Este es un cálculo aproximado según tu porcentaje de aciertos en nuestros exámenes de práctica. La conversión oficial de puntajes del GED® no es pública, así que tu puntaje real puede ser diferente. Con 145 o más apruebas; 165 o más es «College Ready».
Pregunta 1 de 20 · La Tierra y los componentes de su sistema
Three Seismograph Stations
When an earthquake strikes, fast P waves reach a seismograph station first and slower S waves arrive later. The farther away the station is, the longer the time between the two arrivals (the S–P interval). In this region, each second of S–P interval means the epicenter is about 8 km away.
One station can tell how far away the epicenter is, but not in which direction. So scientists draw a circle around each station with a radius equal to its distance. Two circles usually cross at two points. A circle from a third station passes through only one of those points, and that point is the epicenter.
Station
S–P interval (s)
Distance to epicenter (km)
Ashford
25
?
Brook
12
96
Corley
40
320
Which station is closest to the epicenter, and about how far away is it?
Pista
A shorter S–P interval means the S waves fell behind the P waves for less time.
Solución paso a paso
Where the answer comes from: the passage says "The farther away the station is, the longer the time between the two arrivals," and "each second of S–P interval means the epicenter is about 8 km away." The table gives Brook 12 s (96 km) and Corley 40 s (320 km); Ashford's interval is 25 s.
Step by step:
Find Ashford's distance: 8 km for each second of lag, so 25 \times 8 = 200 km.
Compare the distances: Brook 96 km, Ashford 200 km, Corley 320 km.
The smallest distance (and the shortest S–P interval, 12 s) belongs to Brook.
The closest station is Brook, about 96 km away.
Check:12 \times 8 = 96 ✓, which matches the table.
Tip: In S–P questions, shorter gap = closer. Do not mix up the seconds column with the kilometers column.
Explicación
De dónde sale la respuesta: el pasaje dice: "Mientras más lejos está la estación, más largo es el tiempo entre las dos llegadas", y "cada segundo de intervalo S–P significa que el epicentro está a unos 8 km de distancia". La tabla da Brook 12 s (96 km) y Corley 40 s (320 km); el intervalo de Ashford es 25 s.
Paso a paso:
Calcula la distancia de Ashford: 8 km por cada segundo de intervalo, así que 25 \times 8 = 200 km.
Compara las distancias: Brook 96 km, Ashford 200 km, Corley 320 km.
La distancia más pequeña (y el intervalo S–P más corto, 12 s) es la de Brook.
La estación más cercana es Brook, a unos 96 km.
Comprobación:12 \times 8 = 96 ✓, que coincide con la tabla.
Consejo: En las preguntas de S–P, intervalo más corto = más cerca. No confundas la columna de segundos con la columna de kilómetros.
Ver en español
Texto: Tres estaciones sismográficas
Cuando ocurre un terremoto, las ondas P, que son rápidas, llegan primero a una estación sismográfica, y las ondas S, más lentas, llegan después. Mientras más lejos está la estación, más largo es el tiempo entre las dos llegadas (el intervalo S–P). En esta región, cada segundo de intervalo S–P significa que el epicentro está a unos 8 km de distancia.
Una estación puede decir a qué distancia está el epicentro, pero no en qué dirección. Por eso los científicos dibujan un círculo alrededor de cada estación con un radio igual a su distancia. Dos círculos normalmente se cruzan en dos puntos. El círculo de una tercera estación pasa solo por uno de esos puntos, y ese punto es el epicentro.
Estación
Intervalo S–P (s)
Distancia al epicentro (km)
Ashford
25
?
Brook
12
96
Corley
40
320
Pregunta
¿Qué estación está más cerca del epicentro, y aproximadamente a qué distancia está?
Opciones
A. Brook, a unos 12 km
B. Ashford, a unos 200 km
C. Corley, a unos 320 km
D. Brook, a unos 96 km
Pista
Un intervalo S–P más corto significa que las ondas S se quedaron atrás de las ondas P durante menos tiempo.
Pregunta 2 de 20 · La Tierra y los componentes de su sistema
Where Does the Water Go?
Plants take up water from the soil through their roots. The water moves up the stem to the leaves and escapes into the air as water vapor through tiny pores, a process called transpiration. Transpiration and evaporation from oceans, lakes and soil both put water vapor into the air. The vapor rises, cools and condenses into cloud droplets, which may fall as precipitation. Water that soaks into the ground (infiltration) can become groundwater or be taken up by roots again.
Students sealed a clear plastic bag around a leafy branch of a potted bean plant. They sealed an identical bag around a bare wooden stick of the same size in a second pot with the same moist soil. Both pots sat in the same sunny window. After 6 hours, droplets had formed on the inside of the bags, and the students measured the water collected.
Bag
Water collected after 6 hours (mL)
Around leafy branch
4.2
Around bare stick
0.3
Which water-cycle process put most of the water vapor into the bag around the leafy branch?
Pista
Where did the water in that bag come from: the sky, the soil or the plant?
Solución paso a paso
Where the answer comes from: the passage says water "escapes into the air as water vapor through tiny pores, a process called transpiration." The leafy bag collected 4.2 mL, while the bag around a bare stick collected only 0.3 mL.
Step by step:
The bag was sealed, so no rain could get in. That rules out precipitation.
The leafy branch is the only source that the bare-stick bag did not have.
Water traveled from the roots up to the leaves and left the leaves as vapor: transpiration.
The vapor then condensed into droplets on the cooler inside of the bag. Condensation formed the droplets, but transpiration supplied the vapor.
The answer is transpiration.
Check: The extra water in the leafy bag is 4.2 - 0.3 = 3.9 mL, which came from the plant ✓.
Tip: Read the question's exact wording. Put vapor into the bag asks for the source of the vapor, not how the droplets formed.
Explicación
De dónde sale la respuesta: el pasaje dice que el agua "sale al aire como vapor de agua por poros muy pequeños, un proceso llamado transpiración". La bolsa de la rama con hojas recogió 4.2 mL, mientras que la bolsa del palo sin hojas recogió solo 0.3 mL.
Paso a paso:
La bolsa estaba cerrada, así que no podía entrar lluvia. Eso descarta la precipitación.
La rama con hojas es la única fuente que no tenía la bolsa del palo sin hojas.
El agua subió desde las raíces hasta las hojas y salió de las hojas como vapor: transpiración.
Luego el vapor se condensó en gotitas en el interior más fresco de la bolsa. La condensación formó las gotitas, pero la transpiración aportó el vapor.
La respuesta es la transpiración.
Comprobación: El agua adicional en la bolsa con hojas es 4.2 - 0.3 = 3.9 mL, que vino de la planta ✓.
Consejo: Lee las palabras exactas de la pregunta. Puso el vapor de agua en la bolsa pregunta por la fuente del vapor, no por cómo se formaron las gotitas.
Ver en español
Texto: ¿Adónde va el agua?
Las plantas absorben agua del suelo por sus raíces. El agua sube por el tallo hasta las hojas y sale al aire como vapor de agua por poros muy pequeños, un proceso llamado transpiración. La transpiración y la evaporación de los océanos, los lagos y el suelo ponen vapor de agua en el aire. El vapor sube, se enfría y se condensa en gotitas de nube, que pueden caer como precipitación. El agua que se filtra en el suelo (infiltración) puede convertirse en agua subterránea o volver a ser absorbida por las raíces.
Unos estudiantes cerraron una bolsa de plástico transparente alrededor de una rama con hojas de una planta de frijol en maceta. Cerraron una bolsa idéntica alrededor de un palo de madera sin hojas del mismo tamaño, en una segunda maceta con la misma tierra húmeda. Las dos macetas estaban en la misma ventana soleada. Después de 6 horas se habían formado gotitas dentro de las bolsas, y los estudiantes midieron el agua recogida.
Bolsa
Agua recogida después de 6 horas (mL)
Alrededor de la rama con hojas
4.2
Alrededor del palo sin hojas
0.3
Pregunta
¿Qué proceso del ciclo del agua puso la mayor parte del vapor de agua en la bolsa que rodeaba la rama con hojas?
Opciones
A. Precipitación
B. Condensación
C. Infiltración
D. Transpiración
Pista
¿De dónde vino el agua de esa bolsa: del cielo, del suelo o de la planta?
Pregunta 3 de 20 · Estructura del cosmos
Solar and Lunar Eclipses
An eclipse happens when one body moves into the shadow of another. In a solar eclipse, the Moon passes directly between the Sun and Earth, and the Moon's shadow falls on part of Earth. This can happen only at new moon. In a lunar eclipse, Earth passes directly between the Sun and the Moon, and Earth's shadow falls on the Moon. This can happen only at full moon. During a total lunar eclipse, the Moon often looks reddish, because a little sunlight is bent through Earth's atmosphere onto it.
The Moon's orbit is tilted about 5° compared with Earth's orbit around the Sun. So in most months, the new moon passes a little above or below the Sun, and the full moon passes above or below Earth's shadow. Eclipses happen only when a new or full moon occurs near one of the two points where the Moon's orbit crosses the plane of Earth's orbit.
A total solar eclipse can be seen only from a narrow path where the darkest part of the Moon's shadow falls, usually less than about 270 km wide. A total lunar eclipse can be seen from anywhere on the night side of Earth.
A new moon happens about once a month, but a solar eclipse does not happen every month. Based on the passage, why not?
Pista
Is the Moon's path exactly in line with the Sun and Earth every month?
Solución paso a paso
Where the answer comes from: the passage says "The Moon's orbit is tilted about 5° compared with Earth's orbit around the Sun. So in most months, the new moon passes a little above or below the Sun." Eclipses happen "only when a new or full moon occurs near one of the two points where the Moon's orbit crosses the plane of Earth's orbit."
Step by step:
A solar eclipse needs the Moon directly between the Sun and Earth.
Every new moon, the Moon is roughly between them, but because of the 5° tilt it usually passes a little above or below the Sun–Earth line.
Then the Moon's shadow misses Earth, so there is no eclipse.
Only when new moon happens near a crossing point does the shadow land on Earth.
The answer is the Moon's orbit is tilted about 5°, so at most new moons its shadow passes above or below Earth.
Tip: Do not confuse the Moon's 5° orbital tilt (eclipses) with Earth's 23.5° axis tilt (seasons). Match the number to the topic.
Explicación
De dónde sale la respuesta: el pasaje dice: "La órbita de la Luna está inclinada unos 5° con respecto a la órbita de la Tierra alrededor del Sol. Por eso, la mayoría de los meses la luna nueva pasa un poco por encima o por debajo del Sol". Los eclipses ocurren "solo cuando hay luna nueva o luna llena cerca de uno de los dos puntos donde la órbita de la Luna cruza el plano de la órbita de la Tierra".
Paso a paso:
Un eclipse solar necesita que la Luna esté directamente entre el Sol y la Tierra.
En cada luna nueva, la Luna está más o menos entre ellos, pero por la inclinación de 5° casi siempre pasa un poco por encima o por debajo de la línea Sol–Tierra.
Entonces la sombra de la Luna no cae sobre la Tierra, así que no hay eclipse.
Solo cuando la luna nueva ocurre cerca de un punto de cruce, la sombra cae sobre la Tierra.
La respuesta es la órbita de la Luna está inclinada unos 5°, así que en la mayoría de las lunas nuevas su sombra pasa por encima o por debajo de la Tierra.
Consejo: No confundas la inclinación de 5° de la órbita de la Luna (eclipses) con la inclinación de 23.5° del eje de la Tierra (estaciones). Relaciona cada número con su tema.
Ver en español
Texto: Eclipses solares y lunares
Un eclipse ocurre cuando un cuerpo entra en la sombra de otro. En un eclipse solar, la Luna pasa directamente entre el Sol y la Tierra, y la sombra de la Luna cae sobre parte de la Tierra. Esto solo puede ocurrir en luna nueva. En un eclipse lunar, la Tierra pasa directamente entre el Sol y la Luna, y la sombra de la Tierra cae sobre la Luna. Esto solo puede ocurrir en luna llena. Durante un eclipse lunar total, la Luna muchas veces se ve rojiza, porque un poco de luz solar se desvía a través de la atmósfera de la Tierra y llega a ella.
La órbita de la Luna está inclinada unos 5° con respecto a la órbita de la Tierra alrededor del Sol. Por eso, la mayoría de los meses la luna nueva pasa un poco por encima o por debajo del Sol, y la luna llena pasa por encima o por debajo de la sombra de la Tierra. Los eclipses solo ocurren cuando hay luna nueva o luna llena cerca de uno de los dos puntos donde la órbita de la Luna cruza el plano de la órbita de la Tierra.
Un eclipse solar total solo se puede ver desde un camino estrecho donde cae la parte más oscura de la sombra de la Luna, que normalmente mide menos de unos 270 km de ancho. Un eclipse lunar total se puede ver desde cualquier lugar del lado de la Tierra donde es de noche.
Pregunta
La luna nueva ocurre más o menos una vez al mes, pero un eclipse solar no ocurre cada mes. Según el pasaje, ¿por qué no?
Opciones
A. La Luna es demasiado pequeña para tapar el Sol, excepto en algunos meses.
B. El eje de la Tierra está inclinado 23.5°, lo que saca a la Luna de la alineación.
C. La órbita de la Luna está inclinada unos 5°, así que en la mayoría de las lunas nuevas su sombra pasa por encima o por debajo de la Tierra.
D. Los eclipses solares solo pueden ocurrir en luna llena, que es menos frecuente que la luna nueva.
Pista
¿El camino de la Luna está exactamente alineado con el Sol y la Tierra cada mes?
Pregunta 4 de 20 · El cuerpo humano y la salud
Handling Heat at Work
A workplace safety team studied how the body handles heat. A healthy 40-year-old man sat quietly for 60 minutes in a room heated to 40 °C. Then he moved to a room at 22 °C for 30 minutes. Every 15 minutes, the team recorded his core body temperature (deep inside the body), his skin temperature, and the amount of sweat he produced during the previous 15 minutes.
When the brain senses that the blood is getting warmer, it signals sweat glands to release sweat. As sweat evaporates from the skin, it carries heat away. Blood vessels near the skin also widen, so more warm blood flows near the surface, where it can lose heat. Sweat cools the body only when it evaporates.
Time (min)
Room
Core temperature (°C)
Skin temperature (°C)
Sweat in previous 15 min (mL)
0
40 °C
37.0
33.0
0
15
40 °C
37.2
35.5
120
30
40 °C
37.4
36.0
180
45
40 °C
37.5
36.2
200
60
40 °C
37.5
36.3
210
75
22 °C
37.2
33.5
60
90
22 °C
37.0
32.5
10
Line graph of core and skin temperature
Which statement best describes the man's core body temperature while he was in the 40 °C room?
Pista
Find the lowest and highest core temperatures from 0 to 60 minutes. Compare that change with the room temperature and with the skin temperature.
Solución paso a paso
Evidence: the table shows core temperature of 37.0 °C at 0 minutes and 37.5 °C at 45 and 60 minutes, while the room was 40 °C. Skin temperature went from 33.0 °C to 36.3 °C over the same time.
Step by step:
Change in core temperature in the hot room: 37.5 - 37.0 = 0.5 °C. That is a small change.
Change in skin temperature: 36.3 - 33.0 = 3.3 °C, more than six times as much.
The room was 40 °C, yet the core never got close to 40 °C. The body held its inside temperature in a narrow range. That is homeostasis, helped by sweating, which the passage says carries heat away.
Eliminate B (the core stayed far below 40 °C), C (the skin changed more, not the core), and D (0.5 °C is a small change, but it is a change).
The answer is A.
Tip: homeostasis questions usually show one number that barely moves while the conditions around it change a lot. Compare the size of the changes before you decide.
Explicación
Evidencia: la tabla muestra una temperatura interna de 37.0 °C a los 0 minutos y de 37.5 °C a los 45 y 60 minutos, mientras el cuarto estaba a 40 °C. La temperatura de la piel pasó de 33.0 °C a 36.3 °C en el mismo tiempo.
Paso a paso:
Cambio de la temperatura interna en el cuarto caliente: 37.5 - 37.0 = 0.5 °C. Es un cambio pequeño.
Cambio de la temperatura de la piel: 36.3 - 33.0 = 3.3 °C, más de seis veces más.
El cuarto estaba a 40 °C, pero la temperatura interna nunca se acercó a 40 °C. El cuerpo mantuvo su temperatura interior en un rango estrecho. Eso es la homeostasis, con la ayuda del sudor, que según el pasaje se lleva calor.
Descarta B (la temperatura interna se quedó muy por debajo de 40 °C), C (la piel cambió más, no la temperatura interna) y D (0.5 °C es un cambio pequeño, pero es un cambio).
La respuesta es A.
Consejo: las preguntas de homeostasis suelen mostrar un número que casi no se mueve mientras las condiciones a su alrededor cambian mucho. Compara el tamaño de los cambios antes de decidir.
Ver en español
Texto: Cómo manejar el calor en el trabajo
Un equipo de seguridad laboral estudió cómo maneja el cuerpo el calor. Un hombre sano de 40 años estuvo sentado tranquilo durante 60 minutos en un cuarto calentado a 40 °C. Luego pasó a un cuarto a 22 °C durante 30 minutos. Cada 15 minutos, el equipo anotó su temperatura interna (en lo profundo del cuerpo), su temperatura de la piel y la cantidad de sudor que produjo durante los 15 minutos anteriores.
Cuando el cerebro percibe que la sangre se está calentando, les indica a las glándulas sudoríparas que liberen sudor. Cuando el sudor se evapora de la piel, se lleva calor. Los vasos sanguíneos cerca de la piel también se ensanchan, así que fluye más sangre caliente cerca de la superficie, donde puede perder calor. El sudor enfría el cuerpo solo cuando se evapora.
Tiempo (min)
Cuarto
Temperatura interna (°C)
Temperatura de la piel (°C)
Sudor en los 15 min anteriores (mL)
0
40 °C
37.0
33.0
0
15
40 °C
37.2
35.5
120
30
40 °C
37.4
36.0
180
45
40 °C
37.5
36.2
200
60
40 °C
37.5
36.3
210
75
22 °C
37.2
33.5
60
90
22 °C
37.0
32.5
10
Pregunta
¿Qué enunciado describe mejor la temperatura interna del hombre mientras estuvo en el cuarto a 40 °C?
Opciones
A. La temperatura interna subió solo 0.5 °C y se mantuvo en un rango estrecho, aunque el cuarto estaba a 40 °C.
B. La temperatura interna subió hasta igualar la temperatura del cuarto de 40 °C.
C. La temperatura interna cambió más que la temperatura de la piel.
D. La temperatura interna no cambió nada en el cuarto caliente.
Pista
Encuentra la temperatura interna más baja y la más alta de 0 a 60 minutos. Compara ese cambio con la temperatura del cuarto y con la temperatura de la piel.
Pregunta 5 de 20 · El cuerpo humano y la salud
Testing Antibiotics
Bacteria are living single cells. Many bacteria are harmless or helpful, but some cause diseases such as strep throat. Antibiotics are medicines that kill bacteria or stop them from growing. Antibiotics do not work against viruses, which cause colds and flu, because viruses are not cells and do not have the cell parts that antibiotics attack.
When an antibiotic is used, a few bacteria may happen to survive because of small differences in their genes. If these survivors multiply, they can produce a population that the antibiotic no longer kills. This is called antibiotic resistance.
A lab technician spread the same kind of bacteria evenly over four dishes of nutrient gel. On each dish she placed four paper disks, each soaked in a different solution, and kept the dishes at 37 °C for 24 hours. Bacteria grew everywhere except in a clear ring around some disks. A wider clear ring means the solution did a better job of stopping the bacteria from growing. The table gives the average for the four dishes.
Disk
Solution
Average width of clear ring (mm)
1
Sterile water
0
2
Antibiotic X
22
3
Antibiotic Y
8
4
Antibiotic Z
15
A man with a cold asks his doctor for Antibiotic X because it made the widest clear ring in the test. Based on the passage, why would the doctor most likely say no?
Pista
What causes a cold, according to the passage? What does the passage say antibiotics can and cannot attack?
Solución paso a paso
Evidence: paragraph 1: "Antibiotics do not work against viruses, which cause colds and flu, because viruses are not cells and do not have the cell parts that antibiotics attack."
Step by step:
A cold is caused by a virus.
Antibiotics attack parts of bacterial cells. Viruses are not cells and lack those parts.
So even the antibiotic that worked best against these bacteria (22 mm) would not help a cold.
Eliminate B (X actually worked best in the test), C (the 37 °C was a lab condition, not a rule about where antibiotics work), and D (colds are caused by viruses, not bacteria).
The answer is A.
Tip: a strong result in one test only applies to what was tested. These dishes held bacteria, so the results say nothing about viruses.
Explicación
Evidencia: párrafo 1: "Los antibióticos no funcionan contra los virus, que causan resfriados y gripe, porque los virus no son células y no tienen las partes celulares que atacan los antibióticos".
Paso a paso:
Un resfriado lo causa un virus.
Los antibióticos atacan partes de las células bacterianas. Los virus no son células y no tienen esas partes.
Por eso, ni siquiera el antibiótico que funcionó mejor contra estas bacterias (22 mm) ayudaría con un resfriado.
Descarta B (en realidad X funcionó mejor en la prueba), C (los 37 °C eran una condición del laboratorio, no una regla sobre dónde funcionan los antibióticos) y D (los resfriados los causan los virus, no las bacterias).
La respuesta es A.
Consejo: un buen resultado en una prueba solo se aplica a lo que se probó. Estas placas tenían bacterias, así que los resultados no dicen nada sobre los virus.
Ver en español
Texto: Prueba de antibióticos
Las bacterias son células individuales vivas. Muchas bacterias son inofensivas o útiles, pero algunas causan enfermedades como la faringitis estreptocócica. Los antibióticos son medicamentos que matan bacterias o impiden que crezcan. Los antibióticos no funcionan contra los virus, que causan resfriados y gripe, porque los virus no son células y no tienen las partes celulares que atacan los antibióticos.
Cuando se usa un antibiótico, unas pocas bacterias pueden sobrevivir por casualidad debido a pequeñas diferencias en sus genes. Si estas sobrevivientes se multiplican, pueden producir una población que el antibiótico ya no mata. Esto se llama resistencia a los antibióticos.
Una técnica de laboratorio extendió el mismo tipo de bacteria de manera uniforme sobre cuatro placas con gel nutritivo. En cada placa puso cuatro discos de papel, cada uno empapado en una solución distinta, y mantuvo las placas a 37 °C durante 24 horas. Las bacterias crecieron en todas partes excepto en un anillo transparente alrededor de algunos discos. Un anillo transparente más ancho significa que la solución impidió mejor el crecimiento de las bacterias. La tabla da el promedio de las cuatro placas.
Disco
Solución
Ancho promedio del anillo transparente (mm)
1
Agua estéril
0
2
Antibiótico X
22
3
Antibiótico Y
8
4
Antibiótico Z
15
Pregunta
Un hombre con un resfriado le pide a su médico el Antibiótico X porque produjo el anillo transparente más ancho en la prueba. Según el pasaje, ¿por qué lo más probable es que el médico le diga que no?
Opciones
A. Los resfriados son causados por virus, y los antibióticos no funcionan contra los virus porque los virus no son células.
B. El Antibiótico X no fue bueno para detener las bacterias en la prueba.
C. Los antibióticos solo funcionan a exactamente 37 °C, y el cuerpo humano está más frío que eso.
D. Los resfriados son causados por bacterias demasiado grandes para que los antibióticos les afecten.
Pista
Según el pasaje, ¿qué causa un resfriado? ¿Qué dice el pasaje que pueden y no pueden atacar los antibióticos?
Pregunta 6 de 20 · Funciones vitales y aporte de energía
CompletarMuscles at High Speed
During aerobic respiration, which uses oxygen, a cell breaks one molecule of glucose all the way down to carbon dioxide and water. This releases enough energy to make about 36 molecules of ATP, the molecule cells use to power their work.
During very hard exercise, muscles may need oxygen faster than the blood can deliver it. Muscle cells then rely more on lactic acid fermentation, which is anaerobic (it does not use oxygen). Fermentation breaks glucose down only partway, into lactic acid, and makes just 2 molecules of ATP per glucose. It is fast, but it uses up glucose quickly. Lactic acid passes into the blood, where it is measured as lactate. After hard exercise, the body uses extra oxygen to process the lactate, which is one reason a person keeps breathing hard for a while.
A coach measured a runner's heart rate and blood lactate after 5 minutes at each of five speeds.
Speed (km/h)
Heart rate (beats/min)
Blood lactate (mmol/L)
8
120
1.0
10
140
1.3
12
158
2.0
14
172
4.1
16
185
8.0
According to the passage, aerobic respiration makes how many times as much ATP per molecule of glucose as lactic acid fermentation does?
times as much
Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.
Pista
Find the number of ATP for each process, then divide the larger by the smaller.
Solución paso a paso
Evidence: aerobic respiration releases enough energy "to make about 36 molecules of ATP"; fermentation "makes just 2 molecules of ATP per glucose."
Step by step:
"How many times as much" means divide: \frac{36}{2} = 18
Do not subtract (36 - 2 = 34); that tells how many more, not how many times as much.
This is why fermentation "uses up glucose quickly": to get the same ATP, a cell must break down about 18 times as much glucose.
The answer is 18 times as much.
Check:2 \times 18 = 36 ✓
Tip: "how many times as much" → divide; "how many more" → subtract. Read the wording before you choose the operation.
Explicación
Evidencia: la respiración aeróbica libera suficiente energía "para producir unas 36 moléculas de ATP"; la fermentación "produce apenas 2 moléculas de ATP por glucosa".
Paso a paso:
"Cuántas veces más" significa dividir: \frac{36}{2} = 18
No restes (36 - 2 = 34); eso te dice cuántas moléculas más hay, no cuántas veces más.
Por eso la fermentación "consume la glucosa rápidamente": para obtener el mismo ATP, una célula debe descomponer unas 18 veces más glucosa.
La respuesta es 18 veces más.
Comprobación:2 \times 18 = 36 ✓
Consejo: "cuántas veces más" → divide; "cuántos más" → resta. Lee bien la pregunta antes de elegir la operación.
Ver en español
Texto: Los músculos a alta velocidad
Durante la respiración aeróbica, que usa oxígeno, una célula descompone una molécula de glucosa por completo hasta dióxido de carbono y agua. Esto libera suficiente energía para producir unas 36 moléculas de ATP, la molécula que usan las células para realizar su trabajo.
Durante el ejercicio muy intenso, los músculos pueden necesitar oxígeno más rápido de lo que la sangre puede llevarlo. Entonces las células musculares dependen más de la fermentación láctica, que es anaeróbica (no usa oxígeno). La fermentación descompone la glucosa solo en parte, hasta ácido láctico, y produce apenas 2 moléculas de ATP por glucosa. Es rápida, pero consume la glucosa rápidamente. El ácido láctico pasa a la sangre, donde se mide como lactato. Después del ejercicio intenso, el cuerpo usa oxígeno extra para procesar el lactato, y esa es una de las razones por las que una persona sigue respirando agitada por un rato.
Un entrenador midió la frecuencia cardíaca y el lactato en la sangre de un corredor después de 5 minutos a cada una de cinco velocidades.
Velocidad (km/h)
Frecuencia cardíaca (latidos/min)
Lactato en la sangre (mmol/L)
8
120
1.0
10
140
1.3
12
158
2.0
14
172
4.1
16
185
8.0
Pregunta
Según el pasaje, ¿cuántas veces más ATP por molécula de glucosa produce la respiración aeróbica que la fermentación láctica?
_____ veces más
Pista
Encuentra el número de ATP de cada proceso y luego divide el mayor entre el menor.
Pregunta 7 de 20 · Organización de la vida: células, tejidos, organismos
Zona activaInside a Pancreas Cell
Cells in the pancreas make digestive enzymes. Enzymes are proteins, and these cells release them into a tube that carries them to the small intestine. The diagram shows one of these cells.
A protein made for export follows a path through the cell. Ribosomes attached to the rough endoplasmic reticulum (ER) build the protein, and it travels through the channels of the ER. Next, the Golgi apparatus modifies the protein and packages it into small sacs called vesicles. The vesicles move to the cell membrane, join with it and release the protein outside the cell. Mitochondria supply the ATP for all of this work.
Diagram of a pancreas cell
Click on the structure in the diagram that contains the DNA with the instructions for building the digestive enzyme.
Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).
Pista
Ribosomes build proteins, but they follow instructions stored somewhere else in the cell. Where does a eukaryotic cell keep its DNA?
Solución paso a paso
Where the answer comes from: the passage says the enzymes are proteins built by ribosomes on the rough ER. The ribosomes do the building, but the instructions come from genes in DNA, and in a eukaryotic cell nearly all of the DNA is stored in the nucleus, the large round structure at the left of the diagram.
Step by step:
Translate the question: "instructions for building" a protein = a gene, which is part of the DNA.
Recall where DNA is kept: inside the nucleus.
A copy of the gene (a messenger molecule) leaves the nucleus and goes to the ribosomes on the rough ER, which build the enzyme.
Avoid the traps: the rough ER and its ribosomes build the protein; the Golgi packages it; mitochondria supply energy.
Answer: click the nucleus.
Check: the diagram shows a darker spot (the nucleolus) inside the nucleus; it is part of the nucleus, so a click there also counts.
Tip: separate the "plan" from the "factory": the nucleus holds the plan (DNA); ribosomes are the workers that read a copy of it.
Explicación
De dónde sale la respuesta: el texto dice que las enzimas son proteínas fabricadas por los ribosomas del RE rugoso. Los ribosomas hacen la construcción, pero las instrucciones vienen de los genes del ADN, y en una célula eucariota casi todo el ADN está guardado en el núcleo (nucleus), la estructura grande y redonda a la izquierda del diagrama.
Paso a paso:
Traduce la pregunta: las “instrucciones para fabricar” una proteína = un gen, que es parte del ADN.
Recuerda dónde se guarda el ADN: dentro del núcleo.
Una copia del gen (una molécula mensajera) sale del núcleo y va a los ribosomas del RE rugoso, que fabrican la enzima.
Evita las trampas: el RE rugoso y sus ribosomas fabrican la proteína; el aparato de Golgi la empaca; las mitocondrias aportan energía.
Respuesta: haz clic en el núcleo.
Comprobación: el diagrama muestra una mancha más oscura (el nucléolo) dentro del núcleo; es parte del núcleo, así que un clic ahí también cuenta.
Consejo: separa el “plano” de la “fábrica”: el núcleo guarda el plano (el ADN); los ribosomas son los trabajadores que leen una copia de él.
Ver en español
Texto: Dentro de una célula del páncreas
Las células del páncreas producen enzimas digestivas. Las enzimas son proteínas, y estas células las liberan en un conducto que las lleva al intestino delgado. El diagrama muestra una de estas células.
Una proteína fabricada para salir de la célula sigue un camino a través de ella. Los ribosomas pegados al retículo endoplasmático (RE) rugoso fabrican la proteína, y esta viaja por los canales del RE. Después, el aparato de Golgi modifica la proteína y la empaca en pequeños sacos llamados vesículas. Las vesículas se mueven hacia la membrana celular, se unen a ella y liberan la proteína fuera de la célula. Las mitocondrias aportan el ATP para todo este trabajo.
Pregunta
Haz clic en la estructura del diagrama que contiene el ADN con las instrucciones para fabricar la enzima digestiva.
Pista
Los ribosomas fabrican proteínas, pero siguen instrucciones que están guardadas en otra parte de la célula. ¿Dónde guarda su ADN una célula eucariota?
Pregunta 8 de 20 · Herencia y genética
ABO Blood Types
Human ABO blood type is controlled by one gene with three alleles: I^A, I^B and i. Every person has two of these alleles, one from each parent.
Alleles I^A and I^B are codominant: when a person has both, both are fully expressed, and the person has type AB blood. Both I^A and I^B are dominant over i.
Blood type
Possible genotypes
A
I^A I^A or I^A i
B
I^B I^B or I^B i
AB
I^A I^B
O
i\,i
A child has type O blood. Her mother has type A blood. Which blood type could the child's biological father not have?
Pista
What genotype must the child have? Then ask: which blood type has no way to pass on that allele?
Solución paso a paso
Where the answer comes from: the table shows type O has only the genotype i\,i. Type AB has only the genotype I^A I^B.
Step by step:
The child is i\,i, so she received one i from her mother and one i from her father.
The mother (type A) must be I^A i, which is possible.
The father must carry at least one i. Check each type:
Type A: I^A i is possible ✓
Type B: I^B i is possible ✓
Type O: i\,i ✓
Type AB: I^A I^B has noi ✗
Answer: type AB.
Check: a type AB father would give every child either I^A or I^B, so none of his children could have type O.
Tip: in work-backwards problems, start with the offspring whose genotype is certain (a recessive phenotype like type O), then ask what each parent must carry.
Explicación
De dónde sale la respuesta: la tabla muestra que el tipo O tiene solo el genotipo i\,i. El tipo AB tiene solo el genotipo I^A I^B.
Paso a paso:
La niña es i\,i, así que recibió un i de su madre y un i de su padre.
La madre (tipo A) tiene que ser I^A i, lo cual es posible.
El padre tiene que llevar al menos un i. Revisa cada tipo:
Tipo A: I^A i es posible ✓
Tipo B: I^B i es posible ✓
Tipo O: i\,i ✓
Tipo AB: I^A I^Bno tiene i ✗
Respuesta: tipo AB.
Comprobación: un padre tipo AB le daría a cada hijo I^A o I^B, así que ninguno de sus hijos podría tener tipo O.
Consejo: en los problemas que se resuelven hacia atrás, empieza con el descendiente cuyo genotipo es seguro (un fenotipo recesivo, como el tipo O) y luego pregúntate qué tiene que llevar cada padre.
Ver en español
Texto: Los grupos sanguíneos ABO
El grupo sanguíneo ABO humano está controlado por un gen con tres alelos: I^A, I^B e i. Cada persona tiene dos de estos alelos, uno de cada padre.
Los alelos I^A e I^B son codominantes: cuando una persona tiene los dos, ambos se expresan completamente, y la persona tiene sangre tipo AB. Tanto I^A como I^B son dominantes sobre i.
Tipo de sangre
Genotipos posibles
A
I^A I^A o I^A i
B
I^B I^B o I^B i
AB
I^A I^B
O
i\,i
Pregunta
Una niña tiene sangre tipo O. Su madre tiene sangre tipo A. ¿Qué tipo de sangre no podría tener el padre biológico de la niña?
Opciones
A. Tipo A
B. Tipo B
C. Tipo AB
D. Tipo O
Pista
¿Qué genotipo tiene que tener la niña? Luego pregúntate: ¿qué tipo de sangre no tiene manera de transmitir ese alelo?
Pregunta 9 de 20 · Evolución
Antibiotic Resistance in a Hospital
Staphylococcus aureus is a common bacterium that can cause skin and blood infections. In 2000, doctors at a large hospital began using a new antibiotic widely. Each year, the hospital lab tested samples of the bacterium taken from patients to find what percent could survive the antibiotic (were resistant).
Even before 2000, a few bacteria in the population carried a gene variant that let them survive the antibiotic. Resistance is inherited: when a resistant bacterium divides, both new cells are resistant. In 2014, the hospital started a program that cut the use of the antibiotic roughly in half.
Line graph of resistant samples by year
During which 4-year period did the percent of resistant samples increase the most?
Pista
Find the change for each period by subtracting the starting value from the ending value. The steepest part of the line has the biggest change.
Solución paso a paso
Where the answer comes from: the graph gives these values: 2000: 5; 2004: 10; 2008: 22; 2012: 38; 2016: 46; 2020: 48.
Step by step: subtract for each 4-year period.
2000–2004: 10 - 5 = 5 points
2004–2008: 22 - 10 = 12 points
2008–2012: 38 - 22 = 16 points
2012–2016: 46 - 38 = 8 points
2016–2020: 48 - 46 = 2 points
Answer: 2008 to 2012.
Check: on the graph, the segment from 2008 to 2012 is the steepest part of the line, which matches the largest change.
Tip: "increased the most" asks about the change during a period, not the highest value. The highest value (48) is in 2020, but the line was almost flat by then.
Explicación
De dónde sale la respuesta: la gráfica da estos valores: 2000: 5; 2004: 10; 2008: 22; 2012: 38; 2016: 46; 2020: 48.
Paso a paso: resta en cada período de 4 años.
2000–2004: 10 - 5 = 5 puntos
2004–2008: 22 - 10 = 12 puntos
2008–2012: 38 - 22 = 16 puntos
2012–2016: 46 - 38 = 8 puntos
2016–2020: 48 - 46 = 2 puntos
Respuesta: de 2008 a 2012.
Comprobación: en la gráfica, el tramo de 2008 a 2012 es la parte más empinada de la línea, lo cual coincide con el mayor cambio.
Consejo: “aumentó más” pregunta por el cambio durante un período, no por el valor más alto. El valor más alto (48) está en 2020, pero para entonces la línea ya estaba casi plana.
Ver en español
Texto: Resistencia a los antibióticos en un hospital
Staphylococcus aureus es una bacteria común que puede causar infecciones de la piel y de la sangre. En 2000, los médicos de un hospital grande empezaron a usar mucho un antibiótico nuevo. Cada año, el laboratorio del hospital analizaba muestras de la bacteria tomadas de pacientes para saber qué porcentaje podía sobrevivir al antibiótico (era resistente).
Incluso antes de 2000, unas pocas bacterias de la población tenían una variante de un gen que les permitía sobrevivir al antibiótico. La resistencia se hereda: cuando una bacteria resistente se divide, las dos células nuevas son resistentes. En 2014, el hospital empezó un programa que redujo el uso del antibiótico más o menos a la mitad.
Pregunta
¿Durante qué período de 4 años aumentó más el porcentaje de muestras resistentes?
Opciones
A. De 2000 a 2004
B. De 2004 a 2008
C. De 2016 a 2020
D. De 2008 a 2012
Pista
Halla el cambio de cada período restando el valor inicial del valor final. La parte más empinada de la línea tiene el mayor cambio.
Pregunta 10 de 20 · Energía: conservación, transformación y flujo
CompletarThe Electromagnetic Spectrum
Light is only one small part of a much larger family of waves called the electromagnetic (EM) spectrum. All EM waves travel at the same speed in empty space, about 3.0 \times 10^8 meters per second. Unlike sound, they do not need a medium (matter) to travel through, so they can cross the vacuum of space. That is how energy from the Sun reaches Earth.
The waves differ in wavelength (the distance from one crest to the next) and frequency (how many waves pass a point each second). The diagram below shows the order of the bands.
The electromagnetic spectrum
For any wave, speed equals frequency times wavelength. Because all EM waves have the same speed, a wave with a higher frequency must have a shorter wavelength. Higher-frequency EM waves also carry more energy, which is why ultraviolet light can damage skin cells while radio waves pass through our bodies harmlessly.
A radio station broadcasts at a frequency of 100 MHz (1 MHz = 1,000,000 Hz). Use the passage and the wave equation v = f\lambda, where v is the wave speed, f is the frequency and \lambda is the wavelength.
What is the wavelength of the station's radio waves?
m
Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.
Pista
Convert megahertz to hertz first, then solve the equation for wavelength. The speed of all EM waves is in the passage.
Solución paso a paso
Evidence: The passage says "All EM waves travel at the same speed in empty space, about 3.0 \times 10^8 meters per second." Radio waves are EM waves.
Check: radio waves are at the long-wavelength end of the spectrum, so a wavelength of a few meters is reasonable.
The wavelength is 3 m.
Tip: Convert prefixes (kilo-, mega-) before you calculate. If you used 100 instead of 100,000,000, you would get 3,000,000 m, which is far too long.
Explicación
Evidencia: El texto dice que "todas las ondas EM viajan a la misma rapidez en el espacio vacío, unos 3.0 \times 10^8 metros por segundo". Las ondas de radio son ondas EM.
Comprobación: las ondas de radio están en el extremo de longitudes de onda largas del espectro, así que una longitud de onda de unos pocos metros es razonable.
La longitud de onda es 3 m.
Consejo: Convierte los prefijos (kilo-, mega-) antes de calcular. Si usaras 100 en vez de 100,000,000, obtendrías 3,000,000 m, que es demasiado largo.
Ver en español
Texto: El espectro electromagnético
La luz es solo una pequeña parte de una familia de ondas mucho más grande llamada espectro electromagnético (EM). Todas las ondas EM viajan a la misma rapidez en el espacio vacío, unos 3.0 \times 10^8 metros por segundo. A diferencia del sonido, no necesitan un medio (materia) para viajar, así que pueden cruzar el vacío del espacio. Así es como la energía del Sol llega a la Tierra.
Las ondas se diferencian por su longitud de onda (la distancia de una cresta a la siguiente) y su frecuencia (cuántas ondas pasan por un punto cada segundo). El diagrama de abajo muestra el orden de las bandas.
En cualquier onda, la rapidez es igual a la frecuencia por la longitud de onda. Como todas las ondas EM tienen la misma rapidez, una onda con mayor frecuencia debe tener una longitud de onda más corta. Las ondas EM de mayor frecuencia también transportan más energía; por eso la luz ultravioleta puede dañar las células de la piel, mientras que las ondas de radio atraviesan nuestro cuerpo sin hacer daño.
Pregunta
Una estación de radio transmite a una frecuencia de 100 MHz (1 MHz = 1,000,000 Hz). Usa el texto y la ecuación de onda v = f\lambda, donde v es la rapidez de la onda, f es la frecuencia y \lambda es la longitud de onda.
¿Cuál es la longitud de onda de las ondas de radio de la estación?
_____ m
Pista
Primero convierte los megahercios a hercios y luego despeja la longitud de onda en la ecuación. La rapidez de todas las ondas EM está en el texto.
Pregunta 11 de 20 · Energía: conservación, transformación y flujo
Sand and Water Under a Heat Lamp
A student wanted to know why beach sand feels much hotter than the ocean on a sunny afternoon. She put 200 g of dry sand in one metal tray and 200 g of water in an identical tray. Both samples started at 20 °C. She hung the same model of heat lamp at the same distance above each tray and recorded each temperature every 2 minutes for 10 minutes.
Temperature of sand and water under heat lamps
The thermal energy needed to raise the temperature of 1 g of a substance by 1 °C is called its specific heat (c). Water has a specific heat of 4.18\ \text{J/(g}\cdot\text{°C)}. Dry sand has a specific heat of about 0.84\ \text{J/(g}\cdot\text{°C)}. The heat absorbed by a sample can be found with Q = mc\Delta T, where m is the mass in grams and \Delta T is the change in temperature.
Suppose the student had left the lamps on for 2 more minutes and the temperatures kept changing at the same rates shown on the graph.
Which prediction for the temperatures at 12 minutes is best supported?
Pista
Find how much each sample's temperature rose in each 2-minute step, then add one more step.
Solución paso a paso
Evidence: The graph shows the sand rising 7 °C every 2 minutes (20, 27, 34, 41, 48, 55 °C) and the water rising 2 °C every 2 minutes (20, 22, 24, 26, 28, 30 °C). Both patterns are straight lines.
Step by step:
Sand at 10 min: 55 °C. One more 2-minute step adds 7 °C: 55 + 7 = 62 °C.
Water at 10 min: 30 °C. One more 2-minute step adds 2 °C: 30 + 2 = 32 °C.
Check the pairing: the sand must stay the hotter of the two, because it warms faster.
The best prediction is sand about 62 °C, water about 32 °C.
Check: Using per-minute rates gives the same result: sand 3.5 \times 12 = 42 °C above 20 °C, so 62 °C; water 1 \times 12 = 12 °C above 20 °C, so 32 °C.
Tip: To extend a straight-line trend, find the steady change per step and add one more step. Keep each series separate so you do not swap them.
Explicación
Evidencia: La gráfica muestra que la arena sube 7 °C cada 2 minutos (20, 27, 34, 41, 48, 55 °C) y que el agua sube 2 °C cada 2 minutos (20, 22, 24, 26, 28, 30 °C). Los dos patrones son líneas rectas.
Paso a paso:
Arena a los 10 min: 55 °C. Un intervalo más de 2 minutos suma 7 °C: 55 + 7 = 62 °C.
Agua a los 10 min: 30 °C. Un intervalo más de 2 minutos suma 2 °C: 30 + 2 = 32 °C.
Revisa la pareja: la arena tiene que seguir siendo la más caliente de las dos, porque se calienta más rápido.
La mejor predicción es arena a unos 62 °C, agua a unos 32 °C.
Comprobación: Con los ritmos por minuto se obtiene el mismo resultado: arena 3.5 \times 12 = 42 °C sobre 20 °C, o sea 62 °C; agua 1 \times 12 = 12 °C sobre 20 °C, o sea 32 °C.
Consejo: Para extender una tendencia en línea recta, halla el cambio constante en cada intervalo y suma un intervalo más. Mantén cada serie por separado para no intercambiarlas.
Ver en español
Texto: Arena y agua bajo una lámpara de calor
Una estudiante quería saber por qué la arena de la playa se siente mucho más caliente que el mar en una tarde soleada. Puso 200 g de arena seca en una bandeja de metal y 200 g de agua en una bandeja idéntica. Las dos muestras empezaron a 20 °C. Colgó el mismo modelo de lámpara de calor a la misma distancia sobre cada bandeja y anotó cada temperatura cada 2 minutos durante 10 minutos.
La energía térmica necesaria para subir 1 °C la temperatura de 1 g de una sustancia se llama calor específico (c). El agua tiene un calor específico de 4.18\ \text{J/(g}\cdot\text{°C)}. La arena seca tiene un calor específico de unos 0.84\ \text{J/(g}\cdot\text{°C)}. El calor que absorbe una muestra se puede hallar con Q = mc\Delta T, donde m es la masa en gramos y \Delta T es el cambio de temperatura.
Pregunta
Supón que la estudiante hubiera dejado las lámparas encendidas 2 minutos más y que las temperaturas siguieran cambiando al mismo ritmo que muestra la gráfica.
¿Qué predicción de las temperaturas a los 12 minutos está mejor apoyada?
Opciones
A. Arena unos 58.5 °C, agua unos 31 °C
B. Arena unos 62 °C, agua unos 32 °C
C. Arena unos 69 °C, agua unos 34 °C
D. Arena unos 32 °C, agua unos 62 °C
Pista
Halla cuánto subió la temperatura de cada muestra en cada intervalo de 2 minutos y luego suma un intervalo más.
Pregunta 12 de 20 · Energía: conservación, transformación y flujo
Arrastrar y soltarHow a Hydroelectric Dam Works
At Pine Ridge Dam (a fictional dam), a tall concrete wall holds back a deep lake. Water from near the bottom of the lake enters a large pipe and falls about 90 m to the bottom of the dam, speeding up as it falls. At the bottom, the fast-moving water strikes the blades of a turbine and makes it spin. The turbine turns a shaft connected to a generator, where coils of wire spinning near powerful magnets produce an electric current. Power lines carry the electricity to homes and businesses.
After passing through the turbine, the water flows out into the river below the dam. Rain and melting snow in the mountains refill the lake every year. Engineers report that about 90% of the energy of the falling water ends up as electrical energy; the rest becomes thermal energy and sound because of friction in the pipe, turbine and generator.
Use the passage. Drag each form of energy into the correct order, from the first step to the last step, as energy moves through the dam.
Step 1
Step 2
Step 3
Step 4
Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.
Pista
Follow the water: where is it before it falls, while it falls, and what does it push on?
Solución paso a paso
Evidence: The passage says water "falls about 90 m to the bottom of the dam, speeding up as it falls," then "strikes the blades of a turbine and makes it spin," and "The turbine turns a shaft connected to a generator, where coils of wire spinning near powerful magnets produce an electric current."
Step by step:
Step 1: Water held high in the lake has gravitational potential energy (stored energy due to height).
Step 2: As it falls and speeds up, that becomes kinetic energy of the falling water.
Step 3: The moving water pushes the blades, giving the turbine kinetic energy (it spins).
Step 4: The spinning shaft drives the generator, which produces electrical energy.
Order: potential energy of lake water → kinetic energy of falling water → kinetic energy of spinning turbine → electrical energy.
Check: The 10% of energy that is not converted becomes thermal energy and sound, a side branch, not a step in the main chain.
Tip: For any power plant, trace the physical path step by step and name the energy at each stop. Turbine and generator always come in that order: something spins the turbine, then the generator makes electricity.
Explicación
Evidencia: El texto dice que el agua "cae unos 90 m hasta la base de la presa, aumentando su rapidez mientras cae", luego "golpea las aspas de una turbina y la hace girar", y que "La turbina hace girar un eje conectado a un generador, donde unas bobinas de alambre que giran cerca de imanes potentes producen una corriente eléctrica".
Paso a paso:
Paso 1: El agua que está en lo alto del lago tiene energía potencial gravitacional (energía guardada por su altura).
Paso 2: Al caer y aumentar su rapidez, esa energía se convierte en energía cinética del agua que cae.
Paso 3: El agua en movimiento empuja las aspas y le da a la turbina energía cinética (gira).
Paso 4: El eje que gira mueve el generador, que produce energía eléctrica.
Orden: energía potencial del agua del lago → energía cinética del agua que cae → energía cinética de la turbina que gira → energía eléctrica.
Comprobación: El 10% de la energía que no se convierte se vuelve energía térmica y sonido; es una rama aparte, no un paso de la cadena principal.
Consejo: En cualquier planta de energía, sigue el camino físico paso a paso y nombra la energía en cada parada. La turbina y el generador siempre van en ese orden: algo hace girar la turbina y luego el generador produce electricidad.
Ver en español
Texto: Cómo funciona una presa hidroeléctrica
En la presa Pine Ridge (una presa ficticia), un muro alto de concreto contiene un lago profundo. El agua de cerca del fondo del lago entra a un tubo grande y cae unos 90 m hasta la base de la presa, aumentando su rapidez mientras cae. Abajo, el agua que se mueve rápido golpea las aspas de una turbina y la hace girar. La turbina hace girar un eje conectado a un generador, donde unas bobinas de alambre que giran cerca de imanes potentes producen una corriente eléctrica. Las líneas eléctricas llevan la electricidad a casas y negocios.
Después de pasar por la turbina, el agua sale al río debajo de la presa. La lluvia y la nieve que se derrite en las montañas vuelven a llenar el lago cada año. Los ingenieros informan que cerca del 90% de la energía del agua que cae termina como energía eléctrica; el resto se convierte en energía térmica y sonido por la fricción en el tubo, la turbina y el generador.
Pregunta
Usa el texto. Arrastra cada forma de energía al orden correcto, del primer paso al último, a medida que la energía pasa por la presa.
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
_____
_____
_____
_____
Opciones
Energía potencial gravitacional del agua en el lago
Energía cinética del agua que cae
Energía cinética de la turbina que gira
Energía eléctrica del generador
Pista
Sigue el agua: ¿dónde está antes de caer, mientras cae y qué empuja?
Pregunta 13 de 20 · Propiedades químicas y reacciones
Sink or Float?
A science class measured the mass and volume of four solid objects to find their densities. Density is the mass of a substance divided by its volume: D = \dfrac{m}{V}. The density of water is 1.0 g/cm³. An object that is less dense than water floats in it; an object that is denser than water sinks.
Part 1: Four objects
Object
Mass (g)
Volume (cm³)
Wood block
30
50
Candle wax
18
20
Rubber stopper
33
30
Glass marble
15
6
Part 2: An unknown metal
Next, the class tested a small cube of an unknown metal with a mass of 158 g. To find its volume, they used water displacement: a graduated cylinder held 40.0 mL of water, and after the cube was dropped in, the water level rose to 60.0 mL. (1 mL = 1 cm³.) Because density is a physical property, every sample of a pure metal has the same density. The class compared their result to this reference table.
Metal
Density (g/cm³)
Aluminum
2.70
Zinc
7.14
Iron
7.87
Lead
11.34
Based on Part 2, which metal is the unknown cube most likely made of?
Pista
Find the cube's volume from the change in water level first. Then calculate density and compare with the table.
Solución paso a paso
Evidence: Part 2 says the cube has "a mass of 158 g," and the water level rose from "40.0 mL" to "60.0 mL." It also says "1 mL = 1 cm³," and the reference table lists iron at 7.87 g/cm³.
Step by step:
Volume by displacement: 60.0 - 40.0 = 20.0 mL = 20.0 cm³.
Compare with the table: aluminum 2.70, zinc 7.14, iron 7.87, lead 11.34. The value 7.9 is closest to iron (7.87).
Why this works: density is a physical property, so every sample of iron has the same density no matter its size.
The cube is most likely iron.
Tip: In displacement problems, the object's volume is the change in the water level, not the final reading. Using 60.0 mL gives 158 \div 60 \approx 2.6 g/cm³, which wrongly points to aluminum.
Explicación
Evidencia: La Parte 2 dice que el cubo tiene "una masa de 158 g" y que el nivel del agua subió de "40.0 mL" a "60.0 mL". También dice que "1 mL = 1 cm³", y la tabla de referencia da el hierro con 7.87 g/cm³.
Paso a paso:
Volumen por desplazamiento: 60.0 - 40.0 = 20.0 mL = 20.0 cm³.
Compara con la tabla: aluminio 2.70, zinc 7.14, hierro 7.87, plomo 11.34. El valor 7.9 es el más cercano al hierro (7.87).
Por qué funciona: la densidad es una propiedad física, así que toda muestra de hierro tiene la misma densidad, sin importar su tamaño.
Lo más probable es que el cubo sea de hierro.
Consejo: En los problemas de desplazamiento, el volumen del objeto es el cambio en el nivel del agua, no la lectura final. Usar 60.0 mL da 158 \div 60 \approx 2.6 g/cm³, lo que apunta por error al aluminio.
Ver en español
Texto: ¿Se hunde o flota?
Una clase de ciencias midió la masa y el volumen de cuatro objetos sólidos para hallar sus densidades. La densidad es la masa de una sustancia dividida entre su volumen: D = \dfrac{m}{V}. La densidad del agua es 1.0 g/cm³. Un objeto menos denso que el agua flota en ella; un objeto más denso que el agua se hunde.
Parte 1: Cuatro objetos
Objeto
Masa (g)
Volumen (cm³)
Bloque de madera
30
50
Cera de vela
18
20
Tapón de hule
33
30
Canica de vidrio
15
6
Parte 2: Un metal desconocido
Después, la clase examinó un cubo pequeño de un metal desconocido con una masa de 158 g. Para hallar su volumen, usaron el desplazamiento de agua: una probeta graduada tenía 40.0 mL de agua, y después de echar el cubo, el nivel del agua subió a 60.0 mL. (1 mL = 1 cm³.) Como la densidad es una propiedad física, toda muestra de un metal puro tiene la misma densidad. La clase comparó su resultado con esta tabla de referencia.
Metal
Densidad (g/cm³)
Aluminio
2.70
Zinc
7.14
Hierro
7.87
Plomo
11.34
Pregunta
Según la Parte 2, ¿de qué metal es más probable que esté hecho el cubo desconocido?
Opciones
A. Aluminio
B. Zinc
C. Hierro
D. Plomo
Pista
Primero halla el volumen del cubo a partir del cambio en el nivel del agua. Luego calcula la densidad y compárala con la tabla.
Pregunta 14 de 20 · Propiedades químicas y reacciones
Testing Garden Soil
Different plants grow best in soil with different pH values. A community garden posted this chart for its members.
Plant
Soil pH the plant prefers
Blueberries
4.5 to 5.5
Potatoes
5.0 to 6.0
Tomatoes
6.0 to 6.8
Asparagus
6.5 to 7.5
Lilacs
7.0 to 8.0
A pH of 7 is neutral; a pH below 7 is acidic and a pH above 7 is basic. The pH scale is logarithmic: each drop of one pH unit means the soil is 10 times more acidic. Garden lime (calcium carbonate) is a base, so mixing it into soil neutralizes some of the acid and raises the pH. Garden sulfur slowly forms an acid in moist soil and lowers the pH.
Ana tested the soil in her plot. Its pH was 4.8.
Ana wants to grow asparagus in her plot. Based on the passage, what should she do?
Pista
Compare Ana's pH with the asparagus range. Does she need to raise or lower the pH, and which material does that?
Solución paso a paso
Evidence: The chart lists asparagus at "6.5 to 7.5" and Ana's soil at "4.8." The passage says garden lime "is a base, so mixing it into soil neutralizes some of the acid and raises the pH," while sulfur "lowers the pH."
Step by step:
Ana's soil (4.8) is below the asparagus range (6.5 to 7.5), so she needs to raise the pH.
Raising pH means making the soil less acidic, which a base does by neutralizing acid.
Garden lime is a base and raises the pH. Sulfur would lower it further, the wrong direction.
The answer is Mix garden lime into the soil to raise the pH.
Check: Moving from 4.8 toward 6.5–7.5 means moving toward neutral (7), which is what neutralization does.
Tip: To raise pH, add a base. To lower pH, add an acid (or something that forms an acid). Neutralization always moves pH toward 7.
Explicación
Evidencia: La tabla da para los espárragos "6.5 a 7.5", y la tierra de Ana tiene "4.8". El texto dice que la cal agrícola "es una base, así que al mezclarla con la tierra neutraliza parte del ácido y sube el pH", mientras que el azufre "baja el pH".
Paso a paso:
La tierra de Ana (4.8) está por debajo del rango de los espárragos (6.5 a 7.5), así que necesita subir el pH.
Subir el pH significa hacer la tierra menos ácida, y eso lo hace una base al neutralizar el ácido.
La cal agrícola es una base y sube el pH. El azufre lo bajaría todavía más, en la dirección equivocada.
La respuesta es Mezclar cal agrícola con la tierra para subir el pH.
Comprobación: Pasar de 4.8 hacia 6.5–7.5 significa acercarse a neutro (7), que es lo que hace la neutralización.
Consejo: Para subir el pH, agrega una base. Para bajar el pH, agrega un ácido (o algo que forme un ácido). La neutralización siempre acerca el pH a 7.
Ver en español
Texto: Análisis de la tierra de un huerto
Distintas plantas crecen mejor en tierra con distintos valores de pH. Un huerto comunitario publicó esta tabla para sus miembros.
Planta
pH de la tierra que prefiere la planta
Arándanos
4.5 a 5.5
Papas
5.0 a 6.0
Tomates
6.0 a 6.8
Espárragos
6.5 a 7.5
Lilas
7.0 a 8.0
Un pH de 7 es neutro; un pH menor que 7 es ácido y un pH mayor que 7 es básico. La escala de pH es logarítmica: cada vez que el pH baja una unidad, la tierra es 10 veces más ácida. La cal agrícola (carbonato de calcio) es una base, así que al mezclarla con la tierra neutraliza parte del ácido y sube el pH. El azufre agrícola forma poco a poco un ácido en la tierra húmeda y baja el pH.
Ana analizó la tierra de su parcela. Su pH era de 4.8.
Pregunta
Ana quiere sembrar espárragos en su parcela. Según el texto, ¿qué debe hacer?
Opciones
A. Mezclar azufre agrícola con la tierra para subir el pH.
B. Mezclar cal agrícola con la tierra para bajar el pH.
C. No hacer nada, porque los espárragos crecen mejor en tierra ácida.
D. Mezclar cal agrícola con la tierra para subir el pH.
Pista
Compara el pH de Ana con el rango de los espárragos. ¿Necesita subir o bajar el pH, y qué material hace eso?
Pregunta 15 de 20 · Comprender presentaciones científicas
Zona activaA Cooling Cup of Water
A student poured 250 mL of hot water into a ceramic mug. The mug sat on a table in a room kept at 22 °C. The student measured the water temperature every 5 minutes with a thermometer and graphed the results.
Line graph of water temperature falling over 40 minutes
Hot water loses heat to the cooler air around it. The bigger the difference between the water temperature and the room temperature, the faster the water cools. The water keeps cooling until it reaches room temperature. After that, its temperature stops changing.
Click the data point on the graph that shows the first temperature reading below 45 °C.
Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).
Pista
Move along the curve from left to right. Which is the first labeled point whose value is less than 45?
Solución paso a paso
Read the points in time order and compare each value with 45 °C.
Step by step:
0 min: 90 °C (above 45).
5 min: 72 °C; 10 min: 59 °C; 15 min: 50 °C (all still above 45).
20 min: 43 °C. This is the first reading that is below 45 °C.
Later points (38, 34, 31, 29 °C) are also below 45 °C, but they are not the first.
The correct answer is the point at 20 minutes, 43 °C.
Check: The 15-minute point (50 °C) is the most common wrong click because it is the last point above 45 °C, not the first one below it.
Tip: For 'first time below/above' questions, scan the graph in the direction time moves and stop at the first point that meets the condition.
Explicación
Lee los puntos en orden de tiempo y compara cada valor con 45 °C.
Paso a paso:
0 min: 90 °C (por encima de 45).
5 min: 72 °C; 10 min: 59 °C; 15 min: 50 °C (todos siguen por encima de 45).
20 min: 43 °C. Esta es la primera lectura por debajo de 45 °C.
Los puntos siguientes (38, 34, 31, 29 °C) también están por debajo de 45 °C, pero no son el primero.
La respuesta correcta es el punto de los 20 minutos, 43 °C.
Comprobación: El punto de los 15 minutos (50 °C) es el clic equivocado más común, porque es el último punto por encima de 45 °C, no el primero por debajo.
Consejo: En preguntas de "la primera vez por debajo/por encima", recorre la gráfica en la dirección en que avanza el tiempo y detente en el primer punto que cumple la condición.
Ver en español
Texto: Una taza de agua que se enfría
Un estudiante echó 250 mL de agua caliente en una taza de cerámica. La taza estaba sobre una mesa en un cuarto que se mantenía a 22 °C. El estudiante midió la temperatura del agua cada 5 minutos con un termómetro e hizo una gráfica con los resultados.
El agua caliente pierde calor hacia el aire más fresco que la rodea. Mientras más grande es la diferencia entre la temperatura del agua y la temperatura del cuarto, más rápido se enfría el agua. El agua sigue enfriándose hasta que llega a la temperatura ambiente. Después de eso, su temperatura deja de cambiar.
Pregunta
Haz clic en el punto de datos de la gráfica que muestra la primera lectura de temperatura por debajo de 45 °C.
Pista
Avanza por la curva de izquierda a derecha. ¿Cuál es el primer punto rotulado con un valor menor que 45?
Pregunta 16 de 20 · Razonar a partir de datos
Charging a Phone Battery
A student tested how quickly a new charger recharges her phone. She turned the phone off, plugged it in when the battery showed 20%, and recorded the battery level every 10 minutes. The battery level is shown as a percent of a completely full battery (100%).
Time charging (minutes)
0
10
20
30
40
Battery level (%)
20
32
44
56
68
Her friend uses the table to predict: "After 2 hours (120 minutes) on this charger, the battery will show 164%." Which statement best explains why this prediction is not reasonable?
Pista
Check the friend's math first. Then reread how the battery level is measured in the passage.
Solución paso a paso
The friend extended the pattern: 20 + 1.2 \times 120 = 164%. The arithmetic is correct, but the passage defines the battery level as "a percent of a completely full battery (100%)." A battery cannot hold more than a full charge.
Step by step:
The steady pattern only describes the first 40 minutes.
At 1.2 points per minute, the battery would reach 100% after \dfrac{80}{1.2} \approx 67 minutes.
After that the level cannot keep rising; it stays at 100% (most phones also charge more slowly as they get close to full).
The correct answer is the level cannot go above 100%, so the straight-line pattern must stop once the battery is full.
Check: Any prediction above 100% contradicts the passage's own definition of the measurement.
Tip: Extrapolation is risky when it runs into a natural limit — 100% full, a boiling point, a food supply, or space in a container. Ask whether the answer is even possible.
Explicación
La amiga extendió el patrón: 20 + 1.2 \times 120 = 164%. La aritmética es correcta, pero el texto define el nivel de la batería como "un porcentaje de una batería completamente llena (100%)". Una batería no puede tener más que una carga completa.
Paso a paso:
El patrón constante solo describe los primeros 40 minutos.
A 1.2 puntos por minuto, la batería llegaría al 100% después de \dfrac{80}{1.2} \approx 67 minutos.
Después de eso, el nivel no puede seguir subiendo; se queda en 100% (además, la mayoría de los teléfonos cargan más despacio cuando están casi llenos).
La respuesta correcta es el nivel no puede pasar de 100%, así que el patrón en línea recta tiene que detenerse cuando la batería esté llena.
Comprobación: Cualquier predicción mayor que 100% contradice la propia definición de la medición que da el texto.
Consejo: La extrapolación es arriesgada cuando choca con un límite natural: 100% lleno, un punto de ebullición, una cantidad de alimento o el espacio de un recipiente. Pregúntate si la respuesta es siquiera posible.
Ver en español
Texto: Cargar la batería de un teléfono
Una estudiante puso a prueba qué tan rápido recarga su teléfono un cargador nuevo. Apagó el teléfono, lo conectó cuando la batería marcaba 20% y registró el nivel de la batería cada 10 minutos. El nivel de la batería se muestra como porcentaje de una batería completamente llena (100%).
Tiempo cargando (minutos)
0
10
20
30
40
Nivel de la batería (%)
20
32
44
56
68
Pregunta
Su amiga usa la tabla para predecir: "Después de 2 horas (120 minutos) con este cargador, la batería marcará 164%". ¿Qué enunciado explica mejor por qué esta predicción no es razonable?
Opciones
A. La amiga debió sumar 12% por cada 10 minutos, lo que da otra respuesta.
B. La predicción es razonable porque la batería ganó exactamente 12% cada 10 minutos.
C. La batería empezará a perder carga después de 40 minutos porque el teléfono está apagado.
D. El nivel de la batería no puede pasar de 100%, así que el patrón en línea recta tiene que detenerse cuando la batería esté llena.
Pista
Primero revisa las cuentas de la amiga. Luego vuelve a leer cómo se mide el nivel de la batería en el texto.
Pregunta 17 de 20 · Expresar información científica
Ramp Height and a Rolling Toy Car
A student tested how the height of a ramp affects how far a toy car rolls across the floor after leaving the ramp. She used the same car, the same ramp board and the same smooth tile floor for every trial. For each height, she released the car from the top of the ramp three times and averaged the distances.
Ramp height (cm)
Average distance rolled (cm)
10
55
20
110
30
160
40
215
The student will make a final graph with ramp height on the horizontal axis. Which pair of axis labels is best?
Pista
A good axis label names the exact variable and gives its unit. Check that the units match the table.
Solución paso a paso
Where the answer comes from: the table header "| Ramp height (cm) | Average distance rolled (cm) |" names both variables and their units.
Step by step:
The question says ramp height goes on the horizontal axis, so distance goes on the vertical axis.
Each label should name the variable clearly and give its unit in parentheses: centimeters for both.
"Height" and "Distance" with no units leave a reader guessing whether the numbers are inches, centimeters or meters.
Swapping the labels contradicts the plan, and "seconds" is not a unit of distance.
Correct answer: C.
Check: read the label back with a value: "Ramp height: 30 cm; Average distance rolled: 160 cm." It makes sense, so the labels work.
Tip: On the GED, the best axis label is specific (what was measured) and includes units. Missing or wrong units are the most common trap.
Explicación
De dónde sale la respuesta: el encabezado de la tabla "| Altura de la rampa (cm) | Distancia promedio recorrida (cm) |" nombra las dos variables y sus unidades.
Paso a paso:
La pregunta dice que la altura de la rampa va en el eje horizontal, así que la distancia va en el eje vertical.
Cada rótulo debe nombrar la variable con claridad y dar su unidad entre paréntesis: centímetros para las dos.
"Altura" y "Distancia" sin unidades dejan al lector adivinando si los números son pulgadas, centímetros o metros.
Intercambiar los rótulos contradice el plan, y "segundos" no es una unidad de distancia.
Respuesta correcta: C.
Comprobación: lee el rótulo con un valor: "Altura de la rampa: 30 cm; Distancia promedio recorrida: 160 cm". Tiene sentido, así que los rótulos funcionan.
Consejo: En el GED®, el mejor rótulo de un eje es específico (qué se midió) e incluye las unidades. Las unidades que faltan o que están mal son la trampa más común.
Ver en español
Texto: La altura de una rampa y un carrito de juguete
Una estudiante probó cómo afecta la altura de una rampa a la distancia que recorre un carrito de juguete por el piso después de salir de la rampa. Usó el mismo carrito, la misma tabla como rampa y el mismo piso liso de baldosas en todas las pruebas. Para cada altura, soltó el carrito desde lo alto de la rampa tres veces y sacó el promedio de las distancias.
Altura de la rampa (cm)
Distancia promedio recorrida (cm)
10
55
20
110
30
160
40
215
Pregunta
La estudiante hará una gráfica final con la altura de la rampa en el eje horizontal. ¿Qué par de rótulos para los ejes es el mejor?
Opciones
A. Horizontal: Altura; Vertical: Distancia
B. Horizontal: Distancia promedio recorrida (cm); Vertical: Altura de la rampa (cm)
C. Horizontal: Altura de la rampa (cm); Vertical: Distancia promedio recorrida (cm)
D. Horizontal: Altura de la rampa (cm); Vertical: Distancia promedio recorrida (s)
Pista
Un buen rótulo de eje nombra la variable exacta y da su unidad. Comprueba que las unidades coincidan con la tabla.
Pregunta 18 de 20 · Expresar información científica
Squeezing Air in a Syringe
A student sealed the tip of a plastic syringe so that no air could get in or out. She pushed on the plunger with different forces and read the volume of trapped air from the scale on the syringe. A pressure gauge attached to the syringe showed the air pressure in kilopascals (kPa). She worked slowly so the air stayed at room temperature, 22 °C.
Pressure (kPa)
Volume of air (mL)
100
60
150
40
200
30
300
20
She plans to graph the data with pressure on the horizontal (x) axis and volume on the vertical (y) axis.
Which term best describes the role of the air temperature (22 °C) in this experiment?
Pista
Did the student change the temperature on purpose, measure it as a result, or keep it the same?
Solución paso a paso
Where the answer comes from: "She worked slowly so the air stayed at room temperature, 22 °C."
Step by step:
The student changed the pressure on purpose (independent variable).
She measured the volume (dependent variable).
She worked slowly so the temperature stayed the same. A factor kept the same so it cannot affect the results is a controlled variable.
A hypothesis is a testable prediction, not a variable.
Correct answer: D.
Check: if temperature had changed, the air volume could have changed for that reason too, and the student could not tell which factor caused the change. Keeping it constant prevents that.
Tip: Look for phrases like "kept the same," "stayed at" or "the same for every trial". They signal controlled variables.
Explicación
De dónde sale la respuesta: "Trabajó despacio para que el aire se mantuviera a temperatura ambiente, 22 °C".
Paso a paso:
La estudiante cambió la presión a propósito (variable independiente).
Midió el volumen (variable dependiente).
Trabajó despacio para que la temperatura se mantuviera igual. Un factor que se mantiene igual para que no afecte los resultados es una variable controlada.
Una hipótesis es una predicción que se puede poner a prueba, no una variable.
Respuesta correcta: D.
Comprobación: si la temperatura hubiera cambiado, el volumen del aire también podría haber cambiado por esa razón, y la estudiante no podría saber qué factor causó el cambio. Mantenerla constante evita eso.
Consejo: Busca frases como "se mantuvo igual", "se quedó en" o "igual en todas las pruebas". Señalan variables controladas.
Ver en español
Texto: Comprimir aire en una jeringa
Una estudiante selló la punta de una jeringa de plástico para que no pudiera entrar ni salir aire. Empujó el émbolo con distintas fuerzas y leyó el volumen del aire atrapado en la escala de la jeringa. Un manómetro conectado a la jeringa mostraba la presión del aire en kilopascales (kPa). Trabajó despacio para que el aire se mantuviera a temperatura ambiente, 22 °C.
Presión (kPa)
Volumen de aire (mL)
100
60
150
40
200
30
300
20
Piensa hacer una gráfica de los datos con la presión en el eje horizontal (x) y el volumen en el eje vertical (y).
Pregunta
¿Qué término describe mejor el papel de la temperatura del aire (22 °C) en este experimento?
Opciones
A. Variable independiente
B. Variable dependiente
C. Hipótesis
D. Variable controlada
Pista
¿La estudiante cambió la temperatura a propósito, la midió como resultado o la mantuvo igual?
Pregunta 19 de 20 · Probabilidad y estadística en las ciencias
Estimating a Milkweed Population
Monarch butterflies lay their eggs only on milkweed plants. A conservation group wanted to estimate how many milkweed plants grow in a 500-square-meter field without counting every plant.
A student used quadrats: square frames that each enclose exactly 1 square meter (m²). She placed 10 quadrats at random locations in the field and counted the milkweed plants inside each one.
Map of the field with ten quadrats
Quadrat
Q1
Q2
Q3
Q4
Q5
Q6
Q7
Q8
Q9
Q10
Milkweed plants
3
5
2
4
6
3
4
5
2
6
To estimate the whole population, scientists multiply the mean number of plants per square meter by the total area of the field.
Another student repeated the study but placed all 10 quadrats in the corner of the field where she had noticed milkweed growing most thickly. How would this most likely affect her estimate of the field's milkweed population?
Pista
Would the quadrats in the thickest corner represent the whole field fairly?
Solución paso a paso
Where the answer comes from: the passage says the first student "placed 10 quadrats at random locations." Random placement gives every part of the field an equal chance to be sampled. The second student chose only the thickest patch.
Step by step:
Quadrats in the thickest corner will contain more plants than average — perhaps 8 or 10 instead of 4.
A higher mean per m² multiplied by the same 500 m² gives a larger total.
So the estimate would most likely be too high. This kind of error is called sampling bias.
Keeping the number of quadrats at 10 does not fix the problem; the issue is where they were placed, not how many.
Correct answer: B.
Tip: A sample must represent the whole population. Non-random sampling (choosing the easiest, closest or most interesting spots) produces biased estimates.
Explicación
De dónde sale la respuesta: el pasaje dice que la primera estudiante "colocó 10 cuadrantes en lugares aleatorios". La colocación aleatoria le da a cada parte del campo la misma oportunidad de ser muestreada. La segunda estudiante eligió solo la zona más tupida.
Paso a paso:
Los cuadrantes en la esquina más tupida tendrán más plantas que el promedio, quizás 8 o 10 en lugar de 4.
Una media más alta por m² multiplicada por los mismos 500 m² da un total más grande.
Así que, muy probablemente, la estimación sería demasiado alta. Este tipo de error se llama sesgo de muestreo.
Mantener 10 cuadrantes no resuelve el problema; el problema es dónde se colocaron, no cuántos son.
Respuesta correcta: B.
Consejo: Una muestra debe representar a toda la población. El muestreo no aleatorio (elegir los lugares más fáciles, más cercanos o más interesantes) produce estimaciones sesgadas.
Ver en español
Texto: Estimar una población de algodoncillo
Las mariposas monarca ponen sus huevos solo en plantas de algodoncillo. Un grupo de conservación quería estimar cuántas plantas de algodoncillo crecen en un campo de 500 metros cuadrados sin contar cada planta.
Una estudiante usó cuadrantes: marcos cuadrados que encierran cada uno exactamente 1 metro cuadrado (m²). Colocó 10 cuadrantes en lugares aleatorios del campo y contó las plantas de algodoncillo dentro de cada uno.
Cuadrante
Q1
Q2
Q3
Q4
Q5
Q6
Q7
Q8
Q9
Q10
Plantas de algodoncillo
3
5
2
4
6
3
4
5
2
6
Para estimar la población completa, los científicos multiplican el número medio de plantas por metro cuadrado por el área total del campo.
Pregunta
Otra estudiante repitió el estudio, pero colocó los 10 cuadrantes en la esquina del campo donde había notado que el algodoncillo crecía más tupido. ¿Cómo afectaría esto, muy probablemente, su estimación de la población de algodoncillo del campo?
Opciones
A. Lo más probable es que la estimación fuera demasiado baja, porque las zonas tupidas son más difíciles de contar.
B. Lo más probable es que la estimación fuera demasiado alta, porque la muestra no representa todo el campo.
C. La estimación sería igual de exacta, porque de todos modos usó 10 cuadrantes.
D. La estimación sería más exacta, porque tomó muestras donde realmente están las plantas.
Pista
¿Los cuadrantes de la esquina más tupida representarían de forma justa todo el campo?
Pregunta 20 de 20 · Trabajo, movimiento y fuerzas
A small spacecraft far out in empty space fires its engine. The engine forces hot exhaust gas out of the back of the spacecraft at high speed, and the spacecraft speeds up in the forward direction.
Which statement best explains why the spacecraft speeds up?
Pista
There is no air in empty space, so the spacecraft cannot push on it. What is the engine pushing on?
Solución paso a paso
Evidence: The stem says the spacecraft is "far out in empty space" and the engine "forces hot exhaust gas out of the back."
Step by step:
Newton's third law: when one object pushes on another, the second pushes back with an equal and opposite force.
The spacecraft (its engine) pushes the exhaust gas backward.
The exhaust gas pushes the spacecraft forward with a force of equal size.
That forward force is an unbalanced force on the spacecraft, so it speeds up (Newton's second law).
Empty space has no air, so "pushing against the air" cannot be the reason. Rockets actually work best in a vacuum.
The answer is The spacecraft pushes the exhaust backward, and the exhaust pushes the spacecraft forward with an equal force.
Check: You can feel the same effect when you let go of an untied balloon: air rushes out one way and the balloon shoots the other way.
Tip: For any "how does it move forward?" question, find what the object pushes backward. Swimmers push water, walkers push the ground, rockets push exhaust.
Explicación
Evidencia: El enunciado dice que la nave está "muy lejos en el espacio vacío" y que el motor "expulsa gas caliente por la parte de atrás".
Paso a paso:
Tercera ley de Newton: cuando un objeto empuja a otro, el segundo lo empuja de regreso con una fuerza igual y opuesta.
La nave (su motor) empuja el gas expulsado hacia atrás.
El gas empuja la nave hacia adelante con una fuerza del mismo tamaño.
Esa fuerza hacia adelante es una fuerza no equilibrada sobre la nave, así que la nave aumenta su rapidez (segunda ley de Newton).
En el espacio vacío no hay aire, así que "empujar contra el aire" no puede ser la razón. De hecho, los cohetes funcionan mejor en el vacío.
La respuesta es La nave empuja el gas hacia atrás, y el gas empuja la nave hacia adelante con una fuerza igual.
Comprobación: Puedes sentir el mismo efecto cuando sueltas un globo sin amarrar: el aire sale hacia un lado y el globo sale disparado hacia el otro.
Consejo: En cualquier pregunta de "¿cómo avanza?", busca qué empuja el objeto hacia atrás. Los nadadores empujan el agua, los que caminan empujan el suelo y los cohetes empujan el gas.
Ver en español
Pregunta
Una nave espacial pequeña, muy lejos en el espacio vacío, enciende su motor. El motor expulsa gas caliente por la parte de atrás de la nave a gran rapidez, y la nave aumenta su rapidez hacia adelante.
¿Qué enunciado explica mejor por qué la nave aumenta su rapidez?
Opciones
A. La nave empuja el gas de escape hacia atrás, y el gas de escape empuja la nave hacia adelante con una fuerza igual.
B. El gas de escape empuja contra el aire que está detrás de la nave.
C. La gravedad es más débil en el espacio, así que la nave avanza por sí sola.
D. La inercia de la nave la empuja hacia adelante una vez que se enciende el motor.
Pista
En el espacio vacío no hay aire, así que la nave no puede empujarlo. ¿Qué está empujando el motor?