Prueba diagnóstica de Ciencias

Pregunta 1 de 20 · Los sistemas de la Tierra y los seres vivos

Arrastrar y soltar

Lakeland's Changing Electricity Mix

Lakeland is a fictional U.S. state. Its energy office tracks where the state's electricity comes from. The graph compares the share of electricity made from each source in 2013 and in 2023.

Coal and natural gas are fossil fuels. They formed over millions of years from the buried remains of ancient plants and other organisms, and burning them releases carbon dioxide into the air. Nuclear power plants use uranium, a metal that is mined from the ground and is not replaced by nature. Hydroelectric (hydro) dams use flowing river water, wind turbines use moving air, and solar panels use sunlight. These three sources are replaced naturally and will not run out on a human time scale.

The passage describes several energy resources. Drag each resource into the correct group.

Renewable	Nonrenewable

Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.

Pista

Ask: does nature replace this resource within a human lifetime, or does it take millions of years (or never)?

Ver en español

Texto: El cambio en las fuentes de electricidad de Lakeland

Lakeland es un estado ficticio de EE. UU. Su oficina de energía lleva un registro de dónde viene la electricidad del estado. La gráfica compara el porcentaje de electricidad producido por cada fuente en 2013 y en 2023.

El carbón y el gas natural son combustibles fósiles. Se formaron durante millones de años a partir de los restos enterrados de plantas antiguas y otros organismos, y al quemarlos se libera dióxido de carbono al aire. Las plantas de energía nuclear usan uranio, un metal que se extrae de la tierra y que la naturaleza no repone. Las represas hidroeléctricas (hydro) usan el agua de los ríos en movimiento, las turbinas eólicas usan el aire en movimiento y los paneles solares usan la luz del sol. Estas tres fuentes se reponen de forma natural y no se agotarán en una escala de tiempo humana.

Pregunta

El pasaje describe varios recursos energéticos. Arrastra cada recurso al grupo correcto.

Renovable	No renovable
_____	_____

Opciones

Viento
Luz solar
Agua de río en movimiento
Carbón
Gas natural
Uranio

Pista

Pregúntate: ¿la naturaleza repone este recurso dentro de la vida de una persona, o tarda millones de años (o nunca lo repone)?

Pregunta 2 de 20 · La Tierra y los componentes de su sistema

Arrastrar y soltar

The Water Cycle

The water cycle is the continuous movement of water between Earth's surface and the atmosphere. It is powered by energy from the Sun and pulled along by gravity.

Water at the surface absorbs heat and changes into an invisible gas, water vapor (evaporation). As the vapor rises, the air cools and the vapor changes back into tiny liquid droplets that form clouds (condensation). When droplets join and become heavy, they fall as rain, snow, sleet or hail (precipitation). Water that does not soak into the ground flows downhill over the surface into streams, rivers and finally the ocean (runoff). Plants also release water vapor through their leaves (transpiration), and some water soaks underground (infiltration) to become groundwater.

Drag the name of each process to the matching number in the diagram. One process will not be used.

Step 1	Step 2	Step 3	Step 4

Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.

Pista

Follow the water: up from the ocean, into a cloud, down from the cloud, then across the land.

Ver en español

Texto: El ciclo del agua

El ciclo del agua es el movimiento continuo del agua entre la superficie de la Tierra y la atmósfera. Funciona con la energía del Sol y la gravedad lo mantiene en marcha.

El agua de la superficie absorbe calor y se convierte en un gas invisible, el vapor de agua (evaporación). Cuando el vapor sube, el aire se enfría y el vapor vuelve a convertirse en gotitas de líquido muy pequeñas que forman las nubes (condensación). Cuando las gotitas se unen y se vuelven pesadas, caen como lluvia, nieve, aguanieve o granizo (precipitación). El agua que no se filtra en el suelo corre cuesta abajo por la superficie hacia arroyos, ríos y por último el océano (escorrentía). Las plantas también sueltan vapor de agua por sus hojas (transpiración), y parte del agua se filtra bajo tierra (infiltración) y se convierte en agua subterránea.

Pregunta

Arrastra el nombre de cada proceso al número correspondiente del diagrama. Un proceso no se usará.

Paso 1	Paso 2	Paso 3	Paso 4
_____	_____	_____	_____

Opciones

Evaporación
Condensación
Precipitación
Escorrentía
Transpiración

Pista

Sigue el agua: sube desde el océano, entra en una nube, baja de la nube y luego corre por la tierra.

Pregunta 3 de 20 · Estructura del cosmos

The Planets of Our Solar System

Eight planets orbit the Sun. Distances are given in astronomical units (AU): 1 AU is Earth's average distance from the Sun, about 150 million km. A planet's orbital period is the time it takes to travel once around the Sun.

Planet	Average distance from Sun (AU)	Orbital period (Earth years)	Average temperature (°C)	Type
Mercury	0.39	0.24	167	Rocky
Venus	0.72	0.62	464	Rocky
Earth	1.00	1.00	15	Rocky
Mars	1.52	1.88	−65	Rocky
Jupiter	5.20	11.86	−110	Gas giant
Saturn	9.54	29.46	−140	Gas giant
Uranus	19.19	84.0	−195	Ice giant
Neptune	30.07	164.8	−200	Ice giant

Notes: Mercury has almost no atmosphere. Venus has a very thick atmosphere made mostly of carbon dioxide, a gas that traps heat. Earth's atmosphere is much thinner than Venus's.

In general, planets farther from the Sun have lower average temperatures. Which planet does not fit this pattern, and what is the most likely reason?

AVenus, because its thick carbon dioxide atmosphere traps heat

BMercury, because it is the closest planet to the Sun

CVenus, because it is closer to the Sun than Mercury

DEarth, because it has liquid water

Pista

Read the temperatures in order of distance. Which planet is hotter than the planet just inside its orbit? Then check the notes under the table.

Ver en español

Texto: Los planetas de nuestro sistema solar

Ocho planetas giran alrededor del Sol. Las distancias se dan en unidades astronómicas (UA): 1 UA es la distancia promedio de la Tierra al Sol, unos 150 millones de km. El período orbital de un planeta es el tiempo que tarda en dar una vuelta completa alrededor del Sol.

Planeta	Distancia promedio al Sol (UA)	Período orbital (años terrestres)	Temperatura promedio (°C)	Tipo
Mercurio	0.39	0.24	167	Rocoso
Venus	0.72	0.62	464	Rocoso
Tierra	1.00	1.00	15	Rocoso
Marte	1.52	1.88	−65	Rocoso
Júpiter	5.20	11.86	−110	Gigante gaseoso
Saturno	9.54	29.46	−140	Gigante gaseoso
Urano	19.19	84.0	−195	Gigante de hielo
Neptuno	30.07	164.8	−200	Gigante de hielo

Notas: Mercurio casi no tiene atmósfera. Venus tiene una atmósfera muy gruesa formada sobre todo por dióxido de carbono, un gas que atrapa el calor. La atmósfera de la Tierra es mucho más delgada que la de Venus.

Pregunta

En general, los planetas más lejanos del Sol tienen temperaturas promedio más bajas. ¿Qué planeta no sigue este patrón, y cuál es la razón más probable?

Opciones

A. Venus, porque su atmósfera gruesa de dióxido de carbono atrapa el calor
B. Mercurio, porque es el planeta más cercano al Sol
C. Venus, porque está más cerca del Sol que Mercurio
D. La Tierra, porque tiene agua líquida

Pista

Lee las temperaturas en orden de distancia. ¿Qué planeta es más caliente que el planeta que está justo antes de él? Luego revisa las notas debajo de la tabla.

Pregunta 4 de 20 · El cuerpo humano y la salud

Exercise and the Body

A health class studied how one volunteer's body responds to exercise. The volunteer, a healthy 30-year-old woman, rested, walked, jogged, and then rested again. Every 5 minutes, students recorded her heart rate (beats per minute), breathing rate (breaths per minute), and body temperature. The room stayed at 21 °C the whole time. The volunteer began sweating at about minute 10.

Time (min)	Activity at that moment	Heart rate (beats/min)	Breathing rate (breaths/min)	Body temperature (°C)
0	Resting	70	14	37.0
5	Walking	95	18	37.0
10	Jogging	140	30	37.3
15	Jogging	150	32	37.4
20	Resting	105	20	37.1
25	Resting	80	15	37.0

Which statement best describes what the body temperature data show?

ABody temperature rose by about the same amount as heart rate did.

BBody temperature stayed within a narrow range, which shows the body maintaining homeostasis.

CExercise had no effect at all on body temperature.

DBody temperature kept rising after the volunteer stopped jogging.

Pista

Find the lowest and highest body temperatures in the table. How big is the difference compared with the changes in heart rate?

Ver en español

Texto: El ejercicio y el cuerpo

Una clase de salud estudió cómo responde el cuerpo de una voluntaria al ejercicio. La voluntaria, una mujer sana de 30 años, descansó, caminó, trotó y luego volvió a descansar. Cada 5 minutos, los estudiantes anotaron su frecuencia cardíaca (latidos por minuto), su frecuencia respiratoria (respiraciones por minuto) y su temperatura corporal. El cuarto se mantuvo a 21 °C todo el tiempo. La voluntaria empezó a sudar más o menos en el minuto 10.

Tiempo (min)	Actividad en ese momento	Frecuencia cardíaca (latidos/min)	Frecuencia respiratoria (respiraciones/min)	Temperatura corporal (°C)
0	En reposo	70	14	37.0
5	Caminando	95	18	37.0
10	Trotando	140	30	37.3
15	Trotando	150	32	37.4
20	En reposo	105	20	37.1
25	En reposo	80	15	37.0

Pregunta

¿Qué enunciado describe mejor lo que muestran los datos de la temperatura corporal?

Opciones

A. La temperatura corporal subió más o menos lo mismo que la frecuencia cardíaca.
B. La temperatura corporal se mantuvo dentro de un rango estrecho, lo que muestra que el cuerpo mantiene la homeostasis.
C. El ejercicio no tuvo ningún efecto sobre la temperatura corporal.
D. La temperatura corporal siguió subiendo después de que la voluntaria dejó de trotar.

Pista

Encuentra la temperatura corporal más baja y la más alta de la tabla. ¿Qué tan grande es la diferencia comparada con los cambios en la frecuencia cardíaca?

Pregunta 5 de 20 · Funciones vitales y aporte de energía

Light and Photosynthesis in Elodea

During photosynthesis, plants use light energy to turn carbon dioxide and water into glucose (a sugar) and oxygen. Elodea is a plant that lives underwater. When it carries out photosynthesis, small bubbles of gas rise from the cut end of its stem.

A student placed a sprig of Elodea in a test tube of water with a pinch of baking soda, which adds dissolved carbon dioxide. She set a lamp at different distances from the tube. A clear container of water sat between the lamp and the tube to absorb heat, so the water in the tube stayed at 22 °C for every trial. At each distance she waited 5 minutes, then counted bubbles for 1 minute. She repeated each count three times and found the average.

Why did the student place a clear container of water between the lamp and the test tube?

ATo give the Elodea more water for photosynthesis

BTo make the light brighter at every distance

CTo keep temperature constant so that only the amount of light changed

DTo add carbon dioxide to the water in the tube

Pista

Lamps give off heat as well as light. What would happen to the tube's temperature when the lamp is close?

Ver en español

Texto: La luz y la fotosíntesis en la elodea

Durante la fotosíntesis, las plantas usan la energía de la luz para convertir el dióxido de carbono y el agua en glucosa (un azúcar) y oxígeno. La elodea es una planta que vive bajo el agua. Cuando hace fotosíntesis, salen pequeñas burbujas de gas del extremo cortado de su tallo.

Una estudiante puso una ramita de elodea en un tubo de ensayo con agua y una pizca de bicarbonato de sodio, que añade dióxido de carbono disuelto. Colocó una lámpara a distintas distancias del tubo. Entre la lámpara y el tubo había un recipiente transparente con agua para absorber el calor, así que el agua del tubo se mantuvo a 22 °C en todas las pruebas. En cada distancia esperó 5 minutos y luego contó las burbujas durante 1 minuto. Repitió cada conteo tres veces y calculó el promedio.

Pregunta

¿Por qué la estudiante puso un recipiente transparente con agua entre la lámpara y el tubo de ensayo?

Opciones

A. Para darle a la elodea más agua para la fotosíntesis
B. Para que la luz fuera más intensa en cada distancia
C. Para mantener constante la temperatura, de modo que solo cambiara la cantidad de luz
D. Para añadir dióxido de carbono al agua del tubo

Pista

Las lámparas emiten calor además de luz. ¿Qué le pasaría a la temperatura del tubo cuando la lámpara está cerca?

Pregunta 6 de 20 · Flujo de energía en los ecosistemas

Zona activa

A Meadow Food Web

A food web shows feeding relationships in an ecosystem. Each arrow points from an organism to the organism that eats it, showing the direction in which energy flows. The food web below shows some of the organisms in a meadow. Grass is the only producer shown. Decomposers, such as bacteria and fungi, are present in the meadow but are not shown.

Click the organism that gets its energy directly from the grass and is eaten by both the snake and the hawk.

Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).

Pista

First list the organisms with an arrow from grass. Then check which of them has arrows going to both the snake and the hawk.

Ver en español

Texto: Una red alimentaria de la pradera

Una red alimentaria muestra las relaciones de alimentación en un ecosistema. Cada flecha apunta de un organismo al organismo que se lo come, y muestra la dirección en que fluye la energía. La red alimentaria de abajo muestra algunos de los organismos de una pradera. El pasto (grass) es el único productor que aparece. Los descomponedores, como las bacterias y los hongos, están presentes en la pradera, pero no aparecen.

Pregunta

Haz clic en el organismo que obtiene su energía directamente del pasto y que es comido tanto por la serpiente como por el halcón.

Pista

Primero anota los organismos que tienen una flecha desde el pasto (grass). Luego revisa cuál de ellos tiene flechas que van a la serpiente (snake) y al halcón (hawk).

Pregunta 7 de 20 · Organización de la vida: células, tejidos, organismos

Zona activa

Two Cells Under the Microscope

A student looked at two kinds of cells under a light microscope. One sample was scraped gently from the inside of her cheek. The other was a thin leaf from a pond plant. She drew one cell from each sample, labeled the structures she could see, and named the drawings Cell X and Cell Y. Later she realized she had forgotten to write down which drawing came from which sample.

Her teacher reminded her that all plant and animal cells share some structures, such as a cell membrane, cytoplasm, a nucleus and mitochondria. Other structures are found only in certain kinds of cells, so they can be used as clues.

Click on a structure in Cell Y where the energy of sunlight is captured and used to make sugar.

Haz clic en la figura para marcar tu respuesta (o selecciónala y usa las flechas del teclado).

Pista

The process that uses light energy to make sugar is photosynthesis. Which organelle carries it out, and which cell in the diagram has it?

Ver en español

Texto: Dos células bajo el microscopio

Una estudiante observó dos tipos de células con un microscopio óptico. Una muestra la raspó con cuidado del interior de su mejilla. La otra era una hoja delgada de una planta de estanque. Dibujó una célula de cada muestra, rotuló las estructuras que podía ver y llamó a los dibujos Célula X y Célula Y. Más tarde se dio cuenta de que había olvidado anotar qué dibujo venía de qué muestra.

Su maestra le recordó que todas las células vegetales y animales comparten algunas estructuras, como la membrana celular, el citoplasma, el núcleo y las mitocondrias. Otras estructuras se encuentran solo en ciertos tipos de células, así que se pueden usar como pistas.

Pregunta

Haz clic en una estructura de la Célula Y (Cell Y) donde se capta la energía de la luz del sol y se usa para producir azúcar.

Pista

El proceso que usa la energía de la luz para producir azúcar es la fotosíntesis. ¿Qué organelo la realiza y qué célula del diagrama lo tiene?

Pregunta 8 de 20 · Evolución

Beetles After the Eruption

On a small island, a population of ground beetles includes both light-brown and dark-brown individuals. Shell color is inherited: parents pass it on to their offspring. Birds that hunt by sight are the beetles' main predators.

Before a volcano erupted, the island's ground was covered with light, sandy soil, and only about 10% of the beetles were dark. The eruption covered the ground with dark ash that stayed in place for many years. Scientists sampled the beetle population every five generations after the eruption and recorded the percentage of dark-colored beetles.

Which explanation for the change in the beetle population is best supported by the passage and graph?

ALight beetles darkened their shells during their lifetimes so that they could hide on the ash.

BOn the dark ash, dark beetles were harder for birds to see, so more of them survived and reproduced, passing dark color to their offspring.

CThe ash caused new mutations that made beetles dark.

DBirds preferred to eat dark beetles, so dark beetles became more common.

Pista

The passage says both colors were already present before the eruption. Ask which beetles birds could see more easily on dark ash.

Solución paso a paso

Where the answer comes from: the passage says the population already "includes both light-brown and dark-brown individuals," that "shell color is inherited," and that birds "hunt by sight." After dark ash covered the ground, the graph shows dark beetles rising from 10% to 85% over 20 generations.

Step by step (the parts of natural selection):

Variation: both colors existed before the eruption.
Inheritance: color is passed from parents to offspring.
Selection: on dark ash, light beetles stand out, so birds eat more of them. Dark beetles are more likely to survive and reproduce.
Time: over many generations, the dark-color trait becomes more common in the population.

Answer: On the dark ash, dark beetles were harder for birds to see, so more of them survived and reproduced, passing dark color to their offspring.

Why the others fail: individual beetles cannot change their inherited shell color because they need to (A). The passage says dark beetles existed before the ash, so the ash did not create them (C). Choice D reverses the predator effect: if birds preferred dark beetles, the dark share would fall.

Tip: natural selection acts on variation that already exists. Populations change over generations; individuals do not evolve during their lifetimes.

Explicación

De dónde sale la respuesta: el texto dice que la población ya "incluye individuos de color café claro y de color café oscuro", que "el color del caparazón se hereda" y que las aves "cazan con la vista". Después de que la ceniza oscura cubrió el suelo, la gráfica muestra que los escarabajos oscuros subieron de 10% a 85% en 20 generaciones.

Paso a paso (las partes de la selección natural):

Variación: los dos colores existían antes de la erupción.
Herencia: el color pasa de los padres a la descendencia.
Selección: sobre la ceniza oscura, los escarabajos claros se notan, así que las aves se comen más de ellos. Los escarabajos oscuros tienen más probabilidad de sobrevivir y reproducirse.
Tiempo: a lo largo de muchas generaciones, el rasgo del color oscuro se vuelve más común en la población.

Respuesta: Sobre la ceniza oscura, a las aves les costaba más ver a los escarabajos oscuros, así que más de ellos sobrevivieron y se reprodujeron, y transmitieron el color oscuro a su descendencia.

Por qué fallan las demás: un escarabajo individual no puede cambiar el color heredado de su caparazón porque lo necesite (A). El texto dice que los escarabajos oscuros existían antes de la ceniza, así que la ceniza no los creó (C). La opción D invierte el efecto de los depredadores: si las aves prefirieran a los escarabajos oscuros, la proporción de oscuros bajaría.

Consejo: la selección natural actúa sobre la variación que ya existe. Las poblaciones cambian a lo largo de las generaciones; los individuos no evolucionan durante su vida.

Ver en español

Texto: Los escarabajos después de la erupción

En una isla pequeña, una población de escarabajos terrestres incluye individuos de color café claro y de color café oscuro. El color del caparazón se hereda: los padres lo transmiten a su descendencia. Las aves que cazan con la vista son los principales depredadores de los escarabajos.

Antes de que hiciera erupción un volcán, el suelo de la isla estaba cubierto de tierra arenosa y clara, y solo alrededor del 10% de los escarabajos eran oscuros. La erupción cubrió el suelo con ceniza oscura que se quedó allí durante muchos años. Los científicos tomaron muestras de la población de escarabajos cada cinco generaciones después de la erupción y anotaron el porcentaje de escarabajos de color oscuro.

Pregunta

¿Qué explicación del cambio en la población de escarabajos apoyan mejor el texto y la gráfica?

Opciones

A. Los escarabajos claros oscurecieron su caparazón durante su vida para poder esconderse en la ceniza.
B. Sobre la ceniza oscura, a las aves les costaba más ver a los escarabajos oscuros, así que más de ellos sobrevivieron y se reprodujeron, y transmitieron el color oscuro a su descendencia.
C. La ceniza causó nuevas mutaciones que hicieron oscuros a los escarabajos.
D. Las aves preferían comer escarabajos oscuros, así que los escarabajos oscuros se volvieron más comunes.

Pista

El texto dice que los dos colores ya existían antes de la erupción. Pregúntate qué escarabajos podían ver las aves con más facilidad sobre la ceniza oscura.

Pregunta 9 de 20 · Trabajo, movimiento y fuerzas

Completar

A Bike Ride to the Store

Marcus rode his bike in a straight line from his home toward a store. A fitness app on his phone recorded his distance from home every few seconds. The graph shows his trip, which has four parts, labeled A through D.

On a distance-time graph, the slope (steepness) of the line shows speed. A steeper line means a greater speed, and a flat line means the object is not moving. Average speed is found by dividing the distance traveled by the time it took.

Using the graph and the formula v = \dfrac{d}{t}, what was Marcus's speed during part A of the trip?

m/s

Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.

Pista

Read how far he traveled during part A and how many seconds part A lasted.

Ver en español

Texto: Un paseo en bicicleta a la tienda

Marcus fue en bicicleta en línea recta desde su casa hacia una tienda. Una aplicación de ejercicio en su teléfono registró su distancia desde la casa cada pocos segundos. La gráfica muestra su viaje, que tiene cuatro partes, marcadas de la A a la D.

En una gráfica de distancia-tiempo, la pendiente (lo empinada que está la línea) muestra la rapidez. Una línea más empinada significa una mayor rapidez, y una línea plana significa que el objeto no se mueve. La rapidez media se halla dividiendo la distancia recorrida entre el tiempo que tomó.

Pregunta

Usando la gráfica y la fórmula v = \dfrac{d}{t}, ¿cuál fue la rapidez de Marcus durante la parte A del viaje?

_____ m/s

Pista

Lee qué distancia recorrió durante la parte A y cuántos segundos duró la parte A.

Pregunta 10 de 20 · Propiedades químicas y reacciones

Sink or Float?

A science class measured the mass and volume of four solid objects to find their densities. Density is the mass of a substance divided by its volume: D = \dfrac{m}{V}. The density of water is 1.0 g/cm³. An object that is less dense than water floats in it; an object that is denser than water sinks.

Part 1: Four objects

Object	Mass (g)	Volume (cm³)
Wood block	30	50
Candle wax	18	20
Rubber stopper	33	30
Glass marble	15	6

Part 2: An unknown metal

Next, the class tested a small cube of an unknown metal with a mass of 158 g. To find its volume, they used water displacement: a graduated cylinder held 40.0 mL of water, and after the cube was dropped in, the water level rose to 60.0 mL. (1 mL = 1 cm³.) Because density is a physical property, every sample of a pure metal has the same density. The class compared their result to this reference table.

Metal	Density (g/cm³)
Aluminum	2.70
Zinc	7.14
Iron	7.87
Lead	11.34

Which objects from Part 1 will float in water?

AThe wood block only

BThe wood block, the candle wax and the rubber stopper

CThe wood block and the candle wax

DThe glass marble and the candle wax

Pista

Find each object's density and compare it with the density of water, 1.0 g/cm³.

Ver en español

Texto: ¿Se hunde o flota?

Una clase de ciencias midió la masa y el volumen de cuatro objetos sólidos para hallar sus densidades. La densidad es la masa de una sustancia dividida entre su volumen: D = \dfrac{m}{V}. La densidad del agua es 1.0 g/cm³. Un objeto menos denso que el agua flota en ella; un objeto más denso que el agua se hunde.

Parte 1: Cuatro objetos

Objeto	Masa (g)	Volumen (cm³)
Bloque de madera	30	50
Cera de vela	18	20
Tapón de hule	33	30
Canica de vidrio	15	6

Parte 2: Un metal desconocido

Después, la clase examinó un cubo pequeño de un metal desconocido con una masa de 158 g. Para hallar su volumen, usaron el desplazamiento de agua: una probeta graduada tenía 40.0 mL de agua, y después de echar el cubo, el nivel del agua subió a 60.0 mL. (1 mL = 1 cm³.) Como la densidad es una propiedad física, toda muestra de un metal puro tiene la misma densidad. La clase comparó su resultado con esta tabla de referencia.

Metal	Densidad (g/cm³)
Aluminio	2.70
Zinc	7.14
Hierro	7.87
Plomo	11.34

Pregunta

¿Qué objetos de la Parte 1 flotarán en el agua?

Opciones

A. Solo el bloque de madera
B. El bloque de madera, la cera de vela y el tapón de hule
C. El bloque de madera y la cera de vela
D. La canica de vidrio y la cera de vela

Pista

Halla la densidad de cada objeto y compárala con la densidad del agua, 1.0 g/cm³.

Pregunta 11 de 20 · Comprender presentaciones científicas

Completar

Heart Rates of Mammals

Small animals and large animals live at very different speeds. A biology class compared the typical resting heart rates of six mammals. A resting heart rate is the number of times the heart beats in one minute while the animal is calm. The table shows approximate typical values for healthy adults.

Animal	Typical adult mass (kg)	Resting heart rate (beats per minute)
Mouse	0.02	600
Cat	4	150
Medium dog	20	100
Human	70	70
Horse	500	40
Elephant	5,000	30

The class noted that, in general, larger mammals have slower resting heart rates than smaller mammals.

Based on the table, how many more times per minute does a resting cat's heart beat than a resting human's heart?

beats per minute

Escribe tu respuesta en el recuadro. Puedes usar fracciones como 3/4.

Pista

Find both heart rates in the third column, then subtract the smaller from the larger.

Ver en español

Texto: Frecuencia cardíaca de los mamíferos

Los animales pequeños y los animales grandes viven a ritmos muy diferentes. Una clase de biología comparó la frecuencia cardíaca en reposo típica de seis mamíferos. La frecuencia cardíaca en reposo es el número de veces que late el corazón en un minuto mientras el animal está tranquilo. La tabla muestra valores típicos aproximados de adultos sanos.

Animal	Masa típica de un adulto (kg)	Frecuencia cardíaca en reposo (latidos por minuto)
Ratón	0.02	600
Gato	4	150
Perro mediano	20	100
Ser humano	70	70
Caballo	500	40
Elefante	5,000	30

La clase observó que, en general, los mamíferos más grandes tienen una frecuencia cardíaca en reposo más lenta que los mamíferos más pequeños.

Pregunta

Según la tabla, ¿cuántos latidos más por minuto da el corazón de un gato en reposo que el corazón de un ser humano en reposo?

_____ latidos por minuto

Pista

Busca las dos frecuencias cardíacas en la tercera columna y luego resta la menor de la mayor.

Pregunta 12 de 20 · Diseño de investigaciones

Varias respuestas

Fertilizer and Tomato Plants

Maria, a community gardener, wants to find out whether the amount of fertilizer affects how many tomatoes her plants produce. She sets up 20 tomato plants of the same variety in identical pots filled with the same soil. She divides the plants into four groups of 5 plants each.

Each week, Group 1 gets no fertilizer, Group 2 gets 5 g, Group 3 gets 10 g, and Group 4 gets 15 g. All plants get 500 mL of water each day, and all are placed in the same sunny spot. After 10 weeks, Maria weighs all the tomatoes from each plant and calculates the average mass of tomatoes per plant for each group.

Group	Fertilizer per week (g)	Average mass of tomatoes per plant (kg)
1	0	1.2
2	5	1.8
3	10	2.3
4	15	2.4

Which factors did Maria keep the same for all plants (controlled variables)? Select all that apply.

Selecciona todas las opciones correctas.

AThe variety of tomato plant

BThe amount of fertilizer each week

CThe amount of water each day

DThe mass of tomatoes produced

EThe location and amount of sunlight

Pista

Look for every sentence in the passage that says something was identical, the same or given to all plants.

Ver en español

Texto: El fertilizante y las plantas de tomate

Maria, una jardinera de un huerto comunitario, quiere averiguar si la cantidad de fertilizante afecta cuántos tomates producen sus plantas. Prepara 20 plantas de tomate de la misma variedad en macetas idénticas llenas con la misma tierra. Divide las plantas en cuatro grupos de 5 plantas cada uno.

Cada semana, el Grupo 1 no recibe fertilizante, el Grupo 2 recibe 5 g, el Grupo 3 recibe 10 g y el Grupo 4 recibe 15 g. Todas las plantas reciben 500 mL de agua cada día, y todas están en el mismo lugar soleado. Después de 10 semanas, Maria pesa todos los tomates de cada planta y calcula la masa promedio de tomates por planta en cada grupo.

Grupo	Fertilizante por semana (g)	Masa promedio de tomates por planta (kg)
1	0	1.2
2	5	1.8
3	10	2.3
4	15	2.4

Pregunta

¿Qué factores mantuvo iguales Maria para todas las plantas (variables controladas)? Selecciona todos los que correspondan.

Opciones

A. La variedad de la planta de tomate
B. La cantidad de fertilizante cada semana
C. La cantidad de agua cada día
D. La masa de tomates producidos
E. El lugar y la cantidad de luz del sol

Pista

Busca cada oración del texto que diga que algo era idéntico, igual o que se les dio a todas las plantas.

Pregunta 13 de 20 · Razonar a partir de datos

Crickets as Thermometers

Crickets are cold-blooded, so their bodies warm and cool with the air around them. A naturalist counted how many times field crickets chirped in 15 seconds on evenings with different air temperatures. The graph shows the average number of chirps at each temperature.

Which statement best describes the trend shown in the graph?

AAs air temperature increases, the number of chirps increases at a steady rate.

BAs air temperature increases, the number of chirps decreases.

CThe number of chirps increases until 65 °F and then stays the same.

DChirping makes the air around crickets warmer.

Pista

Look at how many chirps are added for each 5 °F step.

Ver en español

Texto: Los grillos como termómetros

Los grillos son de sangre fría, así que su cuerpo se calienta y se enfría con el aire que los rodea. Un naturalista contó cuántas veces chirriaban los grillos de campo en 15 segundos en noches con diferentes temperaturas del aire. La gráfica muestra el número promedio de chirridos (chirps) a cada temperatura.

Pregunta

¿Qué enunciado describe mejor la tendencia que muestra la gráfica?

Opciones

A. Cuando la temperatura del aire aumenta, el número de chirridos aumenta a un ritmo constante.
B. Cuando la temperatura del aire aumenta, el número de chirridos disminuye.
C. El número de chirridos aumenta hasta 65 °F y luego se queda igual.
D. Los chirridos hacen que el aire alrededor de los grillos se caliente.

Pista

Fíjate en cuántos chirridos se suman en cada paso de 5 °F.

Pregunta 14 de 20 · Evaluar conclusiones con evidencia

Testing Paper Towels

A paper-towel company advertises: "Brand C absorbs the most water of the brands we tested." A consumer group decided to check the claim. They tested three brands. For each trial, they dipped one sheet (all sheets the same size) into water for 30 seconds, let it drip for 10 seconds, and then squeezed the sheet into a measuring cylinder to find how much water it had held. They ran three trials for each brand.

Brand	Trial 1 (mL)	Trial 2 (mL)	Trial 3 (mL)	Mean (mL)
A	22	24	23	23
B	30	29	31	30
C	35	36	34	35

Which claim is NOT supported by the consumer group's data?

ABrand A absorbed the least water on average.

BOn average, Brand B absorbed about 7 mL more water than Brand A.

CFor each brand, the three trials were within 2 mL of one another.

DBrand C is the best value for the money.

Pista

Three of these statements can be checked with numbers in the table. Which one needs information the test did not collect?

Ver en español

Texto: Poner a prueba toallas de papel

Una compañía de toallas de papel anuncia: "La marca C es la que más agua absorbe de las marcas que probamos". Un grupo de consumidores decidió comprobar la afirmación. Pusieron a prueba tres marcas. En cada prueba, metieron una hoja (todas las hojas del mismo tamaño) en agua durante 30 segundos, la dejaron escurrir durante 10 segundos y luego exprimieron la hoja en una probeta para saber cuánta agua había retenido. Hicieron tres pruebas con cada marca.

Marca	Prueba 1 (mL)	Prueba 2 (mL)	Prueba 3 (mL)	Media (mL)
A	22	24	23	23
B	30	29	31	30
C	35	36	34	35

Pregunta

¿Qué afirmación NO está apoyada por los datos del grupo de consumidores?

Opciones

A. La marca A absorbió en promedio la menor cantidad de agua.
B. En promedio, la marca B absorbió unos 7 mL más de agua que la marca A.
C. En cada marca, las tres pruebas estuvieron a 2 mL o menos unas de otras.
D. La marca C es la que tiene la mejor relación calidad-precio.

Pista

Tres de estos enunciados se pueden comprobar con números de la tabla. ¿Cuál necesita información que la prueba no reunió?

Pregunta 15 de 20 · Trabajar con resultados

Fertilizer Trials in a Wet Year and a Dry Year

An agricultural extension office tested the same corn fertilizer on the same farm two years in a row. Each year, workers planted 20 plots with the same corn variety on the same date. Ten plots received the fertilizer and ten plots received none. The same brand and amount of fertilizer was used both years.

Year 1 had 28 inches of rain during the growing season, which is normal for the area. Year 2 was a drought, with only 9 inches of rain. In July of each year, workers also measured soil moisture. The average soil moisture was 31% in Year 1 and 9% in Year 2.

In Year 1, the fertilized plots produced 195 bushels per acre, compared with 150 bushels per acre for the plots with no fertilizer. In Year 2, the fertilized plots produced 95 bushels per acre, compared with 92 bushels per acre for the plots with no fertilizer.

The same fertilizer worked well in Year 1 but barely worked in Year 2. Which explanation best accounts for both findings?

AThe fertilizer used in Year 2 was weaker than the fertilizer used in Year 1.

BFertilizer damages corn plants when the weather is dry.

CIn the drought, lack of water limited growth, so the extra nutrients from the fertilizer could not help much.

DThe Year 1 results were probably a measurement error, so only Year 2 should be trusted.

Pista

Look for the condition the passage says was very different between the two years.

Solución paso a paso

Where the answer comes from: the passage says Year 1 had "28 inches of rain" and Year 2 "was a drought, with only 9 inches of rain." Soil moisture "was 31% in Year 1 and 9% in Year 2." It also says "the same brand and amount of fertilizer was used both years."

Step by step:

The fertilizer, corn variety, number of plots and planting date stayed the same. The big difference between the years was water.
Plants need both water and nutrients. If water is in short supply, adding more nutrients cannot make the plants grow much more, because water is now the limiting factor.
This one idea explains both results: with plenty of water (Year 1), nutrients were what held the corn back, so fertilizer helped. With little water (Year 2), extra nutrients barely helped.

Correct answer: C. Choice A has no support: the passage says the fertilizer was the same. Choice B contradicts the data, since fertilized plots still did slightly better in the drought. Choice D throws away a finding instead of explaining it.

Tip: A good reconciling explanation keeps all the findings true and points to a real difference in conditions between the studies.

Explicación

De dónde sale la respuesta: el pasaje dice que el año 1 tuvo "28 pulgadas de lluvia" y que el año 2 "fue de sequía, con solo 9 pulgadas de lluvia". La humedad del suelo "fue de 31% en el año 1 y de 9% en el año 2". También dice que "se usó la misma marca y la misma cantidad de fertilizante los dos años".

Paso a paso:

El fertilizante, la variedad de maíz, el número de parcelas y la fecha de siembra fueron iguales. La gran diferencia entre los años fue el agua.
Las plantas necesitan agua y nutrientes. Si falta agua, agregar más nutrientes no puede hacer que las plantas crezcan mucho más, porque ahora el agua es el factor limitante.
Esta sola idea explica los dos resultados: con mucha agua (año 1), los nutrientes eran lo que limitaba al maíz, así que el fertilizante ayudó. Con poca agua (año 2), los nutrientes extra casi no ayudaron.

Respuesta correcta: C. La opción A no tiene apoyo: el pasaje dice que el fertilizante fue el mismo. La opción B contradice los datos, porque las parcelas fertilizadas todavía rindieron un poco más durante la sequía. La opción D descarta un hallazgo en lugar de explicarlo.

Consejo: Una buena explicación que concilia resultados mantiene todos los hallazgos como verdaderos y señala una diferencia real en las condiciones de los estudios.

Ver en español

Texto: Pruebas de fertilizante en un año lluvioso y un año seco

Una oficina de extensión agrícola probó el mismo fertilizante para maíz en la misma granja dos años seguidos. Cada año, los trabajadores sembraron 20 parcelas con la misma variedad de maíz en la misma fecha. Diez parcelas recibieron el fertilizante y diez no recibieron nada. Los dos años se usó la misma marca y la misma cantidad de fertilizante.

En el año 1 cayeron 28 pulgadas de lluvia durante la temporada de cultivo, lo cual es normal en la zona. El año 2 fue de sequía, con solo 9 pulgadas de lluvia. En julio de cada año, los trabajadores también midieron la humedad del suelo. La humedad promedio del suelo fue de 31% en el año 1 y de 9% en el año 2.

En el año 1, las parcelas fertilizadas produjeron 195 bushels por acre, comparadas con 150 bushels por acre en las parcelas sin fertilizante. En el año 2, las parcelas fertilizadas produjeron 95 bushels por acre, comparadas con 92 bushels por acre en las parcelas sin fertilizante.

Pregunta

El mismo fertilizante funcionó bien en el año 1, pero casi no funcionó en el año 2. ¿Qué explicación justifica mejor ambos hallazgos?

Opciones

A. El fertilizante que se usó en el año 2 era más débil que el del año 1.
B. El fertilizante daña las plantas de maíz cuando hace tiempo seco.
C. Durante la sequía, la falta de agua limitó el crecimiento, así que los nutrientes extra del fertilizante no pudieron ayudar mucho.
D. Los resultados del año 1 probablemente fueron un error de medición, así que solo se debe confiar en los del año 2.

Pista

Busca la condición que, según el pasaje, fue muy diferente entre los dos años.

Pregunta 16 de 20 · Expresar información científica

A Year of Temperatures

A student volunteer at a weather station collected the average temperature for each month in the city of Lakeview, a northern U.S. city near a large lake. Each value is the average of the daily temperatures recorded during that month, combined over many years so that one unusually warm or cold year does not distort the results. She wants to share the data on a science fair poster so that visitors can quickly see how temperature changes through the seasons.

Month	Average temperature (°F)
January	24
February	28
March	38
April	49
May	60
June	70
July	75
August	73
September	66
October	53
November	40
December	29

The student will graph the data for her poster. Which title is most appropriate for the graph?

AAverage Monthly Temperature in Lakeview (°F)

BTemperature Causes the Seasons in Lakeview

CAverage Monthly Rainfall in Lakeview

DHow Hot July Was in Lakeview

Pista

A good title says exactly what was measured, where, and in what units — and nothing more.

Ver en español

Texto: Un año de temperaturas

Una estudiante voluntaria en una estación meteorológica reunió la temperatura promedio de cada mes en la ciudad de Lakeview, una ciudad del norte de EE. UU. cerca de un lago grande. Cada valor es el promedio de las temperaturas diarias anotadas durante ese mes, combinado a lo largo de muchos años para que un año inusualmente cálido o frío no deforme los resultados. Ella quiere presentar los datos en un cartel para una feria de ciencias, de modo que los visitantes vean rápidamente cómo cambia la temperatura con las estaciones.

Mes	Temperatura promedio (°F)
Enero	24
Febrero	28
Marzo	38
Abril	49
Mayo	60
Junio	70
Julio	75
Agosto	73
Septiembre	66
Octubre	53
Noviembre	40
Diciembre	29

Pregunta

La estudiante hará una gráfica con los datos para su cartel. ¿Qué título es el más apropiado para la gráfica?

Opciones

A. Temperatura mensual promedio en Lakeview (°F)
B. La temperatura causa las estaciones en Lakeview
C. Lluvia mensual promedio en Lakeview
D. Qué tan caluroso fue julio en Lakeview

Pista

Un buen título dice exactamente qué se midió, dónde y en qué unidades, y nada más.

Pregunta 17 de 20 · Teorías científicas

Identifying Mystery Objects by Density

Density is the amount of mass in a given volume. Every pure substance has its own density, so density can help identify what an object is made of. Density is found with this formula:

d = \dfrac{m}{V}

where d is density in grams per cubic centimeter (g/cm³), m is mass in grams (g), and V is volume in cubic centimeters (cm³). An object floats in water if its density is less than the density of water, 1.00 g/cm³, and sinks if its density is greater.

A student measured three solid objects:

Object	Mass (g)	Volume (cm³)
A	54.0	20.0
B	18.0	24.0
C	89.6	10.0

Reference densities

Substance	Density (g/cm³)
Oak wood	0.75
Ice	0.92
Water	1.00
Aluminum	2.70
Iron	7.87
Copper	8.96

The student places each object in a tank of water. Based on the densities, which object or objects will float?

AObject A only

BObject B only

CObject C only

DObjects A and C

Pista

Find each object's density, then compare it with 1.00 g/cm³.

Ver en español

Texto: Identificar objetos misteriosos por su densidad

La densidad es la cantidad de masa en un volumen dado. Cada sustancia pura tiene su propia densidad, así que la densidad puede ayudar a identificar de qué está hecho un objeto. La densidad se calcula con esta fórmula:

d = \dfrac{m}{V}

donde d es la densidad en gramos por centímetro cúbico (g/cm³), m es la masa en gramos (g) y V es el volumen en centímetros cúbicos (cm³). Un objeto flota en el agua si su densidad es menor que la densidad del agua, 1.00 g/cm³, y se hunde si su densidad es mayor.

Un estudiante midió tres objetos sólidos:

Objeto	Masa (g)	Volumen (cm³)
A	54.0	20.0
B	18.0	24.0
C	89.6	10.0

Densidades de referencia

Sustancia	Densidad (g/cm³)
Madera de roble	0.75
Hielo	0.92
Agua	1.00
Aluminio	2.70
Hierro	7.87
Cobre	8.96

Pregunta

El estudiante pone cada objeto en un tanque con agua. Según las densidades, ¿qué objeto u objetos van a flotar?

Opciones

A. Solo el objeto A
B. Solo el objeto B
C. Solo el objeto C
D. Los objetos A y C

Pista

Calcula la densidad de cada objeto y luego compárala con 1.00 g/cm³.

Pregunta 18 de 20 · Probabilidad y estadística en las ciencias

Heights of Sunflower Seedlings

A student planted eight sunflower seeds from the same seed packet in identical pots. Each pot had the same amount of the same potting soil, and all the pots sat side by side on a sunny windowsill. She gave every pot the same amount of water each morning. After 21 days she measured the height of each seedling, from the soil surface to the tip of the top leaf, to the nearest centimeter. Even under identical conditions, the seedlings grew to different heights.

Plant	1	2	3	4	5	6	7	8
Height (cm)	15	12	8	20	12	16	11	18

What is the median height of the seedlings?

A12 cm

B13.5 cm

C14 cm

D16 cm

Pista

Put the heights in order first. With an even number of values, the median is halfway between the two middle values.

Ver en español

Texto: Alturas de plántulas de girasol

Una estudiante sembró ocho semillas de girasol del mismo paquete en macetas idénticas. Cada maceta tenía la misma cantidad de la misma tierra para macetas, y todas las macetas estaban una al lado de la otra en el borde de una ventana soleada. Cada mañana le dio a cada maceta la misma cantidad de agua. Después de 21 días midió la altura de cada plántula, desde la superficie de la tierra hasta la punta de la hoja más alta, al centímetro más cercano. Aun en condiciones idénticas, las plántulas alcanzaron alturas diferentes.

Planta	1	2	3	4	5	6	7	8
Altura (cm)	15	12	8	20	12	16	11	18

Pregunta

¿Cuál es la mediana de las alturas de las plántulas?

Opciones

A. 12 cm
B. 13.5 cm
C. 14 cm
D. 16 cm

Pista

Primero ordena las alturas. Con una cantidad par de valores, la mediana está a mitad de camino entre los dos valores del medio.

Pregunta 19 de 20 · Energía: conservación, transformación y flujo

A flashlight runs on batteries. When it is switched on, the bulb shines and becomes warm.

Which sequence shows the energy transformations in the flashlight?

AElectrical → chemical → light

BLight → electrical → chemical

CChemical → electrical → light and thermal

DThermal → electrical → light

Pista

Start with the form of energy stored inside the battery. What comes out of the bulb?

Ver en español

Pregunta

Una linterna funciona con baterías. Cuando se enciende, el foco brilla y se calienta.

¿Qué secuencia muestra las transformaciones de energía en la linterna?

Opciones

A. Eléctrica → química → luz
B. Luz → eléctrica → química
C. Química → eléctrica → luz y térmica
D. Térmica → eléctrica → luz

Pista

Empieza por la forma de energía almacenada dentro de la batería. ¿Qué sale del foco?

Pregunta 20 de 20 · Herencia y genética

Arrastrar y soltar

Drag the terms into the boxes so that each item contains the item before it. Two terms are not used.

Smallest			Largest
Nucleotide (one DNA base unit)

Toca una ficha y luego toca un recuadro para colocarla.

Pista

A gene is a section of DNA made of many nucleotides. Where are genes found, and where is that structure kept in a eukaryotic cell?

Solución paso a paso

How genetic material is packaged:

A nucleotide is one building block of DNA. It contains one base: A, T, C or G.
A gene is a section of DNA, often thousands of nucleotides long, that carries the instructions for one protein or trait.
A chromosome is one long, tightly coiled DNA molecule carrying hundreds to thousands of genes. Humans have 46 chromosomes in each body cell.
The nucleus is the organelle that holds all the chromosomes in a eukaryotic cell.

Step by step:

Nucleotides are strung together to make a gene, so gene comes next.
Many genes lie along one chromosome.
All the chromosomes are kept in the nucleus.

Unused terms: a ribosome is an organelle in the cytoplasm that builds proteins; it does not contain chromosomes. A protein is the product made from a gene's instructions, not a container of DNA.

Answer: Gene → Chromosome → Nucleus.

Tip: remember the chain "DNA bases spell genes; genes sit on chromosomes; chromosomes live in the nucleus."

Explicación

Cómo se organiza el material genético:

Un nucleótido es una unidad básica del ADN. Contiene una base: A, T, C o G.
Un gen es una sección del ADN, muchas veces de miles de nucleótidos, que lleva las instrucciones para una proteína o un rasgo.
Un cromosoma es una molécula de ADN larga y muy enrollada que lleva de cientos a miles de genes. Los seres humanos tienen 46 cromosomas en cada célula del cuerpo.
El núcleo es el organelo que guarda todos los cromosomas en una célula eucariota.

Paso a paso:

Los nucleótidos se unen en cadena para formar un gen, así que el gen va después.
Muchos genes están a lo largo de un cromosoma.
Todos los cromosomas se guardan en el núcleo.

Términos que sobran: un ribosoma es un organelo del citoplasma que fabrica proteínas; no contiene cromosomas. Una proteína es el producto que se fabrica con las instrucciones de un gen, no algo que contiene ADN.

Respuesta: Gen → Cromosoma → Núcleo.

Consejo: recuerda la cadena "las bases del ADN forman los genes; los genes están en los cromosomas; los cromosomas viven en el núcleo".

Ver en español

Pregunta

Arrastra los términos a las casillas de modo que cada elemento contenga al elemento anterior. Sobran dos términos.

Más pequeño			Más grande
Nucleótido (una unidad de base del ADN)	_____	_____	_____

Opciones

Gen
Cromosoma
Núcleo
Ribosoma
Proteína

Pista

Un gen es una sección de ADN formada por muchos nucleótidos. ¿Dónde se encuentran los genes y dónde se guarda esa estructura en una célula eucariota?

Por destreza

Revisa cada pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones

Solución paso a paso

Pregunta

Opciones