presión del aire cada 3 horas durante un día completo mientras un frente frío pasaba por la zona.

Pregunta

Mira las gráficas del texto. Haz clic en el punto de datos que muestra la presión del aire más baja registrada en la estación meteorológica.

Pista

Usa la gráfica de abajo (presión del aire, air pressure) y busca el punto más cercano a la parte de abajo de esa gráfica.

Pregunta 9 de 34 · La Tierra y los componentes de su sistema

A Cold Front Passes

A cold front is the boundary where a mass of cold, dry air pushes into a region of warmer air. As a cold front approaches, air pressure usually falls and the air is often warm and humid. Along the front, the heavier cold air forces the warm air to rise quickly. The rising air cools, and its water vapor condenses, which can produce tall clouds, heavy showers and thunderstorms.

After the front passes, the air pressure rises, the temperature drops quickly, and the wind shifts direction. The air behind the front is drier, so skies often clear.

A weather station recorded the temperature and the air pressure every 3 hours for one full day as a cold front moved through the area.

Based on the passage and the graphs, during which 3-hour period did the cold front most likely pass the weather station?

ABetween 3 PM and 6 PM

BBetween 12 PM and 3 PM

CBetween 6 PM and 9 PM

DBetween 9 AM and 12 PM

Pista

The passage says pressure rises and temperature drops quickly after the front passes. Find the interval where both happen.

Ver en español

Texto: Pasa un frente frío

Un frente frío es el límite donde una masa de aire frío y seco empuja hacia una región de aire más cálido. Cuando se acerca un frente frío, la presión del aire normalmente baja y el aire suele estar cálido y húmedo. A lo largo del frente, el aire frío, que es más pesado, obliga al aire cálido a subir rápidamente. El aire que sube se enfría y su vapor de agua se condensa, lo que puede producir nubes altas, lluvias fuertes y tormentas eléctricas.

Después de que pasa el frente, la presión del aire sube, la temperatura baja rápidamente y el viento cambia de dirección. El aire detrás del frente es más seco, así que el cielo muchas veces se despeja.

Una estación meteorológica registró la temperatura y la presión del aire cada 3 horas durante un día completo mientras un frente frío pasaba por la zona.

Pregunta

Según el texto y las gráficas, ¿durante qué período de 3 horas es más probable que el frente frío haya pasado por la estación meteorológica?

Opciones

A. Entre las 3 PM y las 6 PM
B. Entre las 12 PM y las 3 PM
C. Entre las 6 PM y las 9 PM
D. Entre las 9 AM y las 12 PM

Pista

El texto dice que la presión sube y la temperatura baja rápidamente después de que pasa el frente. Busca el intervalo en que pasan las dos cosas.

Pregunta 10 de 34 · La Tierra y los componentes de su sistema

Varias respuestas

A Cold Front Passes

A cold front is the boundary where a mass of cold, dry air pushes into a region of warmer air. As a cold front approaches, air pressure usually falls and the air is often warm and humid. Along the front, the heavier cold air forces the warm air to rise quickly. The rising air cools, and its water vapor condenses, which can produce tall clouds, heavy showers and thunderstorms.

After the front passes, the air pressure rises, the temperature drops quickly, and the wind shifts direction. The air behind the front is drier, so skies often clear.

A weather station recorded the temperature and the air pressure every 3 hours for one full day as a cold front moved through the area.

According to the passage, which changes usually happen after a cold front passes? Select all that apply.

Selecciona todas las opciones correctas.

AAir pressure falls.

BAir pressure rises.

CThe air becomes more humid.

DTemperature drops.

EWind changes direction.

Pista

Find the sentence that begins "After the front passes" and compare each choice to it.

Ver en español

Texto: Pasa un frente frío

Un frente frío es el límite donde una masa de aire frío y seco empuja hacia una región de aire más cálido. Cuando se acerca un frente frío, la presión del aire normalmente baja y el aire suele estar cálido y húmedo. A lo largo del frente, el aire frío, que es más pesado, obliga al aire cálido a subir rápidamente. El aire que sube se enfría y su vapor de agua se condensa, lo que puede producir nubes altas, lluvias fuertes y tormentas eléctricas.

Después de que pasa el frente, la presión del aire sube, la temperatura baja rápidamente y el viento cambia de dirección. El aire detrás del frente es más seco, así que el cielo muchas veces se despeja.

Una estación meteorológica registró la temperatura y la presión del aire cada 3 horas durante un día completo mientras un frente frío pasaba por la zona.

Pregunta

Según el texto, ¿qué cambios ocurren normalmente después de que pasa un frente frío? Selecciona todas las opciones correctas.

Opciones

A. La presión del aire baja.
B. La presión del aire sube.
C. El aire se vuelve más húmedo.
D. La temperatura baja.
E. El viento cambia de dirección.

Pista

Busca la oración que empieza con "Después de que pasa el frente" y compara cada opción con ella.

Pregunta 11 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Zona activa

The Heart's Four Chambers

The human heart is a muscular pump with four chambers. The two upper chambers, called atria (singular: atrium), receive blood that returns to the heart. The two lower chambers, called ventricles, pump blood out of the heart. Valves between the chambers keep blood moving in only one direction.

The right side of the heart receives oxygen-poor blood from the body and pumps it to the lungs. In the lungs, the blood picks up oxygen and gets rid of carbon dioxide. The left side of the heart receives this oxygen-rich blood from the lungs and pumps it out to the rest of the body.

The diagram is drawn as if you are facing the person, so the heart's right side appears on the left side of the picture.

Click the chamber of the heart that pumps oxygen-rich blood out to the rest of the body.

Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).

Pista

Oxygen-rich blood is shown in red. Ventricles pump blood out of the heart.

Ver en español

Texto: Las cuatro cavidades del corazón

El corazón humano es una bomba muscular con cuatro cavidades. Las dos cavidades de arriba, llamadas aurículas (atria; singular: atrium), reciben la sangre que regresa al corazón. Las dos cavidades de abajo, llamadas ventrículos (ventricles), bombean la sangre hacia fuera del corazón. Las válvulas entre las cavidades hacen que la sangre se mueva en una sola dirección.

El lado derecho del corazón recibe sangre pobre en oxígeno del cuerpo y la bombea a los pulmones. En los pulmones, la sangre recoge oxígeno y elimina el dióxido de carbono. El lado izquierdo del corazón recibe esta sangre rica en oxígeno de los pulmones y la bombea al resto del cuerpo.

El diagrama está dibujado como si estuvieras frente a la persona, así que el lado derecho del corazón aparece en el lado izquierdo del dibujo.

Pregunta

Haz clic en la cavidad del corazón que bombea sangre rica en oxígeno al resto del cuerpo.

Pista

La sangre rica en oxígeno se muestra en rojo. Los ventrículos bombean la sangre hacia fuera del corazón.

Pregunta 12 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Arrastrar y soltar

The Heart's Four Chambers

The human heart is a muscular pump with four chambers. The two upper chambers, called atria (singular: atrium), receive blood that returns to the heart. The two lower chambers, called ventricles, pump blood out of the heart. Valves between the chambers keep blood moving in only one direction.

The right side of the heart receives oxygen-poor blood from the body and pumps it to the lungs. In the lungs, the blood picks up oxygen and gets rid of carbon dioxide. The left side of the heart receives this oxygen-rich blood from the lungs and pumps it out to the rest of the body.

The diagram is drawn as if you are facing the person, so the heart's right side appears on the left side of the picture.

A red blood cell returns from the body to the heart through the vena cava. Use the diagram to put the places it passes through in order, until it leaves the heart again through the aorta.

1st	2nd	3rd	4th	5th

Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.

Pista

Follow the blue arrows first, then the red arrows.

Solución paso a paso

Follow the arrows in the diagram, starting where the vena cava enters the heart.

Step by step:

Right atrium: the blue arrow from "Rest of body" (vena cava) enters the right atrium. Atria receive blood.
Right ventricle: the blue arrow goes down from the right atrium into the right ventricle.
Lungs: the blue arrow (pulmonary artery) carries oxygen-poor blood from the right ventricle to the lungs, where it picks up oxygen.
Left atrium: the red arrow (pulmonary veins) brings oxygen-rich blood back to the left atrium.
Left ventricle: the red arrow goes down into the left ventricle, which pumps the blood into the aorta and out to the body.

Correct order: right atrium → right ventricle → lungs → left atrium → left ventricle.

This matches the passage: the right side "receives oxygen-poor blood from the body and pumps it to the lungs," and the left side receives oxygen-rich blood from the lungs and pumps it out to the body.

Tip: For sequence questions, trace the arrows with your finger and say each step aloud. Atrium (in) always comes before ventricle (out) on the same side.

Explicación

Sigue las flechas del diagrama, empezando donde la vena cava entra al corazón.

Paso a paso:

Aurícula derecha: la flecha azul que viene de "Resto del cuerpo" (Rest of body), es decir, la vena cava, entra en la aurícula derecha. Las aurículas reciben sangre.
Ventrículo derecho: la flecha azul baja de la aurícula derecha al ventrículo derecho.
Pulmones: la flecha azul (arteria pulmonar) lleva sangre pobre en oxígeno del ventrículo derecho a los pulmones, donde recoge oxígeno.
Aurícula izquierda: la flecha roja (venas pulmonares) trae la sangre rica en oxígeno de vuelta a la aurícula izquierda.
Ventrículo izquierdo: la flecha roja baja al ventrículo izquierdo, que bombea la sangre a la aorta y hacia el cuerpo.

Orden correcto: aurícula derecha → ventrículo derecho → pulmones → aurícula izquierda → ventrículo izquierdo.

Esto coincide con el texto: el lado derecho recibe sangre pobre en oxígeno del cuerpo y la bombea a los pulmones, y el lado izquierdo recibe sangre rica en oxígeno de los pulmones y la bombea al cuerpo.

Consejo: En preguntas de secuencia, sigue las flechas con el dedo y di cada paso en voz alta. En un mismo lado, la aurícula (entrada) siempre va antes que el ventrículo (salida).

Ver en español

Texto: Las cuatro cavidades del corazón

El corazón humano es una bomba muscular con cuatro cavidades. Las dos cavidades de arriba, llamadas aurículas (atria; singular: atrium), reciben la sangre que regresa al corazón. Las dos cavidades de abajo, llamadas ventrículos (ventricles), bombean la sangre hacia fuera del corazón. Las válvulas entre las cavidades hacen que la sangre se mueva en una sola dirección.

El lado derecho del corazón recibe sangre pobre en oxígeno del cuerpo y la bombea a los pulmones. En los pulmones, la sangre recoge oxígeno y elimina el dióxido de carbono. El lado izquierdo del corazón recibe esta sangre rica en oxígeno de los pulmones y la bombea al resto del cuerpo.

El diagrama está dibujado como si estuvieras frente a la persona, así que el lado derecho del corazón aparece en el lado izquierdo del dibujo.

Pregunta

Un glóbulo rojo regresa del cuerpo al corazón por la vena cava. Usa el diagrama para poner en orden los lugares por los que pasa, hasta que sale otra vez del corazón por la aorta.

1.º	2.º	3.º	4.º	5.º
_____	_____	_____	_____	_____

Opciones

Aurícula derecha
Ventrículo derecho
Pulmones
Aurícula izquierda
Ventrículo izquierdo

Pista

Sigue primero las flechas azules y luego las flechas rojas.

Pregunta 13 de 34 · Trabajo, movimiento y fuerzas

Zona activa

Moving a Dresser

Two friends are moving a 50-kilogram (kg) dresser across a wooden floor. One friend pushes the dresser horizontally to the right. The diagram shows the four forces acting on the dresser while it slides. The arrows are labeled A, B, C and D, and each arrow's length is drawn to scale.

These formulas may be useful:

Newton's second law: F_{\text{net}} = ma (net force = mass × acceleration)
Work: W = Fd (work = force × distance moved in the direction of the force)

Click the arrow that represents the force of friction between the floor and the dresser.

Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).

Pista

Friction acts along the surface and opposes the direction of motion.

Ver en español

Texto: Mover una cómoda

Dos amigos están moviendo una cómoda de 50 kilogramos (kg) sobre un piso de madera. Uno de ellos empuja la cómoda horizontalmente hacia la derecha. El diagrama muestra las cuatro fuerzas que actúan sobre la cómoda mientras se desliza. Las flechas tienen las letras A, B, C y D, y el largo de cada flecha está dibujado a escala.

Estas fórmulas pueden ser útiles:

Segunda ley de Newton: F_{\text{net}} = ma (fuerza neta = masa × aceleración)
Trabajo: W = Fd (trabajo = fuerza × distancia recorrida en la dirección de la fuerza)

Pregunta

Haz clic en la flecha que representa la fuerza de fricción entre el piso y la cómoda.

Pista

La fricción actúa a lo largo de la superficie y se opone a la dirección del movimiento.

Pregunta 14 de 34 · Trabajo, movimiento y fuerzas

Moving a Dresser

Two friends are moving a 50-kilogram (kg) dresser across a wooden floor. One friend pushes the dresser horizontally to the right. The diagram shows the four forces acting on the dresser while it slides. The arrows are labeled A, B, C and D, and each arrow's length is drawn to scale.

These formulas may be useful:

Newton's second law: F_{\text{net}} = ma (net force = mass × acceleration)
Work: W = Fd (work = force × distance moved in the direction of the force)

Use the diagram and Newton's second law. What is the acceleration of the 50-kg dresser?

A6 m/s² to the right

B10 m/s² downward

C0 m/s², because the up and down forces are balanced

D2 m/s² to the right

Pista

First find the net (overall) force. The up and down forces cancel. Then use a = \dfrac{F_{\text{net}}}{m}.

Ver en español

Texto: Mover una cómoda

Dos amigos están moviendo una cómoda de 50 kilogramos (kg) sobre un piso de madera. Uno de ellos empuja la cómoda horizontalmente hacia la derecha. El diagrama muestra las cuatro fuerzas que actúan sobre la cómoda mientras se desliza. Las flechas tienen las letras A, B, C y D, y el largo de cada flecha está dibujado a escala.

Estas fórmulas pueden ser útiles:

Segunda ley de Newton: F_{\text{net}} = ma (fuerza neta = masa × aceleración)
Trabajo: W = Fd (trabajo = fuerza × distancia recorrida en la dirección de la fuerza)

Pregunta

Usa el diagrama y la segunda ley de Newton. ¿Cuál es la aceleración de la cómoda de 50 kg?

Opciones

A. 6 m/s² hacia la derecha
B. 10 m/s² hacia abajo
C. 0 m/s², porque las fuerzas hacia arriba y hacia abajo están equilibradas
D. 2 m/s² hacia la derecha

Pista

Primero encuentra la fuerza neta (total). Las fuerzas hacia arriba y hacia abajo se cancelan. Luego usa a = \dfrac{F_{\text{net}}}{m}.

Pregunta 15 de 34 · Trabajo, movimiento y fuerzas

Completar

Moving a Dresser

Two friends are moving a 50-kilogram (kg) dresser across a wooden floor. One friend pushes the dresser horizontally to the right. The diagram shows the four forces acting on the dresser while it slides. The arrows are labeled A, B, C and D, and each arrow's length is drawn to scale.

These formulas may be useful:

Newton's second law: F_{\text{net}} = ma (net force = mass × acceleration)
Work: W = Fd (work = force × distance moved in the direction of the force)

The friend pushes the dresser with the force shown by arrow B while it slides 4.0 meters to the right. How much work does the friend do on the dresser?

joules (J)

Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.

Pista

Work = force × distance. Use the force of the push only.

Ver en español

Texto: Mover una cómoda

Dos amigos están moviendo una cómoda de 50 kilogramos (kg) sobre un piso de madera. Uno de ellos empuja la cómoda horizontalmente hacia la derecha. El diagrama muestra las cuatro fuerzas que actúan sobre la cómoda mientras se desliza. Las flechas tienen las letras A, B, C y D, y el largo de cada flecha está dibujado a escala.

Estas fórmulas pueden ser útiles:

Segunda ley de Newton: F_{\text{net}} = ma (fuerza neta = masa × aceleración)
Trabajo: W = Fd (trabajo = fuerza × distancia recorrida en la dirección de la fuerza)

Pregunta

El amigo empuja la cómoda con la fuerza que muestra la flecha B mientras se desliza 4.0 metros hacia la derecha. ¿Cuánto trabajo hace el amigo sobre la cómoda?

_____ julios (J)

Pista

Trabajo = fuerza × distancia. Usa solo la fuerza del empujón.

Pregunta 16 de 34 · Trabajo, movimiento y fuerzas

Moving a Dresser

Two friends are moving a 50-kilogram (kg) dresser across a wooden floor. One friend pushes the dresser horizontally to the right. The diagram shows the four forces acting on the dresser while it slides. The arrows are labeled A, B, C and D, and each arrow's length is drawn to scale.

These formulas may be useful:

Newton's second law: F_{\text{net}} = ma (net force = mass × acceleration)
Work: W = Fd (work = force × distance moved in the direction of the force)

The friends wonder whether placing a folded towel under the dresser reduces the force needed to keep it sliding at a steady speed. Which plan is the best way to test this?

APush the dresser with a towel under it on the wooden floor, then without a towel on a carpeted floor, and compare the force readings.

BHave each friend push the dresser with and without the towel and say which way felt easier.

CPull the dresser once with the towel under it and record the force on a spring scale.

DPull the dresser at a steady speed with a spring scale across the same wooden floor, three times with the towel under it and three times without, and compare the force readings.

Pista

A fair test changes only one thing and measures the result with a tool. It also repeats trials.

Ver en español

Texto: Mover una cómoda

Dos amigos están moviendo una cómoda de 50 kilogramos (kg) sobre un piso de madera. Uno de ellos empuja la cómoda horizontalmente hacia la derecha. El diagrama muestra las cuatro fuerzas que actúan sobre la cómoda mientras se desliza. Las flechas tienen las letras A, B, C y D, y el largo de cada flecha está dibujado a escala.

Estas fórmulas pueden ser útiles:

Segunda ley de Newton: F_{\text{net}} = ma (fuerza neta = masa × aceleración)
Trabajo: W = Fd (trabajo = fuerza × distancia recorrida en la dirección de la fuerza)

Pregunta

Los amigos se preguntan si poner una toalla doblada debajo de la cómoda reduce la fuerza necesaria para que siga deslizándose a una rapidez constante. ¿Cuál es el mejor plan para probarlo?

Opciones

A. Empujar la cómoda con una toalla debajo sobre el piso de madera, luego sin toalla sobre un piso alfombrado, y comparar las lecturas de fuerza.
B. Pedirle a cada amigo que empuje la cómoda con y sin la toalla y que diga de qué manera le pareció más fácil.
C. Jalar la cómoda una vez con la toalla debajo y anotar la fuerza en un dinamómetro.
D. Jalar la cómoda a una rapidez constante con un dinamómetro sobre el mismo piso de madera, tres veces con la toalla debajo y tres veces sin ella, y comparar las lecturas de fuerza.

Pista

Una prueba justa cambia solo una cosa y mide el resultado con un instrumento. También repite las pruebas.

Pregunta 17 de 34 · Energía: conservación, transformación y flujo

Arrastrar y soltar

Thermal energy (heat) moves in three ways:

Conduction: heat moves through direct contact between objects or materials.
Convection: heat is carried by a moving fluid, such as air or water, as warmer fluid rises and cooler fluid sinks.
Radiation: heat travels as electromagnetic waves, even across empty space, without needing contact.

Drag each example from around the home into the correct category.

Conduction	Convection	Radiation

Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.

Pista

Ask: are the objects touching (conduction)? Is a fluid moving (convection)? Or does the heat cross a space with no contact (radiation)?

Solución paso a paso

Use the three definitions given in the question.

Conduction (direct contact):

The metal spoon touches the hot soup, and heat moves along the metal by contact.
The tile floor feels cold because heat flows from your warm feet into the cooler tile where they touch.

Convection (moving fluid):

Warm air from a vent rises because it is less dense, then spreads and cools: a convection current in air.
Water in a heating pot circulates: hot water rises from the bottom, cooler water sinks to replace it.

Radiation (waves, no contact needed):

The fireplace warms your face across the room, even though you are not touching it and the warmth reaches you directly.
Sunlight crosses 150 million km of nearly empty space and then a window to warm the floor.

Tip: The key word for each type: conduction = touching, convection = flowing fluid, radiation = waves across a gap. Note that the floor tile feels cold because heat leaves your feet: "cold" is just heat moving away from you.

Explicación

Usa las tres definiciones que da la pregunta.

Conducción (contacto directo):

La cuchara de metal toca la sopa caliente, y el calor pasa por el metal por contacto.
El piso de baldosas se siente frío porque el calor pasa de tus pies calientes a la baldosa más fría donde se tocan.

Convección (fluido en movimiento):

El aire caliente de una rejilla de ventilación sube porque es menos denso, luego se esparce y se enfría: una corriente de convección en el aire.
El agua en una olla que se calienta circula: el agua caliente sube desde el fondo y el agua más fría baja para ocupar su lugar.

Radiación (ondas, no se necesita contacto):

La chimenea te calienta la cara desde el otro lado del cuarto, aunque no la estás tocando y el calor te llega directamente.
La luz del sol cruza 150 millones de km de espacio casi vacío y luego una ventana para calentar el piso.

Consejo: La palabra clave de cada tipo: conducción = contacto, convección = fluido que circula, radiación = ondas que cruzan un espacio. Observa que la baldosa del piso se siente fría porque el calor sale de tus pies: "frío" es solo calor que se aleja de ti.

Ver en español

Pregunta

La energía térmica (calor) se mueve de tres maneras:

Conducción: el calor pasa por contacto directo entre objetos o materiales.
Convección: el calor es transportado por un fluido en movimiento, como el aire o el agua, cuando el fluido más caliente sube y el más frío baja.
Radiación: el calor viaja como ondas electromagnéticas, incluso a través del espacio vacío, sin necesidad de contacto.

Arrastra cada ejemplo de la casa a la categoría correcta.

Conducción	Convección	Radiación
_____	_____	_____

Opciones

Una cuchara de metal se calienta cuando se deja en una olla de sopa
Un piso de baldosas se siente frío bajo los pies descalzos
El aire tibio de una rejilla en el piso sube y se esparce por un cuarto
El agua circula en una olla mientras se calienta en la estufa
Sientes calor en la cara por una chimenea al otro lado del cuarto
La luz del sol que entra por una ventana calienta el piso

Pista

Pregúntate: ¿los objetos se están tocando (conducción)? ¿Hay un fluido en movimiento (convección)? ¿O el calor cruza un espacio sin contacto (radiación)?

Pregunta 18 de 34 · Herencia y genética

Completar

Digesting Milk as an Adult

Lactose is the main sugar in milk. To digest it, the small intestine makes an enzyme called lactase, which breaks lactose into two smaller sugars that the body can absorb. In most mammals, the body stops making lactase after infancy. Undigested lactose then moves into the large intestine, where bacteria break it down and produce gas. This can cause bloating and cramps, the symptoms of lactose intolerance.

In some human populations, many adults keep making lactase. This trait, called lactase persistence, is controlled mainly by a single gene. The allele for lactase persistence (L) is dominant over the allele for lactase non-persistence (l). People with the genotype ll usually become lactose intolerant as adults.

The table shows the approximate percentage of adults with lactase persistence in four populations, labeled A–D.

Population	Long history of raising animals for milk?	Adults with lactase persistence (%)
A	Yes	89
B	Yes	74
C	No	12
D	No	5

Two parents both have the genotype Ll. What is the probability that one of their children will have the genotype ll and become lactose intolerant as an adult?

Enter your answer as a percent.

%

Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.

Pista

Draw a Punnett square with L and l from each parent. Count the boxes with ll.

Solución paso a paso

Each parent (Ll) can pass on either L or l. A Punnett square shows the four equally likely combinations:

	L	l
L	LL	Ll
l	Ll	ll

Step by step:

Fill in the square: LL, Ll, Ll, ll.
Count the boxes with ll: 1 out of 4.
Convert to a percent: \dfrac{1}{4} = 0.25 = 25\%.

The probability is 25%.

The passage explains why ll matters: "People with the genotype ll usually become lactose intolerant as adults." The other 75% (LL or Ll) have at least one dominant L allele, so they are expected to keep making lactase.

Tip: A Punnett square gives probabilities for each child separately. Having one ll child does not change the 25% chance for the next child.

Explicación

Cada padre (Ll) puede pasar L o l. Un cuadro de Punnett muestra las cuatro combinaciones igual de probables:

	L	l
L	LL	Ll
l	Ll	ll

Paso a paso:

Llena el cuadro: LL, Ll, Ll, ll.
Cuenta los recuadros con ll: 1 de 4.
Conviértelo a porcentaje: \dfrac{1}{4} = 0.25 = 25\%.

La probabilidad es 25%.

El texto explica por qué importa ll: las personas con el genotipo ll normalmente se vuelven intolerantes a la lactosa en la edad adulta. El otro 75% (LL o Ll) tiene al menos un alelo dominante L, así que se espera que sigan produciendo lactasa.

Consejo: Un cuadro de Punnett da las probabilidades de cada hijo por separado. Tener un hijo ll no cambia la probabilidad de 25% para el siguiente hijo.

Ver en español

Texto: Digerir la leche en la edad adulta

La lactosa es el azúcar principal de la leche. Para digerirla, el intestino delgado produce una enzima llamada lactasa, que separa la lactosa en dos azúcares más pequeños que el cuerpo puede absorber. En la mayoría de los mamíferos, el cuerpo deja de producir lactasa después de la infancia. Entonces la lactosa sin digerir pasa al intestino grueso, donde las bacterias la descomponen y producen gas. Esto puede causar hinchazón y cólicos, que son los síntomas de la intolerancia a la lactosa.

En algunas poblaciones humanas, muchos adultos siguen produciendo lactasa. Este rasgo, llamado persistencia de la lactasa, está controlado principalmente por un solo gen. El alelo de la persistencia de la lactasa (L) es dominante sobre el alelo de la no persistencia de la lactasa (l). Las personas con el genotipo ll normalmente se vuelven intolerantes a la lactosa cuando son adultas.

La tabla muestra el porcentaje aproximado de adultos con persistencia de la lactasa en cuatro poblaciones, marcadas de la A a la D.

Población	¿Larga historia de criar animales para obtener leche?	Adultos con persistencia de la lactasa (%)
A	Sí	89
B	Sí	74
C	No	12
D	No	5

Pregunta

Dos padres tienen el genotipo Ll. ¿Cuál es la probabilidad de que uno de sus hijos tenga el genotipo ll y se vuelva intolerante a la lactosa en la edad adulta?

Escribe tu respuesta como porcentaje.

_____ %

Pista

Dibuja un cuadro de Punnett con L y l de cada padre. Cuenta los cuadros con ll.

Pregunta 19 de 34 · Herencia y genética

Menú

Digesting Milk as an Adult

Lactose is the main sugar in milk. To digest it, the small intestine makes an enzyme called lactase, which breaks lactose into two smaller sugars that the body can absorb. In most mammals, the body stops making lactase after infancy. Undigested lactose then moves into the large intestine, where bacteria break it down and produce gas. This can cause bloating and cramps, the symptoms of lactose intolerance.

In some human populations, many adults keep making lactase. This trait, called lactase persistence, is controlled mainly by a single gene. The allele for lactase persistence (L) is dominant over the allele for lactase non-persistence (l). People with the genotype ll usually become lactose intolerant as adults.

The table shows the approximate percentage of adults with lactase persistence in four populations, labeled A–D.

Population	Long history of raising animals for milk?	Adults with lactase persistence (%)
A	Yes	89
B	Yes	74
C	No	12
D	No	5

Complete the statement.

A woman who is lactose intolerant as an adult most likely has the genotype . If she has children with a man whose genotype is LL, of their children are expected to have lactase persistence.

Elige una respuesta en cada menú.

Pista

Lactose intolerance shows up only when there is no dominant allele. Then work out what each parent can pass on.

Solución paso a paso

Blank 1: The passage says the persistence allele L is dominant and that "People with the genotype ll usually become lactose intolerant as adults." A lactose-intolerant woman has no dominant L allele, so her genotype is ll.

Blank 2: Make a Punnett square for ll × LL:

	L	L
l	Ll	Ll
l	Ll	Ll

Step by step:

The mother can pass on only l.
The father can pass on only L.
Every child is Ll. Because L is dominant, all of the children are expected to have lactase persistence.

Correct answers: ll; all.

Tip: A recessive trait appears only when both alleles are recessive. A parent who is homozygous dominant (LL) gives the dominant allele to every child, so none of the children can show the recessive trait.

Explicación

Espacio 1: El texto dice que el alelo de persistencia L es dominante y que las personas con el genotipo ll normalmente se vuelven intolerantes a la lactosa en la edad adulta. Una mujer intolerante a la lactosa no tiene ningún alelo dominante L, así que su genotipo es ll.

Espacio 2: Haz un cuadro de Punnett para ll × LL:

	L	L
l	Ll	Ll
l	Ll	Ll

Paso a paso:

La madre solo puede pasar l.
El padre solo puede pasar L.
Todos los hijos son Ll. Como L es dominante, se espera que todos los hijos tengan persistencia de la lactasa.

Respuestas correctas: ll; todos.

Consejo: Un rasgo recesivo aparece solo cuando los dos alelos son recesivos. Un padre homocigoto dominante (LL) le da el alelo dominante a cada hijo, así que ninguno de los hijos puede mostrar el rasgo recesivo.

Ver en español

Texto: Digerir la leche en la edad adulta

La lactosa es el azúcar principal de la leche. Para digerirla, el intestino delgado produce una enzima llamada lactasa, que separa la lactosa en dos azúcares más pequeños que el cuerpo puede absorber. En la mayoría de los mamíferos, el cuerpo deja de producir lactasa después de la infancia. Entonces la lactosa sin digerir pasa al intestino grueso, donde las bacterias la descomponen y producen gas. Esto puede causar hinchazón y cólicos, que son los síntomas de la intolerancia a la lactosa.

En algunas poblaciones humanas, muchos adultos siguen produciendo lactasa. Este rasgo, llamado persistencia de la lactasa, está controlado principalmente por un solo gen. El alelo de la persistencia de la lactasa (L) es dominante sobre el alelo de la no persistencia de la lactasa (l). Las personas con el genotipo ll normalmente se vuelven intolerantes a la lactosa cuando son adultas.

La tabla muestra el porcentaje aproximado de adultos con persistencia de la lactasa en cuatro poblaciones, marcadas de la A a la D.

Población	¿Larga historia de criar animales para obtener leche?	Adultos con persistencia de la lactasa (%)
A	Sí	89
B	Sí	74
C	No	12
D	No	5

Pregunta

Completa el enunciado.

Una mujer que es intolerante a la lactosa en la edad adulta muy probablemente tiene el genotipo _____. Si tiene hijos con un hombre cuyo genotipo es LL, se espera que _____ de sus hijos tengan persistencia de la lactasa.

Opciones

LL
Ll
ll
todos
la mitad
ninguno

Pista

La intolerancia a la lactosa aparece solo cuando no hay un alelo dominante. Luego piensa qué puede transmitir cada padre.

Pregunta 20 de 34 · Evolución

Digesting Milk as an Adult

Lactose is the main sugar in milk. To digest it, the small intestine makes an enzyme called lactase, which breaks lactose into two smaller sugars that the body can absorb. In most mammals, the body stops making lactase after infancy. Undigested lactose then moves into the large intestine, where bacteria break it down and produce gas. This can cause bloating and cramps, the symptoms of lactose intolerance.

In some human populations, many adults keep making lactase. This trait, called lactase persistence, is controlled mainly by a single gene. The allele for lactase persistence (L) is dominant over the allele for lactase non-persistence (l). People with the genotype ll usually become lactose intolerant as adults.

The table shows the approximate percentage of adults with lactase persistence in four populations, labeled A–D.

Population	Long history of raising animals for milk?	Adults with lactase persistence (%)
A	Yes	89
B	Yes	74
C	No	12
D	No	5

Lactase persistence is common in populations A and B but rare in populations C and D. Which explanation is most consistent with the theory of natural selection?

AAdults who drank milk regularly trained their bodies to make lactase and then passed this ability on to their children.

BIn populations that kept milk-producing animals, adults who could digest milk got extra nutrition, so they tended to survive and have more children, passing on the L allele.

CDrinking milk caused new L mutations to appear in the people who needed them.

DPopulations C and D lost the L allele because they stopped using it.

Pista

Natural selection acts on variation that already exists. Ask which individuals were more likely to survive and have children.

Solución paso a paso

The table shows that populations with a "Long history of raising animals for milk" (A: 89%, B: 74%) have far more adults with lactase persistence than populations without one (C: 12%, D: 5%).

Natural selection works like this:

Variation: some people happened to carry the L allele.
Advantage: where milk was available, adults who could digest it got extra food energy and nutrients.
Survival and reproduction: those adults were more likely to survive and have more children.
Inheritance: their children inherited the L allele, so over many generations the allele became common.

Where milk was not part of the adult diet (C and D), the L allele gave no advantage, so it stayed rare.

Correct answer: in populations that kept milk-producing animals, adults who could digest milk got extra nutrition, so they tended to survive and have more children, passing on the L allele.

Tip: Wrong answers about evolution often say that individuals change because they need to, try to, or use a body part. Natural selection does not create traits on demand; it changes how common existing alleles are.

Explicación

La tabla muestra que las poblaciones con una "larga historia de criar animales para leche" (Long history of raising animals for milk) (A: 89%, B: 74%) tienen muchos más adultos con persistencia de la lactasa que las poblaciones sin esa historia (C: 12%, D: 5%).

La selección natural funciona así:

Variación: algunas personas, por casualidad, tenían el alelo L.
Ventaja: donde había leche, los adultos que podían digerirla obtenían energía y nutrientes extra de los alimentos.
Supervivencia y reproducción: esos adultos tenían más probabilidad de sobrevivir y de tener más hijos.
Herencia: sus hijos heredaban el alelo L, así que a lo largo de muchas generaciones el alelo se volvió común.

Donde la leche no era parte de la dieta de los adultos (C y D), el alelo L no daba ninguna ventaja, así que siguió siendo raro.

Respuesta correcta: en las poblaciones que tenían animales productores de leche, los adultos que podían digerir la leche obtenían nutrición extra, así que tendían a sobrevivir y a tener más hijos, y pasaban el alelo L.

Consejo: Las respuestas incorrectas sobre la evolución muchas veces dicen que los individuos cambian porque lo necesitan, porque lo intentan o porque usan una parte del cuerpo. La selección natural no crea rasgos a pedido; cambia qué tan comunes son los alelos que ya existen.

Ver en español

Texto: Digerir la leche en la edad adulta

La lactosa es el azúcar principal de la leche. Para digerirla, el intestino delgado produce una enzima llamada lactasa, que separa la lactosa en dos azúcares más pequeños que el cuerpo puede absorber. En la mayoría de los mamíferos, el cuerpo deja de producir lactasa después de la infancia. Entonces la lactosa sin digerir pasa al intestino grueso, donde las bacterias la descomponen y producen gas. Esto puede causar hinchazón y cólicos, que son los síntomas de la intolerancia a la lactosa.

En algunas poblaciones humanas, muchos adultos siguen produciendo lactasa. Este rasgo, llamado persistencia de la lactasa, está controlado principalmente por un solo gen. El alelo de la persistencia de la lactasa (L) es dominante sobre el alelo de la no persistencia de la lactasa (l). Las personas con el genotipo ll normalmente se vuelven intolerantes a la lactosa cuando son adultas.

La tabla muestra el porcentaje aproximado de adultos con persistencia de la lactasa en cuatro poblaciones, marcadas de la A a la D.

Población	¿Larga historia de criar animales para obtener leche?	Adultos con persistencia de la lactasa (%)
A	Sí	89
B	Sí	74
C	No	12
D	No	5

Pregunta

La persistencia de la lactasa es común en las poblaciones A y B, pero rara en las poblaciones C y D. ¿Qué explicación es más coherente con la teoría de la selección natural?

Opciones

A. Los adultos que tomaban leche con frecuencia entrenaron a su cuerpo para producir lactasa y luego transmitieron esta capacidad a sus hijos.
B. En las poblaciones que criaban animales productores de leche, los adultos que podían digerir la leche obtenían nutrición extra, así que tendían a sobrevivir y a tener más hijos, y transmitían el alelo L.
C. Tomar leche hizo que aparecieran nuevas mutaciones L en las personas que las necesitaban.
D. Las poblaciones C y D perdieron el alelo L porque dejaron de usarlo.

Pista

La selección natural actúa sobre la variación que ya existe. Pregúntate qué individuos tenían más probabilidad de sobrevivir y tener hijos.

Pregunta 21 de 34 · Propiedades químicas y reacciones

Arrastrar y soltar

Instant Hot Packs and Cold Packs

Instant hot packs and cold packs work because dissolving certain solids in water releases or absorbs energy. A process that releases energy to its surroundings is called exothermic, so the water around it gets warmer. A process that absorbs energy from its surroundings is called endothermic, so the water around it gets colder.

A student tested three solids. In each trial, she added 10 grams (g) of one solid to 100 milliliters (mL) of water at 22 °C in a foam cup. She stirred the mixture and recorded the water temperature every minute for 5 minutes.

Use the passage, the graph and what you know. Drag each process into the correct category.

Exothermic (releases energy)	Endothermic (absorbs energy)

Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.

Pista

If the surroundings get warmer, energy was released. If they get colder, energy was absorbed.

Ver en español

Texto: Compresas instantáneas de calor y de frío

Las compresas instantáneas de calor y de frío funcionan porque al disolver ciertos sólidos en agua se libera o se absorbe energía. Un proceso que libera energía a su entorno se llama exotérmico, así que el agua a su alrededor se calienta. Un proceso que absorbe energía de su entorno se llama endotérmico, así que el agua a su alrededor se enfría.

Una estudiante probó tres sólidos. En cada prueba, añadió 10 gramos (g) de un sólido a 100 mililitros (mL) de agua a 22 °C en un vaso de espuma. Revolvió la mezcla y anotó la temperatura del agua cada minuto durante 5 minutos.

Pregunta

Usa el texto, la gráfica y lo que sabes. Arrastra cada proceso a la categoría correcta.

Exotérmico (libera energía)	Endotérmico (absorbe energía)
_____	_____

Opciones

Disolver cloruro de calcio en agua
Quemar gas natural en un calefactor
Disolver nitrato de amonio en agua
Disolver cloruro de sodio en agua
Cubos de hielo que se derriten en un vaso de agua

Pista

Si el entorno se calienta, se liberó energía. Si se enfría, se absorbió energía.

Pregunta 22 de 34 · Propiedades químicas y reacciones

Instant Hot Packs and Cold Packs

Instant hot packs and cold packs work because dissolving certain solids in water releases or absorbs energy. A process that releases energy to its surroundings is called exothermic, so the water around it gets warmer. A process that absorbs energy from its surroundings is called endothermic, so the water around it gets colder.

A student tested three solids. In each trial, she added 10 grams (g) of one solid to 100 milliliters (mL) of water at 22 °C in a foam cup. She stirred the mixture and recorded the water temperature every minute for 5 minutes.

According to the graph, what was the greatest change in water temperature during the calcium chloride trial?

A38 °C

B15 °C

C9 °C

D16 °C

Pista

Change = highest temperature − starting temperature.

Ver en español

Texto: Compresas instantáneas de calor y de frío

Las compresas instantáneas de calor y de frío funcionan porque al disolver ciertos sólidos en agua se libera o se absorbe energía. Un proceso que libera energía a su entorno se llama exotérmico, así que el agua a su alrededor se calienta. Un proceso que absorbe energía de su entorno se llama endotérmico, así que el agua a su alrededor se enfría.

Una estudiante probó tres sólidos. En cada prueba, añadió 10 gramos (g) de un sólido a 100 mililitros (mL) de agua a 22 °C en un vaso de espuma. Revolvió la mezcla y anotó la temperatura del agua cada minuto durante 5 minutos.

Pregunta

Según la gráfica, ¿cuál fue el mayor cambio en la temperatura del agua durante la prueba con cloruro de calcio?

Opciones

A. 38 °C
B. 15 °C
C. 9 °C
D. 16 °C

Pista

Cambio = temperatura más alta − temperatura inicial.

Pregunta 23 de 34 · Propiedades químicas y reacciones

Instant Hot Packs and Cold Packs

Instant hot packs and cold packs work because dissolving certain solids in water releases or absorbs energy. A process that releases energy to its surroundings is called exothermic, so the water around it gets warmer. A process that absorbs energy from its surroundings is called endothermic, so the water around it gets colder.

A student tested three solids. In each trial, she added 10 grams (g) of one solid to 100 milliliters (mL) of water at 22 °C in a foam cup. She stirred the mixture and recorded the water temperature every minute for 5 minutes.

The student wants to find out whether using more ammonium nitrate makes the water get colder. Which plan should she use?

ADissolve 5 g, 10 g, 15 g and 20 g of ammonium nitrate, each in 100 mL of water starting at 22 °C, and record the lowest temperature in each trial.

BDissolve 10 g of ammonium nitrate in 100 mL, 200 mL and 300 mL of water, and record the lowest temperature in each trial.

CDissolve 5 g of ammonium nitrate in water at 10 °C and 20 g in water at 30 °C, and compare the final temperatures.

DRepeat the 10 g ammonium nitrate trial five times and average the lowest temperatures.

Pista

The mass of the solid should be the only thing that changes. What should she measure?

Solución paso a paso

To test whether the amount of ammonium nitrate affects how cold the water gets, the mass of the solid must be the independent variable, and everything else must stay the same as in the original procedure ("10 grams (g) of one solid to 100 milliliters (mL) of water at 22 °C in a foam cup").

Step by step:

Change only the mass: 5 g, 10 g, 15 g and 20 g.
Keep constant: 100 mL of water, starting temperature 22 °C, the same kind of cup, the same stirring.
Measure the dependent variable: the lowest temperature the water reaches.
Compare: if larger masses give lower temperatures, more ammonium nitrate makes the water colder.

Correct answer: dissolve 5 g, 10 g, 15 g and 20 g of ammonium nitrate, each in 100 mL of water starting at 22 °C, and record the lowest temperature in each trial.

Tip: First name the independent variable in the question ("more ammonium nitrate" → mass). Then pick the plan that changes only that variable and measures the outcome the question asks about.

Explicación

Para poner a prueba si la cantidad de nitrato de amonio afecta qué tan fría se pone el agua, la masa del sólido debe ser la variable independiente, y todo lo demás debe mantenerse igual que en el procedimiento original (10 gramos (g) de un sólido en 100 mililitros (mL) de agua a 22 °C en un vaso de espuma).

Paso a paso:

Cambia solo la masa: 5 g, 10 g, 15 g y 20 g.
Mantén constantes: 100 mL de agua, temperatura inicial de 22 °C, el mismo tipo de vaso, la misma forma de revolver.
Mide la variable dependiente: la temperatura más baja que alcanza el agua.
Compara: si las masas más grandes dan temperaturas más bajas, más nitrato de amonio hace que el agua se ponga más fría.

Respuesta correcta: disolver 5 g, 10 g, 15 g y 20 g de nitrato de amonio, cada uno en 100 mL de agua que empieza a 22 °C, y registrar la temperatura más baja en cada prueba.

Consejo: Primero nombra la variable independiente de la pregunta ("más nitrato de amonio" → la masa). Luego elige el plan que cambia solo esa variable y mide el resultado que pide la pregunta.

Ver en español

Texto: Compresas instantáneas de calor y de frío

Las compresas instantáneas de calor y de frío funcionan porque al disolver ciertos sólidos en agua se libera o se absorbe energía. Un proceso que libera energía a su entorno se llama exotérmico, así que el agua a su alrededor se calienta. Un proceso que absorbe energía de su entorno se llama endotérmico, así que el agua a su alrededor se enfría.

Una estudiante probó tres sólidos. En cada prueba, añadió 10 gramos (g) de un sólido a 100 mililitros (mL) de agua a 22 °C en un vaso de espuma. Revolvió la mezcla y anotó la temperatura del agua cada minuto durante 5 minutos.

Pregunta

La estudiante quiere averiguar si usar más nitrato de amonio hace que el agua se ponga más fría. ¿Qué plan debe usar?

Opciones

A. Disolver 5 g, 10 g, 15 g y 20 g de nitrato de amonio, cada uno en 100 mL de agua que empieza a 22 °C, y anotar la temperatura más baja de cada prueba.
B. Disolver 10 g de nitrato de amonio en 100 mL, 200 mL y 300 mL de agua, y anotar la temperatura más baja de cada prueba.
C. Disolver 5 g de nitrato de amonio en agua a 10 °C y 20 g en agua a 30 °C, y comparar las temperaturas finales.
D. Repetir cinco veces la prueba con 10 g de nitrato de amonio y sacar el promedio de las temperaturas más bajas.

Pista

La masa del sólido debe ser lo único que cambie. ¿Qué debe medir?

Pregunta 24 de 34 · Los sistemas de la Tierra y los seres vivos

Carbon Dioxide and Global Temperature

Earth's surface absorbs sunlight and then gives off energy as infrared radiation (heat). Certain gases in the atmosphere, called greenhouse gases, absorb some of this infrared radiation and send part of it back toward the surface. This greenhouse effect keeps Earth warm enough for life. Carbon dioxide (CO₂) is one of the main greenhouse gases. Burning fossil fuels such as coal, oil and natural gas adds carbon dioxide to the atmosphere.

The scatter plot compares the amount of carbon dioxide in the atmosphere with the global average temperature for seven years. Temperature is shown as the difference from the 1951–1980 average: a value of 0.5 °C means that year was 0.5 °C warmer than that average. The values are approximate and rounded, based on public records from NOAA (carbon dioxide measured at Mauna Loa, Hawaii) and NASA (global temperature).

Which statement is best supported by the data in the scatter plot?

AThe global temperature was higher in every year shown than in the year shown before it.

BThe amount of carbon dioxide in the atmosphere doubled between 1960 and 2020.

CYears with more carbon dioxide in the atmosphere generally had higher global temperatures, although the pattern was not perfectly steady.

DThe data prove that carbon dioxide is the only cause of changes in global temperature.

Pista

Check each choice against every point, including any point that breaks the pattern.

Solución paso a paso

Read the seven points (CO₂ in ppm, temperature difference in °C): 1960: 317, −0.03 · 1970: 326, 0.03 · 1980: 339, 0.26 · 1990: 354, 0.45 · 2000: 370, 0.39 · 2010: 390, 0.72 · 2020: 414, 1.01

Step by step:

Overall pattern: as CO₂ increases from left to right, the points generally move upward → a positive relationship.
Not perfectly steady: 2000 (0.39 °C) was cooler than 1990 (0.45 °C), even though CO₂ was higher.
CO₂ did not double: 414 \div 317 \approx 1.31, an increase of about 31%.
A scatter plot shows that two variables change together. By itself, it cannot prove that one is the only cause of the other.

Correct answer: years with more carbon dioxide in the atmosphere generally had higher global temperatures, although the pattern was not perfectly steady.

Tip: Words like every, only and prove are red flags in data questions. The best-supported statement describes the overall trend and admits exceptions.

Explicación

Lee los siete puntos (CO₂ en ppm, diferencia de temperatura en °C): 1960: 317, −0.03 · 1970: 326, 0.03 · 1980: 339, 0.26 · 1990: 354, 0.45 · 2000: 370, 0.39 · 2010: 390, 0.72 · 2020: 414, 1.01

Paso a paso:

Patrón general: a medida que el CO₂ aumenta de izquierda a derecha, los puntos en general suben → una relación positiva.
No es perfectamente constante: 2000 (0.39 °C) fue más frío que 1990 (0.45 °C), aunque el CO₂ era más alto.
El CO₂ no se duplicó: 414 \div 317 \approx 1.31, un aumento de más o menos 31%.
Un diagrama de dispersión muestra que dos variables cambian juntas. Por sí solo, no puede probar que una sea la única causa de la otra.

Respuesta correcta: los años con más dióxido de carbono en la atmósfera en general tuvieron temperaturas globales más altas, aunque el patrón no fue perfectamente constante.

Consejo: Palabras como cada, único y probar son señales de alerta en las preguntas de datos. El enunciado mejor apoyado describe la tendencia general y admite excepciones.

Ver en español

Texto: El dióxido de carbono y la temperatura global

La superficie de la Tierra absorbe la luz del Sol y luego emite energía en forma de radiación infrarroja (calor). Ciertos gases de la atmósfera, llamados gases de efecto invernadero, absorben parte de esta radiación infrarroja y envían una parte de vuelta hacia la superficie. Este efecto invernadero mantiene la Tierra lo bastante cálida para la vida. El dióxido de carbono (CO₂) es uno de los principales gases de efecto invernadero. Quemar combustibles fósiles como el carbón, el petróleo y el gas natural añade dióxido de carbono a la atmósfera.

El diagrama de dispersión compara la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera con la temperatura promedio global en siete años. La temperatura se muestra como la diferencia con el promedio de 1951–1980: un valor de 0.5 °C significa que ese año fue 0.5 °C más cálido que ese promedio. Los valores son aproximados y redondeados, y se basan en registros públicos de la NOAA (dióxido de carbono medido en Mauna Loa, Hawái) y de la NASA (temperatura global).

Pregunta

¿Qué afirmación está mejor apoyada por los datos del diagrama de dispersión?

Opciones

A. La temperatura global fue más alta en cada año mostrado que en el año mostrado antes.
B. La cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera se duplicó entre 1960 y 2020.
C. Los años con más dióxido de carbono en la atmósfera en general tuvieron temperaturas globales más altas, aunque el patrón no fue perfectamente constante.
D. Los datos prueban que el dióxido de carbono es la única causa de los cambios en la temperatura global.

Pista

Compara cada opción con todos los puntos, incluso con cualquier punto que no siga el patrón.

Pregunta 25 de 34 · Los sistemas de la Tierra y los seres vivos

Menú

Carbon Dioxide and Global Temperature

Earth's surface absorbs sunlight and then gives off energy as infrared radiation (heat). Certain gases in the atmosphere, called greenhouse gases, absorb some of this infrared radiation and send part of it back toward the surface. This greenhouse effect keeps Earth warm enough for life. Carbon dioxide (CO₂) is one of the main greenhouse gases. Burning fossil fuels such as coal, oil and natural gas adds carbon dioxide to the atmosphere.

The scatter plot compares the amount of carbon dioxide in the atmosphere with the global average temperature for seven years. Temperature is shown as the difference from the 1951–1980 average: a value of 0.5 °C means that year was 0.5 °C warmer than that average. The values are approximate and rounded, based on public records from NOAA (carbon dioxide measured at Mauna Loa, Hawaii) and NASA (global temperature).

Complete the description of the scatter plot.

The scatter plot shows a relationship between atmospheric carbon dioxide and global temperature. By itself, the scatter plot .

Elige una respuesta en cada menú.

Pista

As one variable increases, what does the other variable tend to do? Then think about what a correlation can and cannot show.

Solución paso a paso

Blank 1: Moving left to right (more CO₂), the points generally move up (higher temperature): from 317 ppm and −0.03 °C in 1960 to 414 ppm and 1.01 °C in 2020. When both variables increase together, the relationship is positive.

Blank 2: A scatter plot shows correlation: how two variables change together. It cannot, by itself, show which variable causes the other, or whether something else causes both. So the correct completion is that the plot shows that the two variables increased together.

Scientists do have strong reasons to link the two. The passage describes the greenhouse effect: greenhouse gases "absorb some of this infrared radiation" and send part of it back toward the surface. That mechanism, together with many other lines of evidence, is what supports a cause-and-effect explanation, not the scatter plot alone.

Correct answers: positive; shows that the two variables increased together.

Tip: Correlation tells you that two things are related. Evidence about a mechanism or a controlled experiment is needed to show why.

Explicación

Espacio 1: De izquierda a derecha (más CO₂), los puntos en general suben (temperatura más alta): de 317 ppm y −0.03 °C en 1960 a 414 ppm y 1.01 °C en 2020. Cuando las dos variables aumentan juntas, la relación es positiva.

Espacio 2: Un diagrama de dispersión muestra una correlación: cómo cambian juntas dos variables. Por sí solo, no puede mostrar cuál variable causa la otra, ni si otra cosa causa las dos. Entonces, la forma correcta de completar la oración es que el diagrama muestra que las dos variables aumentaron juntas.

Los científicos sí tienen razones fuertes para relacionar las dos. El texto describe el efecto invernadero: los gases de efecto invernadero absorben parte de esta radiación infrarroja y envían una parte de vuelta hacia la superficie. Ese mecanismo, junto con muchas otras líneas de evidencia, es lo que apoya una explicación de causa y efecto, no el diagrama de dispersión por sí solo.

Respuestas correctas: positiva; muestra que las dos variables aumentaron juntas.

Consejo: La correlación te dice que dos cosas están relacionadas. Para mostrar por qué, se necesita evidencia sobre un mecanismo o un experimento controlado.

Ver en español

Texto: El dióxido de carbono y la temperatura global

La superficie de la Tierra absorbe la luz del Sol y luego emite energía en forma de radiación infrarroja (calor). Ciertos gases de la atmósfera, llamados gases de efecto invernadero, absorben parte de esta radiación infrarroja y envían una parte de vuelta hacia la superficie. Este efecto invernadero mantiene la Tierra lo bastante cálida para la vida. El dióxido de carbono (CO₂) es uno de los principales gases de efecto invernadero. Quemar combustibles fósiles como el carbón, el petróleo y el gas natural añade dióxido de carbono a la atmósfera.

El diagrama de dispersión compara la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera con la temperatura promedio global en siete años. La temperatura se muestra como la diferencia con el promedio de 1951–1980: un valor de 0.5 °C significa que ese año fue 0.5 °C más cálido que ese promedio. Los valores son aproximados y redondeados, y se basan en registros públicos de la NOAA (dióxido de carbono medido en Mauna Loa, Hawái) y de la NASA (temperatura global).

Pregunta

Completa la descripción del diagrama de dispersión.

El diagrama de dispersión muestra una relación _____ entre el dióxido de carbono de la atmósfera y la temperatura global. Por sí solo, el diagrama de dispersión _____.

Opciones

positiva
negativa
poco clara
muestra que las dos variables aumentaron juntas
prueba que el dióxido de carbono causa el calentamiento
muestra que las temperaturas más altas hacen que suban los niveles de dióxido de carbono

Pista

Cuando una variable aumenta, ¿qué tiende a hacer la otra? Luego piensa en lo que una correlación puede mostrar y lo que no puede mostrar.

Pregunta 26 de 34 · Los sistemas de la Tierra y los seres vivos

Carbon Dioxide and Global Temperature

Earth's surface absorbs sunlight and then gives off energy as infrared radiation (heat). Certain gases in the atmosphere, called greenhouse gases, absorb some of this infrared radiation and send part of it back toward the surface. This greenhouse effect keeps Earth warm enough for life. Carbon dioxide (CO₂) is one of the main greenhouse gases. Burning fossil fuels such as coal, oil and natural gas adds carbon dioxide to the atmosphere.

The scatter plot compares the amount of carbon dioxide in the atmosphere with the global average temperature for seven years. Temperature is shown as the difference from the 1951–1980 average: a value of 0.5 °C means that year was 0.5 °C warmer than that average. The values are approximate and rounded, based on public records from NOAA (carbon dioxide measured at Mauna Loa, Hawaii) and NASA (global temperature).

Some people have suggested that the warming shown in the scatter plot could be caused by the Sun giving off more energy. Satellite measurements show that the total energy reaching Earth from the Sun has stayed nearly constant, with only small ups and downs, since the late 1970s.

How does this new finding relate to the data and explanation in the passage?

AIt contradicts the temperature data in the scatter plot, so one of the two data sets must be wrong.

BIt proves that the Sun has no effect at all on Earth's temperature.

CIt weakens the idea that the Sun caused the warming, which makes the greenhouse-gas explanation in the passage more likely.

DIt has no bearing on the passage, because it does not measure carbon dioxide.

Pista

Does the Sun finding make the Sun explanation stronger or weaker? Then ask what that means for the explanation in the passage.

Solución paso a paso

Two explanations are possible for the warming: (1) more greenhouse gases, as the passage describes, or (2) more energy from the Sun.

Step by step:

From 1980 to 2020, the plot shows temperature rising from about 0.26 °C to 1.01 °C above the 1951–1980 average.
If the Sun caused this, the Sun's energy output should have increased over the same years.
The new finding says the Sun's energy "stayed nearly constant" since the late 1970s. A cause that did not change cannot explain a steady rise.
So the Sun explanation is weakened. Ruling out a competing explanation makes the passage's greenhouse-gas explanation, which matches rising CO₂ levels, more likely.
The finding does not say the Sun has no effect on climate. It only says changes in the Sun do not match this warming.

Correct answer: it weakens the idea that the Sun caused the warming, which makes the greenhouse-gas explanation in the passage more likely.

Tip: When new evidence rules out an alternative explanation, it strengthens the remaining explanation. Be careful not to overstate it: weakening one explanation is not the same as proving another.

Explicación

Hay dos explicaciones posibles para el calentamiento: (1) más gases de efecto invernadero, como describe el texto, o (2) más energía del Sol.

Paso a paso:

De 1980 a 2020, el diagrama muestra que la temperatura subió de unos 0.26 °C a 1.01 °C por encima del promedio de 1951–1980.
Si el Sol causara esto, la energía que emite el Sol debería haber aumentado en esos mismos años.
El nuevo hallazgo dice que la energía del Sol se ha mantenido casi constante desde finales de la década de 1970. Una causa que no cambió no puede explicar una subida constante.
Entonces, la explicación del Sol se debilita. Descartar una explicación que compite hace que la explicación de los gases de efecto invernadero del texto, que coincide con el aumento del CO₂, sea más probable.
El hallazgo no dice que el Sol no tenga ningún efecto en el clima. Solo dice que los cambios del Sol no coinciden con este calentamiento.

Respuesta correcta: debilita la idea de que el Sol causó el calentamiento, lo que hace más probable la explicación de los gases de efecto invernadero del texto.

Consejo: Cuando una evidencia nueva descarta una explicación alternativa, fortalece la explicación que queda. Ten cuidado de no exagerar: debilitar una explicación no es lo mismo que probar otra.

Ver en español

Texto: El dióxido de carbono y la temperatura global

La superficie de la Tierra absorbe la luz del Sol y luego emite energía en forma de radiación infrarroja (calor). Ciertos gases de la atmósfera, llamados gases de efecto invernadero, absorben parte de esta radiación infrarroja y envían una parte de vuelta hacia la superficie. Este efecto invernadero mantiene la Tierra lo bastante cálida para la vida. El dióxido de carbono (CO₂) es uno de los principales gases de efecto invernadero. Quemar combustibles fósiles como el carbón, el petróleo y el gas natural añade dióxido de carbono a la atmósfera.

El diagrama de dispersión compara la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera con la temperatura promedio global en siete años. La temperatura se muestra como la diferencia con el promedio de 1951–1980: un valor de 0.5 °C significa que ese año fue 0.5 °C más cálido que ese promedio. Los valores son aproximados y redondeados, y se basan en registros públicos de la NOAA (dióxido de carbono medido en Mauna Loa, Hawái) y de la NASA (temperatura global).

Pregunta

Algunas personas han sugerido que el calentamiento que muestra el diagrama de dispersión podría deberse a que el Sol emite más energía. Las mediciones de satélites muestran que la energía total que llega a la Tierra desde el Sol se ha mantenido casi constante, con solo pequeñas subidas y bajadas, desde finales de la década de 1970.

¿Qué relación tiene este nuevo hallazgo con los datos y la explicación del texto?

Opciones

A. Contradice los datos de temperatura del diagrama de dispersión, así que uno de los dos conjuntos de datos debe estar equivocado.
B. Prueba que el Sol no tiene ningún efecto en la temperatura de la Tierra.
C. Debilita la idea de que el Sol causó el calentamiento, lo que hace más probable la explicación de los gases de efecto invernadero del texto.
D. No tiene relación con el texto, porque no mide el dióxido de carbono.

Pista

¿El hallazgo sobre el Sol hace más fuerte o más débil la explicación del Sol? Luego pregúntate qué significa eso para la explicación del texto.

Pregunta 27 de 34 · Funciones vitales y aporte de energía

Completar

Burning Calories

Your body gets its energy from food. Inside your cells, a process called cellular respiration uses oxygen to break down glucose and other food molecules. The energy released is stored in a molecule called ATP, which cells use to power their work. Carbon dioxide and water are produced as wastes. Most of cellular respiration takes place in cell structures called mitochondria.

The energy in food is measured in Calories. Your body uses energy all the time, even during sleep, but it uses more when your muscles are active. When a person takes in more Calories than the body uses, the extra energy is stored, mostly as fat.

The bar graph shows the approximate number of Calories a 155-pound (70-kg) adult uses in one hour of different activities.

A granola bar contains 210 Calories. Based on the graph, how many minutes of walking at 3 mph would a 155-pound adult need to use the same number of Calories?

minutes

Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.

Pista

Find the Calories per hour for walking. What fraction of an hour is needed? Convert hours to minutes.

Ver en español

Texto: Quemar Calorías

Tu cuerpo obtiene su energía de los alimentos. Dentro de tus células, un proceso llamado respiración celular usa oxígeno para descomponer la glucosa y otras moléculas de los alimentos. La energía liberada se guarda en una molécula llamada ATP, que las células usan para hacer su trabajo. Como desechos se producen dióxido de carbono y agua. La mayor parte de la respiración celular ocurre en unas estructuras de la célula llamadas mitocondrias.

La energía de los alimentos se mide en Calorías. Tu cuerpo usa energía todo el tiempo, incluso mientras duermes, pero usa más cuando tus músculos están activos. Cuando una persona consume más Calorías de las que usa su cuerpo, la energía extra se almacena, principalmente como grasa.

La gráfica de barras muestra el número aproximado de Calorías que usa un adulto de 155 libras (70 kg) en una hora de diferentes actividades.

Pregunta

Una barra de granola tiene 210 Calorías. Según la gráfica, ¿cuántos minutos tendría que caminar a 3 mph un adulto de 155 libras para usar el mismo número de Calorías?

_____ minutos

Pista

Busca las Calorías por hora de caminar. ¿Qué fracción de una hora se necesita? Convierte las horas a minutos.

Pregunta 28 de 34 · Funciones vitales y aporte de energía

Burning Calories

Your body gets its energy from food. Inside your cells, a process called cellular respiration uses oxygen to break down glucose and other food molecules. The energy released is stored in a molecule called ATP, which cells use to power their work. Carbon dioxide and water are produced as wastes. Most of cellular respiration takes place in cell structures called mitochondria.

The energy in food is measured in Calories. Your body uses energy all the time, even during sleep, but it uses more when your muscles are active. When a person takes in more Calories than the body uses, the extra energy is stored, mostly as fat.

The bar graph shows the approximate number of Calories a 155-pound (70-kg) adult uses in one hour of different activities.

Jamal wants to use at least 350 Calories through activity. Based on the graph, which plan would do this?

ARunning at 6 mph for 30 minutes

BBicycling at a moderate pace for 30 minutes

CCleaning house for 1 hour

DWatching TV for 4 hours

Pista

For each plan, multiply the Calories per hour by the number of hours.

Ver en español

Texto: Quemar Calorías

Tu cuerpo obtiene su energía de los alimentos. Dentro de tus células, un proceso llamado respiración celular usa oxígeno para descomponer la glucosa y otras moléculas de los alimentos. La energía liberada se guarda en una molécula llamada ATP, que las células usan para hacer su trabajo. Como desechos se producen dióxido de carbono y agua. La mayor parte de la respiración celular ocurre en unas estructuras de la célula llamadas mitocondrias.

La energía de los alimentos se mide en Calorías. Tu cuerpo usa energía todo el tiempo, incluso mientras duermes, pero usa más cuando tus músculos están activos. Cuando una persona consume más Calorías de las que usa su cuerpo, la energía extra se almacena, principalmente como grasa.

La gráfica de barras muestra el número aproximado de Calorías que usa un adulto de 155 libras (70 kg) en una hora de diferentes actividades.

Pregunta

Jamal quiere usar por lo menos 350 Calorías con actividad física. Según la gráfica, ¿qué plan lo lograría?

Opciones

A. Correr a 6 mph durante 30 minutos
B. Andar en bicicleta a un ritmo moderado durante 30 minutos
C. Limpiar la casa durante 1 hora
D. Ver televisión durante 4 horas

Pista

En cada plan, multiplica las Calorías por hora por el número de horas.

Pregunta 29 de 34 · Organización de la vida: células, tejidos, organismos

Burning Calories

Your body gets its energy from food. Inside your cells, a process called cellular respiration uses oxygen to break down glucose and other food molecules. The energy released is stored in a molecule called ATP, which cells use to power their work. Carbon dioxide and water are produced as wastes. Most of cellular respiration takes place in cell structures called mitochondria.

The energy in food is measured in Calories. Your body uses energy all the time, even during sleep, but it uses more when your muscles are active. When a person takes in more Calories than the body uses, the extra energy is stored, mostly as fat.

The bar graph shows the approximate number of Calories a 155-pound (70-kg) adult uses in one hour of different activities.

A person breathes faster and more deeply while running than while watching TV. Based on the passage, which explanation is best?

AThe lungs make the ATP that the muscles use, so they must work harder when muscles are active.

BRunning muscle cells switch from using oxygen to using carbon dioxide to release energy.

CRunning muscle cells carry out more cellular respiration, which uses more oxygen and produces more carbon dioxide that must be removed.

DRunning uses less energy per hour than watching TV, so the body breathes faster to save energy.

Pista

What does cellular respiration use, and what does it produce? Which activity needs more energy?

Solución paso a paso

The passage says cellular respiration "uses oxygen to break down glucose and other food molecules," that "Carbon dioxide and water are produced as wastes," and that the body uses more energy "when your muscles are active." The graph shows running uses 700 Calories per hour, compared with 80 for watching TV.

Step by step:

Running muscles need much more energy (ATP).
To make more ATP, muscle cells carry out more cellular respiration in their mitochondria.
More respiration uses more oxygen and produces more carbon dioxide.
Faster, deeper breathing brings in the extra oxygen and removes the extra carbon dioxide.

Correct answer: running muscle cells carry out more cellular respiration, which uses more oxygen and produces more carbon dioxide that must be removed.

Tip: Connect body systems: the respiratory system (lungs) supplies oxygen and removes carbon dioxide for the cells, but the energy itself is released inside the cells, in the mitochondria.

Explicación

El texto dice que la respiración celular usa oxígeno para descomponer la glucosa y otras moléculas de los alimentos, que se producen dióxido de carbono y agua como desechos y que el cuerpo usa más energía cuando los músculos están activos. La gráfica muestra que correr usa 700 Calorías por hora, comparado con 80 para ver televisión.

Paso a paso:

Los músculos que corren necesitan mucha más energía (ATP).
Para producir más ATP, las células musculares hacen más respiración celular en sus mitocondrias.
Más respiración usa más oxígeno y produce más dióxido de carbono.
Respirar más rápido y más profundo trae el oxígeno extra y elimina el dióxido de carbono extra.

Respuesta correcta: las células de los músculos que corren hacen más respiración celular, que usa más oxígeno y produce más dióxido de carbono que hay que eliminar.

Consejo: Relaciona los sistemas del cuerpo: el sistema respiratorio (los pulmones) da oxígeno y elimina dióxido de carbono para las células, pero la energía misma se libera dentro de las células, en las mitocondrias.

Ver en español

Texto: Quemar Calorías

Tu cuerpo obtiene su energía de los alimentos. Dentro de tus células, un proceso llamado respiración celular usa oxígeno para descomponer la glucosa y otras moléculas de los alimentos. La energía liberada se guarda en una molécula llamada ATP, que las células usan para hacer su trabajo. Como desechos se producen dióxido de carbono y agua. La mayor parte de la respiración celular ocurre en unas estructuras de la célula llamadas mitocondrias.

La energía de los alimentos se mide en Calorías. Tu cuerpo usa energía todo el tiempo, incluso mientras duermes, pero usa más cuando tus músculos están activos. Cuando una persona consume más Calorías de las que usa su cuerpo, la energía extra se almacena, principalmente como grasa.

La gráfica de barras muestra el número aproximado de Calorías que usa un adulto de 155 libras (70 kg) en una hora de diferentes actividades.

Pregunta

Una persona respira más rápido y más profundo cuando corre que cuando ve televisión. Según el texto, ¿cuál es la mejor explicación?

Opciones

A. Los pulmones producen el ATP que usan los músculos, así que deben trabajar más cuando los músculos están activos.
B. Las células musculares de una persona que corre dejan de usar oxígeno y usan dióxido de carbono para liberar energía.
C. Las células musculares de una persona que corre hacen más respiración celular, que usa más oxígeno y produce más dióxido de carbono que hay que eliminar.
D. Correr usa menos energía por hora que ver televisión, así que el cuerpo respira más rápido para ahorrar energía.

Pista

¿Qué usa la respiración celular y qué produce? ¿Qué actividad necesita más energía?

Pregunta 30 de 34 · Propiedades químicas y reacciones

Menú

Many homes are heated by furnaces that burn natural gas, which is mostly methane (\text{CH}_4). Methane reacts with oxygen to produce carbon dioxide and water.

Select the coefficients that balance the equation.

\text{CH}_4 + \text{O}_2 → \text{CO}_2 + \text{H}_2\text{O}

Elige una respuesta en cada menú.

Pista

Balance carbon first, then hydrogen, and oxygen last. Count atoms on both sides.

Ver en español

Pregunta

Muchas casas se calientan con calefactores que queman gas natural, que es principalmente metano (\text{CH}_4). El metano reacciona con el oxígeno y produce dióxido de carbono y agua.

Selecciona los coeficientes que balancean la ecuación.

\text{CH}_4 + _____ \text{O}_2 → _____ \text{CO}_2 + _____ \text{H}_2\text{O}

Opciones

1
2
4
1
2
4
1
2
4

Pista

Balancea primero el carbono, luego el hidrógeno y al final el oxígeno. Cuenta los átomos en los dos lados.

Pregunta 31 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Testing Antibiotics

Antibiotics are medicines that kill bacteria or stop them from growing. A lab tested three antibiotics, X, Y and Z, on two samples of the same species of bacteria:

Strain 1 has been grown in the lab for many years.
Strain 2 was collected from a patient whose infection did not improve after a week of treatment with antibiotic X.

Technicians spread bacteria evenly over a nutrient gel in dishes. They placed small paper disks on the gel. Each disk had been soaked in one of the antibiotics, and one disk had been soaked in sterile water. After 24 hours at 37 °C, bacteria covered the gel except for a clear zone around some disks, where the bacteria could not grow. A wider clear zone means the substance stopped more bacterial growth. Each value in the graph is the average of 4 dishes.

What was the purpose of the disk soaked in sterile water?

AIt gave the bacteria water so they would grow faster than on the other disks.

BIt was a control, showing that a disk without an antibiotic does not stop bacterial growth.

CIt tested whether water is a fourth kind of antibiotic.

DIt was the independent variable that the technicians measured.

Pista

What would you compare the antibiotic disks to, in order to know they made a difference?

Ver en español

Texto: Pruebas de antibióticos

Los antibióticos son medicinas que matan bacterias o impiden que crezcan. Un laboratorio probó tres antibióticos, X, Y y Z, en dos muestras de la misma especie de bacteria:

La cepa 1 (Strain 1) se ha cultivado en el laboratorio durante muchos años.
La cepa 2 (Strain 2) se tomó de un paciente cuya infección no mejoró después de una semana de tratamiento con el antibiótico X.

Los técnicos esparcieron las bacterias de manera uniforme sobre un gel nutritivo en placas. Pusieron pequeños discos de papel sobre el gel. Cada disco se había empapado en uno de los antibióticos, y un disco se había empapado en agua estéril. Después de 24 horas a 37 °C, las bacterias cubrían el gel excepto en una zona transparente alrededor de algunos discos, donde las bacterias no pudieron crecer. Una zona transparente más ancha significa que la sustancia detuvo más el crecimiento de las bacterias. Cada valor de la gráfica es el promedio de 4 placas.

Pregunta

¿Para qué sirvió el disco empapado en agua estéril?

Opciones

A. Les dio agua a las bacterias para que crecieran más rápido que en los otros discos.
B. Era un control, que mostraba que un disco sin antibiótico no detiene el crecimiento de las bacterias.
C. Probaba si el agua es un cuarto tipo de antibiótico.
D. Era la variable independiente que midieron los técnicos.

Pista

¿Con qué compararías los discos con antibióticos para saber si hicieron una diferencia?

Pregunta 32 de 34 · El cuerpo humano y la salud

Varias respuestas

Testing Antibiotics

Antibiotics are medicines that kill bacteria or stop them from growing. A lab tested three antibiotics, X, Y and Z, on two samples of the same species of bacteria:

Strain 1 has been grown in the lab for many years.
Strain 2 was collected from a patient whose infection did not improve after a week of treatment with antibiotic X.

Technicians spread bacteria evenly over a nutrient gel in dishes. They placed small paper disks on the gel. Each disk had been soaked in one of the antibiotics, and one disk had been soaked in sterile water. After 24 hours at 37 °C, bacteria covered the gel except for a clear zone around some disks, where the bacteria could not grow. A wider clear zone means the substance stopped more bacterial growth. Each value in the graph is the average of 4 dishes.

Which conclusions are supported by the data? Select all that apply.

Selecciona todas las opciones correctas.

AStrain 2 is resistant to all three antibiotics.

BAgainst Strain 1, antibiotic X produced the widest clear zone.

CAntibiotic Y works better against Strain 2 than against Strain 1.

DStrain 2 is less affected by antibiotic X than Strain 1 is.

EAntibiotic Z would be a better choice than antibiotic X for treating the patient's infection.

Pista

Compare blue and red bars for each antibiotic. A wider clear zone means more bacterial growth was stopped.

Solución paso a paso

The passage says "A wider clear zone means the substance stopped more bacterial growth." Read the graph:

Disk	Strain 1	Strain 2
Water	0 mm	0 mm
X	22 mm	7 mm
Y	9 mm	9 mm
Z	15 mm	16 mm

Step by step:

Against Strain 1, X produced the widest zone (22 mm > 15 > 9) ✓
Strain 2 is less affected by X (7 mm vs. 22 mm), matching the patient who did not improve on X ✓
Z would be a better choice than X for the patient (16 mm vs. 7 mm on Strain 2) ✓
Y is equal (9 mm) for both strains, not better against Strain 2 ✗
Strain 2 is still clearly affected by Y (9 mm) and Z (16 mm), so it is not resistant to all three ✗

Correct answers: B, D and E.

Tip: For select-all questions with a graph, make a quick table of the values first. Then test each statement number by number, and watch for overgeneralizations like "all."

Explicación

El texto dice que una zona clara más ancha significa que la sustancia detuvo más el crecimiento de las bacterias. Lee la gráfica:

Disco	Cepa 1	Cepa 2
Agua	0 mm	0 mm
X	22 mm	7 mm
Y	9 mm	9 mm
Z	15 mm	16 mm

Paso a paso:

Contra la cepa 1, X produjo la zona más ancha (22 mm > 15 > 9) ✓
X afecta menos a la cepa 2 (7 mm contra 22 mm), lo que coincide con el paciente que no mejoró con X ✓
Z sería una mejor opción que X para el paciente (16 mm contra 7 mm en la cepa 2) ✓
Y es igual (9 mm) para las dos cepas, no mejor contra la cepa 2 ✗
La cepa 2 todavía se ve claramente afectada por Y (9 mm) y Z (16 mm), así que no es resistente a los tres ✗

Respuestas correctas: B, D y E.

Consejo: En preguntas de "selecciona todas" con una gráfica, haz primero una tabla rápida con los valores. Luego pon a prueba cada enunciado número por número, y cuidado con las generalizaciones exageradas como "todos".

Ver en español

Texto: Pruebas de antibióticos

Los antibióticos son medicinas que matan bacterias o impiden que crezcan. Un laboratorio probó tres antibióticos, X, Y y Z, en dos muestras de la misma especie de bacteria:

La cepa 1 (Strain 1) se ha cultivado en el laboratorio durante muchos años.
La cepa 2 (Strain 2) se tomó de un paciente cuya infección no mejoró después de una semana de tratamiento con el antibiótico X.

Los técnicos esparcieron las bacterias de manera uniforme sobre un gel nutritivo en placas. Pusieron pequeños discos de papel sobre el gel. Cada disco se había empapado en uno de los antibióticos, y un disco se había empapado en agua estéril. Después de 24 horas a 37 °C, las bacterias cubrían el gel excepto en una zona transparente alrededor de algunos discos, donde las bacterias no pudieron crecer. Una zona transparente más ancha significa que la sustancia detuvo más el crecimiento de las bacterias. Cada valor de la gráfica es el promedio de 4 placas.

Pregunta

¿Qué conclusiones están apoyadas por los datos? Selecciona todas las opciones correctas.

Opciones

A. La cepa 2 es resistente a los tres antibióticos.
B. Contra la cepa 1, el antibiótico X produjo la zona transparente más ancha.
C. El antibiótico Y funciona mejor contra la cepa 2 que contra la cepa 1.
D. El antibiótico X afecta menos a la cepa 2 que a la cepa 1.
E. El antibiótico Z sería una mejor opción que el antibiótico X para tratar la infección del paciente.

Pista

Compara las barras azules y rojas de cada antibiótico. Una zona transparente más ancha significa que se detuvo más el crecimiento de las bacterias.

Pregunta 33 de 34 · Evolución

Testing Antibiotics

Antibiotics are medicines that kill bacteria or stop them from growing. A lab tested three antibiotics, X, Y and Z, on two samples of the same species of bacteria:

Strain 1 has been grown in the lab for many years.
Strain 2 was collected from a patient whose infection did not improve after a week of treatment with antibiotic X.

Technicians spread bacteria evenly over a nutrient gel in dishes. They placed small paper disks on the gel. Each disk had been soaked in one of the antibiotics, and one disk had been soaked in sterile water. After 24 hours at 37 °C, bacteria covered the gel except for a clear zone around some disks, where the bacteria could not grow. A wider clear zone means the substance stopped more bacterial growth. Each value in the graph is the average of 4 dishes.

Strain 2 came from a patient who was treated with antibiotic X for a week. Which explanation of how Strain 2 became resistant to antibiotic X is most consistent with the theory of natural selection?

AAntibiotic X caused the bacteria to develop the mutations they needed to survive it.

BThe patient's body became resistant to antibiotic X, so the medicine stopped working.

CThe bacteria learned to avoid antibiotic X during the week of treatment.

DA few bacteria already had genetic differences that let them survive antibiotic X; they survived the treatment and reproduced, so their resistant offspring became most of the population.

Pista

Natural selection acts on differences that already exist in a population. Which bacteria survive the antibiotic, and what happens next?

Solución paso a paso

Strain 2 "was collected from a patient whose infection did not improve after a week of treatment with antibiotic X," and the graph shows X barely affects it (7 mm vs. 22 mm for Strain 1).

Natural selection in bacteria:

Variation: in a huge population of bacteria, a few happen to carry genetic differences (from random mutations) that let them survive antibiotic X.
Selection: the antibiotic kills most of the bacteria that lack these differences.
Reproduction: the survivors divide and pass their resistance genes to their offspring.
Result: after many generations, which can take only days for bacteria, most of the population is resistant.

Correct answer: a few bacteria already had genetic differences that let them survive antibiotic X; they survived the treatment and reproduced, so their resistant offspring became most of the population.

Tip: It is the bacteria that become resistant, not the patient. And the antibiotic does not cause helpful mutations; it selects bacteria that already have them. This is why doctors warn against using antibiotics when they are not needed.

Explicación

La cepa 2 se tomó de un paciente cuya infección no mejoró después de una semana de tratamiento con el antibiótico X, y la gráfica muestra que X casi no la afecta (7 mm contra 22 mm de la cepa 1).

La selección natural en las bacterias:

Variación: en una población enorme de bacterias, unas pocas tienen por casualidad diferencias genéticas (de mutaciones al azar) que les permiten sobrevivir al antibiótico X.
Selección: el antibiótico mata a la mayoría de las bacterias que no tienen esas diferencias.
Reproducción: las sobrevivientes se dividen y pasan sus genes de resistencia a sus descendientes.
Resultado: después de muchas generaciones, que en las bacterias pueden tardar solo unos días, la mayor parte de la población es resistente.

Respuesta correcta: unas pocas bacterias ya tenían diferencias genéticas que les permitían sobrevivir al antibiótico X; sobrevivieron al tratamiento y se reprodujeron, así que sus descendientes resistentes llegaron a ser la mayor parte de la población.

Consejo: Las que se vuelven resistentes son las bacterias, no el paciente. Y el antibiótico no causa mutaciones útiles; selecciona a las bacterias que ya las tienen. Por eso los médicos advierten que no se deben usar antibióticos cuando no se necesitan.

Ver en español

Texto: Pruebas de antibióticos

Los antibióticos son medicinas que matan bacterias o impiden que crezcan. Un laboratorio probó tres antibióticos, X, Y y Z, en dos muestras de la misma especie de bacteria:

La cepa 1 (Strain 1) se ha cultivado en el laboratorio durante muchos años.
La cepa 2 (Strain 2) se tomó de un paciente cuya infección no mejoró después de una semana de tratamiento con el antibiótico X.

Los técnicos esparcieron las bacterias de manera uniforme sobre un gel nutritivo en placas. Pusieron pequeños discos de papel sobre el gel. Cada disco se había empapado en uno de los antibióticos, y un disco se había empapado en agua estéril. Después de 24 horas a 37 °C, las bacterias cubrían el gel excepto en una zona transparente alrededor de algunos discos, donde las bacterias no pudieron crecer. Una zona transparente más ancha significa que la sustancia detuvo más el crecimiento de las bacterias. Cada valor de la gráfica es el promedio de 4 placas.

Pregunta

La cepa 2 vino de un paciente que fue tratado con el antibiótico X durante una semana. ¿Qué explicación de cómo la cepa 2 se volvió resistente al antibiótico X es más coherente con la teoría de la selección natural?

Opciones

A. El antibiótico X hizo que las bacterias desarrollaran las mutaciones que necesitaban para sobrevivir.
B. El cuerpo del paciente se volvió resistente al antibiótico X, así que la medicina dejó de funcionar.
C. Las bacterias aprendieron a evitar el antibiótico X durante la semana de tratamiento.
D. Unas pocas bacterias ya tenían diferencias genéticas que les permitían sobrevivir al antibiótico X; sobrevivieron al tratamiento y se reprodujeron, así que su descendencia resistente llegó a ser la mayor parte de la población.

Pista

La selección natural actúa sobre diferencias que ya existen en una población. ¿Qué bacterias sobreviven al antibiótico y qué pasa después?

Pregunta 34 de 34 · Estructura del cosmos

In early July, Earth is about 152 million km from the Sun. In early January, it is about 147 million km from the Sun. Yet July is summer in the Northern Hemisphere.

Which explanation best accounts for summer in the Northern Hemisphere?

AThe Northern Hemisphere is tilted toward the Sun, so it gets more direct sunlight and longer days.

BEarth is closer to the Sun in July, so it receives more energy.

CThe Sun gives off more energy during the Northern Hemisphere's summer months.

DEarth spins more slowly in summer, so each side faces the Sun for longer.

Pista

The distance facts show distance is not the reason. Think about how Earth's axis points during the year.

Solución paso a paso

The stem shows that Earth is actually farther from the Sun in July (152 million km) than in January (147 million km). So distance cannot explain why July is summer in the Northern Hemisphere.

The real cause: Earth's tilted axis.

Earth's axis is tilted about 23.5°, and the tilt always points the same direction in space.
In June and July, the Northern Hemisphere is tilted toward the Sun.
Sunlight strikes it more directly (from higher in the sky), so the same energy falls on a smaller area and heats it more.
Days are also longer, so there are more hours of heating.
Six months later, the Northern Hemisphere is tilted away from the Sun and has winter, while the Southern Hemisphere has summer.

Correct answer: the Northern Hemisphere is tilted toward the Sun, so it gets more direct sunlight and longer days.

Tip: The fact that the two hemispheres have opposite seasons at the same time is strong evidence against the distance explanation: both hemispheres are the same distance from the Sun.

Explicación

El enunciado muestra que en julio la Tierra en realidad está más lejos del Sol (152 millones de km) que en enero (147 millones de km). Entonces, la distancia no puede explicar por qué julio es verano en el hemisferio norte.

La causa real: la inclinación del eje de la Tierra.

El eje de la Tierra está inclinado unos 23.5°, y la inclinación siempre apunta en la misma dirección en el espacio.
En junio y julio, el hemisferio norte está inclinado hacia el Sol.
La luz del sol le llega de forma más directa (desde más alto en el cielo), así que la misma energía cae sobre un área más pequeña y la calienta más.
Los días también son más largos, así que hay más horas de calentamiento.
Seis meses después, el hemisferio norte está inclinado en dirección contraria al Sol y tiene invierno, mientras que el hemisferio sur tiene verano.

Respuesta correcta: el hemisferio norte está inclinado hacia el Sol, así que recibe luz solar más directa y días más largos.

Consejo: El hecho de que los dos hemisferios tengan estaciones opuestas al mismo tiempo es una evidencia fuerte en contra de la explicación de la distancia: los dos hemisferios están a la misma distancia del Sol.

Ver en español

Pregunta

A principios de julio, la Tierra está a unos 152 millones de km del Sol. A principios de enero, está a unos 147 millones de km del Sol. Sin embargo, julio es verano en el hemisferio norte.

¿Qué explicación justifica mejor el verano en el hemisferio norte?

Opciones

A. El hemisferio norte está inclinado hacia el Sol, así que recibe luz solar más directa y tiene días más largos.
B. La Tierra está más cerca del Sol en julio, así que recibe más energía.
C. El Sol emite más energía durante los meses de verano del hemisferio norte.
D. La Tierra gira más despacio en verano, así que cada lado mira al Sol durante más tiempo.

Pista

Los datos de distancia muestran que la distancia no es la razón. Piensa en hacia dónde apunta el eje de la Tierra durante el año.

Por destreza

Revisa cada pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta